吨的认识教学设计

吨的认识教学设计

吨的认识教学设计1

探究性学习活动是素质教育一种重要的课堂表现形式，如何有

效地指导学生进行探究，需要我们每个教师在探究学习理论的指导

下，结合教学实践进行不断丰富和探索。结合我的教学经验，以

《吨的认识》为例，进行了以下的教学设计和分析。

设计理念

“吨”这个概念与人们的生活、生产有着十分密切的联系，是

解决生活中实际问题的基础。在教学中，教师应设计丰富的、现实

的、具有探究性的活动，让学生在现实背景下感受和体验“吨”的

有关知识，经历探索和发现的过程，提高学生应用知识解决问题的

能力。

授课年级

小学三年级。

授课内容

人教版数学三年级上册第1172页例6、例7,相应的“做一做”

及练习三的第1、2、3题。

学情与教材分析

“吨”是一个常用的质量计量单位，在学生的生活中经常会听

到有关吨的使用信息，建构效果的好坏，将会影响学生今后的学习。

由于“吨”是一个较大的质量单位，离学生“可视性”的体悟和感

受经验比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中“吨”概念的建

立比较困难，是学习的难点。

在本节课之前，学生已经认识了质量单位克、千克，日常生活

在也有买饼干、盐、白糖等生活经验，这就使得本节课很容易和学

生的生活经验结合是来。教材首先创设了生活中“过桥”的情境，

引导学生在看懂图意的基础上，提出各种问题，探究有关质量的知

识和方法，使学生感受到生活中存在这些质量。通过背一背、看一

看、算一算想象、感悟1吨的概念，知道1吨二1000千克，使推象

的概念变得具体。创设生活中的情境目的在于唤起学生对所学内容

的直接经验，激发学生的学习兴趣，增强其估测能力。

教学方式

通过列举生活中的例子，帮助学生建立1吨的计量观念，在教

学过程中使学生体验、感受、理解“吨”的实际意义。

教学准备

教师准备：

例6的情境图向教材情境图。

学生准备:

