高中语文必修下册《促织》深读·积累整合教学设计

高中语文必修下册《促织》深读·积累整合教学设计

一、确立教学目标与核心素养导向

依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》学习任务群5“文学阅读与写作”的要求，本单元（必修下册第六单元）的人文主题是“观察与批判”，隶属于“文学阅读与写作”学习任务群。本篇教学设计在第一课时（或前置性学习）聚焦于“文言基础积累”，但其定位绝非单纯的古汉语知识串讲，而是将语言的建构与运用作为思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的基础和抓手。教学目标的设定必须体现“言文合一”的理念，旨在引导学生通过深入品味文言语言的精妙，进而洞察小说叙事的匠心和主题的深刻性。

本课时的核心教学目标如下：

第一，语言建构与运用【基础】【重要】：学生能够借助工具书和课下注释，自主梳理并掌握文中“责、靡、顾、发、然、尚”等重点实词的一词多义现象；归纳“岁、笼、杖、劣、奇”等词的词类活用规律；识别“被动句、定语后置句、省略句”等特殊句式；积累“科敛丁口、抢呼欲绝、跬步”等文化常识及成语。最终能够准确、流畅地翻译全文，为深度解读文本扫清障碍。

第二，思维发展与提升【重要】：改变以往被动接受式的字词学习，引导学生运用“语境推断法”、“语法分析法”和“成语印证法”来解决疑难词句，在自主探究与合作交流中发展逻辑思维和直觉思维。通过对关键字词的品析，初步感知情节的起伏与人物命运的关联。

第三，审美鉴赏与创造【难点】：通过品味蒲松龄“用传奇法，而以志怪”的独特笔法，初步体会本文于“荒诞”中见“真实”、于“细致”中蕴“悲凉”的审美风格，为后续理解“异史氏曰”的创作意图奠定基础。

第四，文化传承与理解【热点】：理解“促织”这一微物在特定历史背景下所承载的厚重社会意义，初步感知封建制度下底层民众的生存困境，培养尊重生命、关注民生的情怀。

二、教学重难点的精准定位

基于学情分析（高一学生已具备一定的文言文阅读基础，但对《聊斋志异》这类文言小说的艺术特色理解尚浅，往往止步于情节的猎奇，而忽略语言的锤炼和深层的意蕴），特将本课时重难点设定如下：

教学重点【核心】：系统梳理并归纳《促织》一文的文言知识点，构建本课的“文言知识图谱”。特别关注那些对理解情节发展和人物心理有关键作用的字词（如“劣之”、“惭怍”、“气断声吞”等）。

教学难点【攻坚】：引导学生品味作者简洁凝练、生动传神的语言特色，理解“字字关情”的妙处。即，不仅要让学生知道某个字“怎么译”，更要体会作者“为什么用这个字”，从而透过字词表层，触摸人物的内心世界和作者的褒贬态度。

三、教学实施过程（两课时连排或分两个晚自习加一节课完成）

课前准备阶段：发布《促织》预习任务清单。

任务一：【基础达标】借助工具书和课本注释，通读全文，标注出不理解的词句。尝试梳理故事情节，用四字短语概括每一段大意。

任务二：【问题聚焦】每人至少提出三个在自读过程中遇到的文言理解障碍，可以是实词、虚词、特殊句式或文化常识，提交至班级语文学习群。

任务三：【背景感知】查阅资料，了解蒲松龄的生平及《聊斋志异》的创作背景，了解“明代宣德年间”的历史常识。

第一环节：情境导入与目标呈现（约5分钟）

【教学行为】播放一段蟋蟀鸣叫的音频，由弱渐强，在静谧的教室中营造出一种幽深、神秘的氛围。教师在黑板上板书课题“促织”，并在下方用行书书写“一字定褒贬，微虫见大千”。

【教学语言】同学们，这穿越三百余年时光的虫鸣，不仅是秋声的符号，更是一户普通人家的命运交响。这只看似微小的促织，如何让一个小知识分子“为之神夺”，又如何在顷刻间让人“如被冰雪”？今天，我们不急于探求故事的结局，而是要先沉入文本，去敲开那些看似寻常却字字千钧的文言字词之门。只有真正读懂了每一个字，我们才能听见这虫鸣背后的血泪与叹息。让我们进入《促织》的文言世界。