观察生活中用到吨作为计量单位的地方。

教学目标设计

1、认识吨，初步建立“吨”的概念，知道1吨=1000千克。

2、会进行质量单位间的换算。

3、通过实践操作、猜测推算等活动，培养学生的估测意识。

4、培养学生探究意识，提高学生解决简单实际问题的能力。

【教学重点】

1、知道质量单位吨，初步建立1吨的计量观念。

2、知道1吨等于1000千克。

【教学难点】

认识和明确“吨”的实际意义。

教学过程

一、看图说故事，导入新课

1、导入新课：有一天，熊老弟、牛大哥、马大叔和羊妹妹一起

去猪大伯家里做客，他们走到了一座桥边（教师出示例6的情境

图），同学们能说一说接下来发生了什么吗？

生：踊跃讲述自己认为接下来可能发生的事。

2、提醒学生注意图中的“限重1吨”的木牌，并提问：1吨有

多重呢？

生：积极思考后，给出不同答案。

3、引出“吨是比千克大的单位”，并告诉学生1吨;1000千克。

生：带着问题听教师讲解。

（教学意图：通过讲故事的方式引入，鼓励学生自由发言，激

活了学生的思维，引发了学生的学习兴趣。）

二、探究新知

1、图中的小动物怎样过桥。

师：它们能一超过桥吗？同学们能帮助它们吗？

生：独立计算，小组内交流意见。因为它们的体重大于1吨，

所以不能过桥。

师：继续引导，怎样才能过桥呢？

生：积极思考并回答。

师：提问：你们认为哪种方法最节省时间，又最安全呢？

生：交流后听代表发言。

师：评议学生的回答，告诉他们一个一个的过桥虽然最安全，

但是花费的时间太多，但为了安全起见，他们在两个一起过桥的时

候，最好还是搭配一下。

（教学意图：在故事中提出问题，请学生帮助小朋友们解决，

激发了学生学习的主动性。）

2、建立1吨的质量概念。

师：1吨究竟有多重呢？

生：集体研究得出结论。

师：多媒体演示：

1袋面粉重：25千克

2袋面粉重：50千克

4袋面粉重：100千克

20袋面粉重：500千克

40袋面粉重：1000千克（1吨）

（2）一个小朋友的体重约25千克，40个小朋友的体重约1000

千克，也就是1吨C

生：以小组为单位，交流自己得出正确答案的过程。

师：（1）填空：（）袋（）质量是1吨。

（2）说一说，生活中还有什么物品大约是1吨。

生：积极思考回答。初步建立1吨的计量观念。

（教学意图：学生在生活情境中感受吨的概念，知道1吨有多

重，教学中让学生亲身经历探究的过程，如何与他人交流和合作，

培养了学生的自主探索意识和合作精神，增强了学生的智慧。）

3、学习吨与千克的换算。

师:根据吨与千克之间的关系：1吨二1000千克

请学生试着计算：6吨=（）千克

7000千克二（）吨

生：独立计算后讨论交流，说一说填写思路。

师：板书学生的交流结果。（略）

（教学意图：由于学生基本上属于“教师不讲就会”的'状态，

所以对吨与千克单位之间的换算所花费的教学时间少。）

4、背一背：让学生相互告诉自己的体重，猜测一下多少个学生

加起来才有1吨。

（教学意图：通过让学生猜一猜，培养学生的估算能力。）

三、巩固练习

1、完成教科书第12页的“做一做”。学生独立完成，集体评

价订证。

2、指导学生完成练习三第1、2题。

第1题：是关于动物质量的练习，目的是让学生对动物的质量

有一定的认识。先让学生独立完成，然后进行反馈。

第2题：目的是让学生掌握吨与千克间的换算。让学生独立完

成。

3、解决生活中的问题。

有6吨货物，每箱重800千克，一辆载重4吨的货车，一次最

多能运走几箱货物，全部运走需要几趟？

（教学意图：学生通过做练习，进一步巩固了本节课所学习的

知识。）

四、课外拓展

1、出示教材13页练习三第3题的图。

改问题为：用或重分别为1吨和2吨的货车运这些机器。已知

租一辆载重为1吨的货车运费200元，租一辆载重2吨的货车运费

150元，应该怎么租车？

2、写一篇教学日记：《我心中的吨》。

（意图：教师落实了教材设定的教学目标后，课未布置了学生

课后实践调查活动，把学生带向了研究性的行为中，为学生自主学

习创造了环境。）

设计意图

吨的认识这一课，看起来似乎内容不多，但要真正上好这节课