第二环节：自主检测与整体感知（约10分钟）

【教学行为】检查预习任务一的完成情况。

（1）朗读正音【基础】：请几位学生分段朗读课文。重点关注以下字音的准确性：迂讷(nè)、裨(bì)益、翕(xī)辟、藁(gǎo)葬、惙(chuò)然、觇(chān)视、厚赉(lài)、蹄躈(qiào)。对读错的字音，全班进行纠正并强化记忆。

（2）情节梳理【重要】：请一名学生用最简洁的语言概括全文的故事情节。

【师生互动】教师引导学生抓住线索“促织”，板书情节脉络链：

征虫（起因）→觅虫（发展：困顿）→卜虫（转机）→得虫（希望）→毙虫（悲剧：失子）→化虫（高潮：魂化）→斗虫（高潮：异能）→献虫（结局）→论虫（主旨）

【教师点拨】通过这个链条，我们可以看到“虫”的命运与“人”的命运是如何紧紧捆绑在一起的。接下来，我们就深入链条的每一个环节，去破译语言的密码。

第三环节：合作探究与文言梳理（核心环节，约55分钟）

本环节打破传统的“串讲”模式，采用“分组专题研讨”与“问题链驱动”相结合的方式，将学生分为“实词考据组”、“活用辨析组”、“句式翻译组”和“文化探源组”，每组领取核心任务后，进行组内交流整合，随后在全班进行汇报展示，教师进行补充、纠偏和提升。

【非常重要】在这一过程中，教师必须引导学生关注【高频考点】和【难点】，并进行实时的归纳板书。

（一）实词考据组汇报——探析“一词多义”与“语境推断”（约15分钟）

核心任务：解释下列句子中加点字的意思，并尝试总结其用法规律。

（1）因责常供/令责之里正/每责一头/以塞官责（【高频考点】“责”）

（2）成顾蟋蟀笼虚/徘徊四顾/顾念蓄劣物终无所用（【高频考点】“顾”）

（3）探石发穴/窃发盆/无毫发爽（【高频考点】“发”）

（4）靡计不施/试与他虫斗，虫尽靡（【难点】“靡”）

（5）然睹促织/成然之/俨然类画（【基础】“然”）

（6）宫中尚促织之戏/虫宛然尚在（【基础】“尚”）

学生汇报展示预设：

组1：“责”在文中出现了四次。前三个“因责常供”、“令责之里正”、“每责一头”都是动词，带有强制性，可译为“责令”、“索要”；而“以塞官责”是名词，意为“差使、责任”。这体现了古代官场从上到下的层层压迫。

组2：“顾”有三个意思。“成顾蟋蟀笼虚”的“顾”是回头看，这是本义；“徘徊四顾”是环顾、看；“顾念蓄劣物……”的“顾”是连词，表转折，译为“但是、只是”，这是引申义，也是高考常见考点。

组3：“发”在“探石发穴”和“窃发盆”中都是“打开”的意思；“无毫发爽”的“发”是头发，读fà。

组4：“靡”比较难。“靡计不施”的“靡”是“无、没有”，意思是没有什么办法不采用；“虫尽靡”的“靡”是倒下，这里指斗败、败退。

组5：“然”有三种用法：“然睹促织”是转折连词“然而”；“成然之”是意动用法，认为……是对的；“俨然”是形容词词尾，“……的样子”。

组6：“尚”也是两个意思：“宫中尚促织”是崇尚、喜好；“虫宛然尚在”是副词“还、仍然”。

教师提升【非常重要】：

总结实词推断方法：语境推断法（如“责”的具体含义必须结合其宾语来推断）、语法分析法（如“然”后面跟代词“之”，必然是动词或意动用法）、成语印证法（如“顾”表转折可联想“顾全大局”的“顾”并非本义，或用成语“瞻前顾后”来理解其“回头看”的本义）。