很不容易。在设计本课的教学时，我从教材的设计意图和学生的认

知规律出发，改造前组织了教学过程。首先，通过课前、课中、课

后三段教学的融合，让学生在体验中发现，在发现中建构，在建构

中实践，在实践中内化和提升。其次，在选择教学素材时，紧紧抓

住了学生的生活经验和实践感受，围绕着教学重点“吨的认识”，

组织学生积极主动的探索，研究和发现，让学生感受“吨”、建构

“吨”、应用"吨”。

自我评价

1、让学生在具体的情境中，感受并了解了1吨有多重。教材用

了四个生活情境引导学生探究并感知，教师用课件加以呈现，使学

生有了直观的认识C

2、本节课就总体设计而言，层次分明、重难点突破，特别是对

练习的设计层次非常清楚，照顾了全班不同层次学生的需要。

3、拓展延伸环节中的数学小故事“曹冲称象”是教材提供给我

们一个很好的素材。这个故事激发了学生的学习兴趣，增强了学生

的自信心。

授课者：贵州省六盘水市盘县淤泥彝族乡沙河小学李治台

吨的认识教学设计2

设计理念

本节课应该怎样体现新课程理念？是不是在教学量的意义时都

应该通过操作活动使学生获得亲身感受和体验呢？教师在教学以前

应认真思考：哪些内容有必要而且有可能让学生直接去体验？哪些

内容只能让学生借助推理和想象进行间接体验。在教学质量单位克

和千克的实际含义时，可以让学生通过“掂一掂、称一称”等活动

获得直接体验，但1吨有多重就不可能让学生直接去体验，只能借

助间接体验和想象去理解。

教学内容

《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）三年级上册

第11—12页例6、例7,相应的“做一做”和练习三中的第1—3题0

学情与教材分析

“吨的认识”是一节常见量的概念教学课，同时又是一个大计

量单位的教学。一般来说，学生对于大计量单位接触较少，观念的

建立是比较困难的，是计量单位教学的难点。在教学过程中，往往

存在这样的问题：1。亲历体验较缺乏。因为计量单位太大，教师常

采用观看图片、看书等其他一些形式代替学生的亲身体验，结果学

生往往很难建立起“吨”的观念。2o教学难点不突出。课中有霆立

“吨”的观念和进率的化聚两个教学内容。由于建立“吨”的观念

比较困难，很难操作，因此许多教师把剩余的大部分教学时间放在

进率的化聚上，这样的教学让学生觉得很枯燥。

教学目标：

1、使学生认识重量单位吨，知道吨在实际中的应用，初步建立

1吨重的观念，知道1吨=1000千克。

2、能进行质量单位间的简单换算。

3、通过观察、比较和猜想推理等活动，培养学生对物体质量估

测意识和能力，能在实际生活中解决一些相关的问题。

教学重点难点

1、重点：建立质量单位“吨”的概念及吨与千克的换算。

2、难点：建立质量单位“吨”的概念。

教学准备

主题图、多媒体课件，课前让学生测量自己的体重。

教学过程

一、创设情境，导入新课

1、猜老师的体重。

教师让学生猜一猜老师的体重，猜完后教师提问：刚才同学们

在猜老师的体重时都用了同一个质量单位一一千克，你们为什么不

用“克”作单位？

2、师：你们知道世界上体重最大的动物是什么吗？它的体重

大约是多少？（课件出示蓝鲸及有关资料的介绍。）

师：蓝鲸的质量要用“吨”来作单位，今天我们就要来认识这

个新的质量单位（板书：吨的认识）。你能举例说说生活中用吨作

单位的物体吗？

3、教师课件出示一些以“吨”为单位的物体及其相应质量。

教师提问：以吨为单位的,物体，有什么共同的特点？

教师指出：吨是比千克大的质量单位。计量比较重或大宗物品

有多重，通常用吨作单位。吨可以用符号气”表示。

［设计意图：从猜老师的体重和蓝鲸这一世界上体重最大的动物

导入，让学生初步感知吨是一个大计量单位，并通过让学生举例、

教师图片展示等途径，初步建立吨的观念。］

二、合作交流，自主探索

1、初步认识吨。

（1）教师用课件出示第11页的主题舅。

师：你们看谁来了？这一天阳光明媚，天气晴朗。小熊、小马、

小牛和小鹿相约到河边去玩。它们走到一座小桥边，小马提议：

“这里有桥，咱们一起过吧。”小熊说：“等等，这里有个牌子，

上面写着‘限重1吨'呢！”