重点解析【难点】：“靡”的读音与意义关联。读mí时，常表浪费、倒下；读mǐ时，常表没有、顺风倒下。在“虫尽靡”中意为败退，音mǐ。通过对比，强化记忆。

（二）活用辨析组汇报——解析“词类活用”的规律（约15分钟）

核心任务：找出下列句子中活用的词语，指出其活用类型并解释。

（1）岁征民间/早出暮归/得佳者笼养之/取儿藁葬/日与子弟角（【高频考点】名词作状语）

（2）试使斗而才/旬余，杖至百/儿涕而去/自名“蟹壳青”/仙及鸡犬（【高频考点】名词作动词）

（3）昂其直/辄倾数家之产/而高其直（【高频考点】使动用法）

（4）成然之/成以其小，劣之/益奇之（【难点】意动用法）

学生汇报展示预设：

组1：我们组发现了很多名词放在动词前面却不作主语的词，都是状语。“岁”是每年；“早”和“暮”是在早上、在晚上；“笼”是用笼子；“藁”是用草席；“日”是每天。这些都表示动作发生的时间、工具或频率。

组2：名词活用为动词也很多。“才”是有才能；“杖”是用杖打；“涕”是流着泪；“名”是命名；“仙”是成仙。判断的关键是看名词后面是否带了宾语或者它处在谓语的位置上。

组3：使动用法就是“使宾语怎么样”。“昂其直”是使它的价钱高，即抬高；“倾数家之产”是使几家的财产倾尽；“高其直”也是抬高。

组4：意动用法最难理解【难点】。“成然之”的“然”是“以之为然”，认为巫婆的话是对的；“劣之”是“以之为劣”，认为它不好；“奇之”是“以之为奇”，认为它奇特。这是一种主观上的看法，并非客观上改变了事物。

教师提升【非常重要】：

对比辨析【热点】：引导学生辨析使动与意动的区别。使动是客观上造成了某种结果（如“昂其直”，价格确实被抬高了）；意动是主观上认为如何（如“劣之”，虫本身没变，是成名觉得它差）。这种主观看法往往推动着情节发展，比如“劣之”差点让成名错过了真正的神虫，这不仅是语言现象，更是心理描写。

板书构建知识树：名词作状语（时间、处所、工具、方式）；名词作动词；使动用法（动词、形容词）；意动用法（形容词、名词）。

（三）句式翻译组汇报——攻克“特殊句式”与“关键语句”（约15分钟）

核心任务：翻译下列句子，并指出其特殊句式类型。

（1）遂为猾胥报充里正役。（【高频考点】被动句）

（2）村中少年好事者驯养一虫。（【高频考点】定语后置句）

（3）既得其尸于井。（【基础】状语后置句/介词结构后置）

（4）折藏之，归以示成。（【基础】省略句）

（5）会征促织，成不敢敛户口，而又无所赔偿，忧闷欲死。（【重要】整句翻译）

（6）覆之以掌，虚若无物；手裁举，则又超忽而跃。（【重要】整句翻译及通假字）

学生汇报展示预设：

组1：句（1）的“为”表被动，翻译成“被”，是被动句。

组2：句（2）“少年好事者”正确的语序应该是“好事之少年”，即“好事的年轻人”，这是定语后置的标志“者”字结构。

组3：句（3）“于井”是介词结构，应该放在动词“得”的前面，即“于井得其尸”，翻译为“在井里找到他的尸体”，是状语后置。

组4：句（4）“归以示成”省略了宾语“之”，应该是“归以（之）示成”，即“回家把纸片交给成名看”。

组5：句（5）需要关注“敛户口”是“向百姓摊派（费用）”，“无所赔偿”是“没有可以用来赔偿的东西”。

组6：句（6）的“覆之以掌”是状语后置，“以掌覆之”；“裁”是通假字，通“才”，刚刚。

教师提升【重要】：

强调翻译的“信、达、雅”原则。特别是句（5）（6），不仅是考纲要求的【高频考点】，更是理解人物心理的关键。如句（5）“忧闷欲死”四字，精准地刻画了成名作为老实人在官府逼迫下的绝望状态。句（6）“虚若无物”与“超忽而跃”形成鲜明对比，写出了小虫的灵动与神奇，为后文的神勇做铺垫。

引导学生归纳文言文翻译的“留、删、补、换、调、贯”六字诀。

（四）文化探源组汇报——解读“文化密码”（约10分钟）

核心任务：解释文中涉及的文化现象，并谈谈其对理解主题的作用。

（1）“里正”、“胥”、“里胥”：古代的基层官职。

（2）“科敛丁口”：摊派、征收人口税。

（3）“操童子业”：正在准备考秀才。

（4）“宰严限追比”：县令严格限制日期，逾期则杖责。

（5）“一人飞升，仙及鸡犬”：典故出处及含义。

学生汇报展示预设：

组1：通过查阅资料，“里正”类似现在的村长，负责收税和徭役。“猾胥”是奸诈的小官吏，他们利用职务之便欺压百姓。正是这些人，把老实巴交的成名推向了火坑。

组2：“追比”是古代酷吏逼供或逼租的一种手段，过期就打板子。成名“杖至百，两股间脓血流离”就是“追比”的结果，这是直接的身体摧残。

组3：“操童子业”说明成名是个读书人，本应走科举之路，却被一只蟋蟀逼得走投无路，这是对“万般皆下品，惟有读书高”的极大讽刺。

组4：“一人飞升，仙及鸡犬”这个典故出自淮南王刘安的故事，在这里讽刺了当时社会的荒诞：成名因为一只蟋蟀而富贵，甚至连巡抚、县令都因此受赏，官场的升迁逻辑竟然比不上斗蟋蟀的本事。

教师提升【非常重要】【难点】：

将这些文化常识串联起来，引导学生思考：这些制度（里甲制、科举制、追比制）和现象（官场腐败、求神问卜）构成了怎样的社会图景？它们是独立的，还是相互勾连、层层递进的？最终指向的是整个封建官僚体制的罪恶。一个“里正”的职位，就可以让成名“薄产累尽”；一次“追比”，就能打得他“脓血流离”；而一只促织，却能让他“裘马扬扬”。这种强烈的反差，正是蒲松龄要揭示的【热点】主题——封建社会的荒诞与非人。

第四环节：总结升华与迁移拓展（约10分钟）

（一）课堂总结

教师活动：面对满黑板的文言知识点，教师用红线将它们与情节链勾连起来。

总结语：同学们，今天我们花了大量的时间来“啃”这些看似枯燥的字词，但我们绝不是在为考古文而学古文。大家请看，如果没有“会征促织”、“宰严限追比”，我们就无法理解成名的“忧闷欲死”；如果不理解“劣之”、“惭怍”这些表示心理活动的意动用法，我们就无法体会成名看到小虫时的失落与不甘；如果不明白“一人飞升，仙及鸡犬”的典故，我们就读不出小说结尾那巨大的讽刺力量。

【非常重要】文言文的字词，不是冰冷的符号，它们是塑造人物、编织情节、表达思想的血肉。蒲松龄的伟大，就在于他能用最精准的字，戳中时代最痛的伤疤。希望同学们在今后的学习中，始终保持对语言文字的敏感和敬畏，做一个既能读懂“故事”，更能品出“语言滋味”的阅读者。

（二）迁移拓展与作业布置

基础性作业（必做）【巩固】：

完成《促织》文言知识整理笔记，包括：通假字、古今异义、词类活用（按类别）、特殊句式、重点实词（不少于10个）。

翻译重点段落：从“未几，成归……”到“亦不复以儿为念”，要求写在作业本上，注意书写规范。

拓展性作业（选做）【提升】：

【热点探究】文中有大量细腻的心理描写，请找出三处最能体现成名心理变化的句子（要求包含本课所学的活用字或关键词），分析这些字词是如何生动传达人物情感的。写成300字左右的短评。

【比较视野】课下查阅卡夫卡《变形记》的开头，预习课文，思考：格里高尔一觉醒来变成甲虫，与成名之子魂化