教师启发学生思考：限重1吨是什么意思？1吨有多重呢？

“吨”和“千克”有什么关系？4个小动物能同时过桥吗？

师：谁知道1吨等于多少千克？

学生凭生活经验可以说出：1吨=1000千克。

师：那4个小动物能同时过桥吗？

［学情预设：因为学生知道了1吨=1000千克，很可能会想到把

几个数加起来试一试的方法。接着教师还可以进一步提出开放性的

问题：它们可以怎样过桥？启发学生思考：它们可以一个过去后，

另一个再过；也可以一次过两个，还可以……通过学生相互间的交

流、补充，培养学生的合作精神，体现用不同的方法解决问题。］

围绕小精灵的“能同时过桥吗？”的诃题，引导学生将动物们

的体重加起来，与1吨作比较C

400+300+500+100=1300（千克）

1300千克比1000千克重，也就是比1吨重，从而得出结论°

2、充分感受吨。

（1）学生抬每袋重25千克的大米感受1吨。

学生以小组为单位，每个人都用力抱一抱一袋大米，感受25千

克大米有多重，力气小的同学也可以两个人抬一抬。

学生操作后汇报自己的感受。

自己推算：1袋大米重25千克，多少袋大米重1吨？（40袋）

教师借助多媒体演示：每次呈现4袋大米（因为4袋为100千

克），学生一边看一边数：100千克、200千克、300千克、400千

克……1000千克。当40袋大米占满整个屏幕时，学生会感叹：哇！

1吨有这么重呀！

（2）再次感受1吨。

师：课前你们都自己测量了自己的体重，互相说一说你的体重

多少千克？再互相背一背，感受1个同学的体重有多重。最后再算

一算或估一估，多少个同桌这样体重的小朋友质量才是1吨。

3、举例：让学生说说生活中什么东西大约重1吨。

教师可以用课件出示教科书中的例子，可以说“如果每个学生

的体重是25千克，40个同学的体重就是1吨。”也可以说“两头

牛大约重1吨。”还可以说“两匹马与1只熊合起来大约重1

吨。”……更应该让学生说出生活中的实例。（如：一般电梯的载

重量是1吨）

4o感受1吨水的质量。

（1）学生汇报自己家上个月或几个月用水数量（由学生课前去

了解）。

（2）师：1吨水到底有多少呢？闭上眼睛想象一下：如果把1

吨水装在一个正方体的水箱里，这个正方体该有多大？

（3）出示一个边长是1米的正方体：在这个正方体里装满水，

水的质量就是1吨C

（4）师：想一想，如果要把这个正方体水箱注满，大约需要多

少时间（课件出示流水速度）。

【设计意图：设计了一些学生感兴趣的活动，这些教学环节的

安排可以让学生始终处于较好的学习状态，在这一过程中充分体验,

建立起1吨的观念C同时一些环节的设计既拉近了师生之间、生生

之间的距离，又将数学知识的教学蕴涵其中，较好地整合了数学的

三维目标。】

5、吨与千克的换算

教师出示例7：3吨二（）千克6000千克二（）吨

这部分内容对学生来说不难，可以先让学生独立填写，再让学

生组内交流，班内集体说理、说方法。

【设计意图：进率学习对于学生来说:匕较简单，采取了让学生

独立思考然后反馈的方法来进行教学，以充分发挥学生学习的积极

性和主动性。】

6、学生独立完成教科书第12页“做一做”中的题目。

(1)用吨作单位的物品有哪些？

(2)在一辆载重2吨的货车上，装6台重300千克的机器，

超载了吗？

［设计意图：边讲边练，讲练结合，有利于学生及时巩固所学知

识。

三、巩固练习，拓展提高

1、学生在教科书中独立完成练习三中的第1、2题。

第1题，是一组连线题，通过此题的练习进一步加深学生对质

量单位吨的感受。可以采用先独立连线，再交流的方法进行。

第2题，先让学生独立练习，再集体反馈，重点让学生说一说

自己是怎样想的。

2、练习三第3题。

此题答案不惟一。只要每辆车装的机器不超过20_千克也就是

2吨就可以。由于学生考虑的角度不同，所以装车的方法也就不同，

可以让学生发表不同的意见。

3、改错（小明的数学日记）。

今天是星期日，早上，我吃了两个100千克的肉包子，然后就

和妈妈一起去市场买菜。

市场上的物品可真多啊！看得我眼花缭乱。我和妈妈转了一大

圈，一共买了1克香菜，2吨西红柿，3千克鸡蛋，1千克白菜和

500千克肉。我和妈妈拎着这些东西累得满头大汗。

四、课堂小结

今天我们学习了什么知识？你有什么收获？

五、拓展作业

了解一下你家每月的用水量是多少吨。如果每月少用1吨水，

你认为能做到吗？加爸爸妈妈商量一下，可以采用哪些节水方法？

设计思路

在教学过程中，教师不直接把现成的结论告诉学生，而是在教

师的指导下，让学生进行尝试活动，使学生在尝试中学习，在尝试

中发现，在尝试中成功。教师在设计教学方案时注意为学生的主动

参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。

“吨的认识”这节课的目的在于结合学生的生活经验，借助学

生熟悉的物体的质量使学生建立1吨的质量观念，知道1吨=1000

千克并能进行简单的单位换算，同时培养学生对物体质量估计的能

力，解决实际问题的能力。

本节课的重点与关键是让学生建立1吨的质量概念。结合学生

的年龄特点，教师通过“猜体重”激发好胜心，复习旧知，培养学

生的估测方法与能力，利用主题画创设问题情境。围绕“能否同时

过桥”引导学生开展讨论，让学生迫切想知道1吨有多重。利用学

生熟悉的体重，通过背一背、算一算让学生体验、感悟1吨的重量,

初步建立1吨的质量观念，并培养学生对物体质量的估测意识和能

力。同时在解决问题过程中力求展现学生不同的解决问题的方法。

吨的认识教学设计3

一、教学内容：教科书第90页的吨的认识

二、教学目标：

1.认识重量单位吨，知道吨在实际中的应用，初步建立1吨重

的观念。

2.培养初步的观察能力、估计重量的能力和推理能力、发展空

间想象能力

三、教学重点:建立重量单位“吨”的概念。

四、教学难点：建立重量单位“吨”的概念

五、教具、学具准备:

重5千克、10千克、25千克的大米各一袋、课件

六、设计思路：

本节课是数学概念知识课，在概念教学过程中，运用生活中的

实际例子巧妙的设置与生活相联系的各类情景，在丰富的生活情景

中，掌握理解“吨”的概念。从而突破这节课的难点。接着利用生

活中的实际问题帮助学生进一步巩固了所学的知识，从而感受到数

学知识来源于生活，还可以应用于生活的乐趣。在教学中发挥学生

的主体性，真正把学生当作学习的主人，充分调动他们的各种感觉

器官，在丰富的情景中，开动思维，发展智力，培养，勤于思考的

好习惯，并运用自己的能力解决问题的方法。

教材分析：

“吨”这个质量单位，在日常生活中很少接触，为了帮助学生

对质量单位“吨”有一具体的感性的认识，教材结合生活实际，说

明“吨”在生活中的应用。然后结合大米的重量，在已经掌握的质

量单位千克的基础上，初步建立“吨”的‘概念。教材在练习中安排

一些题目，提高学生对物体重量的估计能力。

七、学情分析：

在学习本课内容之前，已经接触过这些数量关系，只是没有概

括总结出有关的术语，如果创设一种情景，然后再联系生活实际，

完全有可能通过知识的综合，迁移自主学习掌握这一新知识。

八、教学过程:

（一）引用故事导入新课以旧引新

师：同学们都喜欢听故事，你们听过曹冲称象的故事吗？

生：听过

师：曹冲在记录大象的重量时要用到什么单位？生：重量单位。

师:那你们学过的重量单位有哪些？生：千克、克、公斤、斤

师：克与千克之间有什么关系呢？

生：1千克二1000克

师：同学们回答的非常好！

师:我们帮助曹冲称大象用这些重量单位合适吗？

生：不合适。

师：为什么不合适呢？

生：因为大象比较重。

师：嗯，那今天我们就来一起学习一个新的重量单位吨。（板书:

吨的认识）学习完了这个新的重量单位今天我们就可以帮助曹冲解

决问题啦。

（设计目的：采用学生感兴趣的故事吸引学生，并营造“情景

问题”的氛围，使学生产生强烈探求知识的欲望，从而调动起学生

的学习兴趣。）

师:请同学们猜一猜，一吨有多重呢？

生：

师：同学们说的都真不错，但是不够那么精确。

下面就让我们来认识一下，一吨到底有多重。

师:请看大屏幕，老师为你们准备了一袋大米，一袋大米重100

千克，那么，十袋大米重多少千克呢？

生：10袋大米重1000千克。

师:你们回答的很好，那吨和千克有什么关系呢。你们想知道

吗？

师:一吨就等于一千千克，也就是说这十袋大米重1吨。

师:你们都知道吨和千克的关系了吗？

生：知道了。

师：老师有一个问题想问你们。1名同学重25千克，10名同学

大约重多少千克呢？

生：10名同学重250千克。

师:你们的计算能力可真强。那四十名同学重多少千克呢?

生：四十名同学重一千千克。

师:你们算得又快又准，都是计算的小能手。那这40名同学重

多少吨呢？

生：重一吨。

师：同学们理解的真快啊。同学们都已经理解了吨和千克的关系

了，那你们知道生活中那些物体通常使用“吨”来作单位吗？

生:鲸鱼，大象，还有一些很大的东西。

师:课件展示卡车、火车车厢、轮船、飞机、鲸鱼等，用“吃”

作单位比较合适。

师:你们都看到老师展示的图片了，老师想问一个问题通常以

“吨”作单位的物体有什么共同的特征呢？请同学们交流一下，等

会儿我们一起来揭晓答案。

师生合作得出结论：通常大件物体及较重的物品“吨”来作单

位。

（设计目的：用课件出示图片，丰富了感性材料的种类。使学

生感受到数学就在我们身边，再发挥小组合作学习，得出结论。同

时也培养了学生的观察能力。）

师：我们之前也学过其他的重量单位。现在老师是把这几个重量

单位放在一起，你们能分清楚他们吗？生：能

师:请同学们在横线上填上合适的质量单位。

西红柿有150克

西瓜有3千克

一头大象重7吨

一条鱼有2千克

师：同学们都回答得真不错。这节课同学们都学的很认真，现在

我们来回忆一下这节课我们都学些什么呢。

生：我们学了吨，还知道了吨和千克的关系。

师：称比较轻的物体的重量常用克作单位。

称一般物品的重量常用千克作单位。

计量较重和大宗的物品的重量，常用吨做单位。

师:那通过这节课的学习，你们能帮助曹冲称的大象找到一个合

适的重量单位吗？生：能，用吨来测量大象的重量。

师：同学们生活中处处有数学，希望同学们能够用所学习的知识

不断地去解决生活中的问题。这节课就上到这里，同学们，下课。

九、板书:

吨的认识

吨的认识教学设计4

一、教学内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年上册pll吨

的认识

二、教学准备

学生：感受1千克物体的质量；了解自己的体重；了解在什么

地方见过吨。

教师：5袋每袋10千克的大米；多媒体课件等。

三、教学目标与策略的选择

（一）、目标确定

“吨的认识”是在学生学习了质量单位“千克”、“克”的基

础上进行教学的，学生在日常生活中对物体的质量已经有一定的体

验与感受，然而“吨”是个非常大的质量单位，远远脱离学生的生

活实际。怎样将抽象的“1吨”以具体的、可感知的。呈现在学生

面前，帮助学生建立1吨的概念。是这节课的重点，也是难点。根

据以上的分析本课时教学目标确定如下：

1）使学生认识质量单位吨，在亲身体验和经历中初步建立1吨

的观念。

2）知道1吨二1000千克，并能进行质量单位间的简单换算。培

养学生对物体质量的估计能力。

3）让学生感受生活中处处有数学，体验数学的应用价值，培养

数学兴趣。

（二）、教学策略选择

《数学课程标准》明确指出：“要让学生在参与特定的数学活

动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”为了让

学生感受和体验远离学生生活实际的质量单位“吨”，通过让学生

“搬一搬”、“抱一抱”、“算一算”、“跳一跳”等体验活动，

帮助学生建立1吨的概念。让学生在体验中学习数学。应用所学

“吨”的知识解决“小动物过桥”、“货车、电梯的载重量”等生

活实际问题，使学生感受到生活中处处有数学，体验数学的应用价

值。

教学中创设“小动物过桥”的情境，在“搬一搬”、“抱一抱”

等活动中，让学生在“玩中学”，培养学生学习数学的兴趣。

四、教学流程设计及意图

教学流程设计意图

一、引人

1、创设情境（课件）

教师创设一个生活情境：一天小熊、小马、小牛和小鹿相约要

去森林公园玩。路上有座桥，上面写着：限重1吨。（根据教师的

描述逐步出示课件）。从而引发学生提出问题：“吨”是什么？限

重1吨是什么意思？小动物们能过桥吗？……

2、了解学习起点

师：关于“吨”的知识，同学们已经有哪些了解？

（根据几个班的教学实践，每班都有少数学生知道：吨是一个

很大的质量单位；在货车的车门上、有的电梯上看到“吨”；还知

道1吨等于1000千克。……）

3、谈话揭题

师：同学们对“吨”的知识有不少的了解，那么“1吨”到底

有多重？吨与千克又有什么关系呢？这节课我们就一起来学习“吨

的认识”

二、展开

（一）、亲身体验，建立“1吨”的概念

师：“1吨”到底有多重呢？

1、搬一搬

（1）师提出1袋10千克的大米，向学生介绍。

（2）每组发给1袋10千克的大米，从前往后传一轮，并说说

感受。

（有的'学生说轻，有的说重）

（3）让学生选出一名“大力士”来搬大米。

（学生站着，教师一袋一袋的递加，直到搬不动。要求其他学

生喊“加油”，并认真观察“大力士”的表现。搬后请“大力士”

说说感受。）

（4）想象推算。

（让学生想象如搬2袋、3袋……感觉如何？引导推算100袋

共重

1000千克也就是1吨。板书：1吨二1000千克）

2、抱一抱。

（1）同桌互相抱一抱，抱后相互交流各自的体重和感受。

（2）想象：如一起抱2个人、3个人有什么感觉？

（3）推算：如果按每人25千克计算，小组4个人共重多少千

克？“老师，老师，那我们全班同学加在一起有没有1吨重啊？”

一位高个的男生喊道。这时我抓住时机，先引导推算出40位同学约

1吨重，再请全班同学起立（全班只36人），还请一位听课的英语

老师加上我自己（共约1吨），一起“跳一跳"。（感受一下1吨

物体落地的感觉）

3、小组讨论：生活中还有哪些物体的重量约1吨呢？介绍用字

母“T”

来表示。

4、举例说说生活中哪些物体的重量要用“吨”作单位？为什

么？

师：在我们日常生活中，什么时候会用到吨做单位呢？

（1）很多物体重量的总和；（如100袋大米；50桶水等）

（2）很重的物体的重量；（如大象的体重，鲸的体重；坊门街

的铜像，斗潭公园的石头等）

（3）交通工具的载重量；

师：猜一猜，什么叫载重量？（最多能承受的重量）

如：电梯的载重量大约是1吨；（大约20个大人）一辆卡车的

载重量大约是10吨。如果超过这个重量，就是超载，极有可能出危

险。汽车超载不仅毁坏地面，还威胁到人身安全，被大家叫做“公

路杀

手”。因此我们平时坐车是要千万小心，不要挤车或电梯，万

一超载很危险

5、填上合适的质量单位

(1)卡车载重5()

(2)小明体重35()

(3)一块橡皮的重量是8()

(4)我国举重运动员丁美媛，在奥运会上三破世界记录以300

()的总成绩获得冠军。

吨的认识教学设计5

教学内容：三年级上册教材第31页例7、第32页例8

教学目标：

知识教学点：

1、认识重量单位吨，初步建立1吨的质量概念。

2、知道1吨=1000千克。并能进行质量单位间的简单换算。

能力训练点：

1、能正确运用吨表示物体的重量。

2、培养学生联系生活实际解决问题的能力。

3、培养学生对物体质量估计的能力，发挥学生的空间想像能力。

情感渗透点:

数学知识来源与生活，并服务于生活，学会应用知识解决生活

中的实际问题。

教学重点：知道质量单位吨，初步建立1吨的质量概念，知道

1吨=1000千克。并能进行质量单位间的简单换算。

教学难点：建立1吨的概念，形成表象。

教学方法：

1、通过课前调查，培养学生的搜集信息能力。

2、指导学生通过体验、计算、观察，产生联想，形成表象，建

立质量观念。

3、培养学生运用知识解决问题的能力和联系生活实际解决数学

问题的意识。

教学准备：

搜集一些物体的质量，课件。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、同学们，你们以前学过计量物体的质量用什么做单位？

（板书：千克克）它们之间有什么关系？（板书：1千克=1000克）

2、猜老师的体重。

师问：小朋友们，你们能猜一猜数学老师的体重吗？

(1)请几名学生猜一猜；

(2)让猜的学生说说老师的体重为什么用千克作单位而不用克

呢？

3、课件出示鲨鱼、大象、恐龙、成年鲸的质量，让学生读一读。

师：感觉怎样？(太重了)这些都是动物中的庞然大物，在我

们生活中还要许多大宗物体。(课件展示场景：码头的货物、货场

上的集装箱、铁路运输线上的货车车厢等。)

4、揭示课题：

师：如果用克或千克作单位来表示上面物品的重量，用起来比

较麻烦。因此，计量这些较重的物品或大宗的物品，需要用比克或

者千克更大的“吨”作单位，可以用符号“t”表示。

板书：吨的认识

［设计意图］通过猜老师的体重，唤起学生对质量单位的回忆，

接着通过观看场景图，初步感知在计量比较重的或者大宗物品有多

重时，需要用比克或者千克更大的单位，从而引出吨这个单位。

二、参与实践，充分体验

1、感知10千克、20千克大米的重量

(1)感知10千克

出示一袋10千克重的大米，请几位同学来搬一搬，如搬不动,

再请一位力气大的学生来搬。谈谈感受

(2)感知20千克

两袋10千克大米叠起来，还请上面几位同学来搬，如搬不动,

就请多位同学抬一抬。谈谈感受。

(3)师：10袋大米放在一起也就是100千克大米，让一个同

学搬，搬得动吗？(搬不动)

［设计意图］让学生搬米袋，由轻到重，逐步强化学生对100千

克重的感知，为下一步建立1吨重的表象铺设合适的台阶。

2.直观感知1吨的实际重量

(1)谈话：刚才同学们在搬10千克米袋时，感觉很重，那么

2袋这样的大米多少千克呢？3袋、4袋……100袋呢？(课件展示

100袋大米的情境图)

(2)学生按老师所说的大米袋数说出相应的千克数。

(3)小结：1袋大米10千克，10袋大米重是100千克，100

袋大米重1000千克，1000千克就是1吨。板书：1吨=1000千克，

lt=1000kgo

(4)让学生根据：1吨=1000千克(结合情景图)

说出3000千克二（）吨6000千克二（）吨9吨二（）

千克

3.结合实际，加深对吨的认识

（1）叫几位体重是25千克的同学上台，让同学们抱一抱背一

背，然后回去算一算，多少位同学才有1吨？学生动手算一算，然

后交流算法，（课件演示算法）得出40位同学大约有1吨。（让

40位同学站起来给同学们感受）

（2）（多媒体结合演示）算一算，读一读：

课件出示第32页做一做的第2题

一头牛重500千克，（）头这样的牛重1000千克，也就是

1吨。

一桶食用油重5千克，（）桶这样的油重1000千克，也就

是1吨。

一袋水泥重50千克，（）袋这样的水泥重1000千克，也就

是1吨。

一只老虎重250千克，（）只这样的老虎重1000千克，也

就是1吨

（3）想一想：生活中还有哪些地方运用吨这个单位？

电梯、桥梁限重、货车载重，钢筋、水泥、煤、家庭用水等

（渗透思想教育：水是生命之源，现在水污染严重，水资源紧张，

同学们要节约用水C）

［设计意图］通过让学生算一算、读一读、想一想等活动，丰富

学生对1吨有多重的感性认识，有利于学生对1吨观念的建立。

三、应用拓展，体验数学的价值。

1、出示小明的数学日记，请学生找出日记中的单位名称的.错

误。

今天早上6：30,我就起了床，很快地刷了牙、洗了脸，然后

吃了一个70千克的鸡蛋，喝了一杯牛奶，就背起3克重的书包匆匆

忙忙上学去，走着走着，突然听到有人叫我的名字，我一看，发现

原来是我们班体重只有20吨的瘦个子李林。于是我和他边走边聊，

正准备过公路时，不巧一辆载满6千克水泥的大货车开过来了，我

们只好收住脚步，让车先行。等我们跑到教室，其他同学早就在读

书了。

［设计意图：这一环节的设计让学生对质量单位克，千克，吨

形成一个系统的认识，帮助学生组建起质量单位的认识结构，同时

深化对质量单位的应用，得到了数学概念的内化。］

2、课件出示教材第35页的第8题

师：图片上的4只动物可以一起过桥吗？哪些动物可以一起通

过呢？（这一环节的设计具有开放性，学生比较感兴趣，让学生更

深刻的了解了吨与千克的关系，答案的多样化同时培养了学生灵活

运用所学知识解决实际问题的能力。）

四、小结评价，回归生活

1、说说这节课你学得怎么样，有哪些收获

吨的认识教学设计6

教学目标：

1、认识质量单位“吨”，初步建立1吨的质量概念。知道1吨

=1000千克。

2、培养学生观察、比较、猜测、推理及解决生活问题的能力和

合作意识。

3、使学生真正感知数学取之于生活，又作用于生活。学会应用

知识解决生活中的实际问题。

教学重点：

建立质量单位“吨”的概念。

教学过程

一、复习

1、口算训练

2、填一填。

二、创设情境，导入新课

1、曹冲称象。

2、课件出示一些以“吨”为单位的物体及其相应质量有关资料

的介绍。（板书课题）

教师提问：以吨为单位的物体，有什么共同的特点？（小组合

作讨论）

教师指出：吨是比千克大的质量单位。计量比较重或大宗物品

有多重，通常用吨作单位。吨可以用符号“t”表示。

三、合作交流，自主探索

1、体验1吨的重量，课件出示课本第31页主题图。

一个同学的体重是25千克，背一背什么感觉？40个有多重？

（小组合作讨论）

得出1000千克是一个很重的质量，数学上规定用1吨来表示

1000千克,即1吨二1000千克。

2、谈话：在了解1吨有多重之前，我们再来解决一个问题，一

袋大米重100千克，10袋大米重多少千克?

列式：10010=1000（千克）即1000千克二1吨。

3、即时训练（课件示）。

4、小结。

四、巩固应用

1、填数。先让学生独立练习，再集体反馈，重点让学生说一说

自己是怎样想的。

2、猜一猜。

3、小动物过桥。

4、我会填。

5、判断。

6、读一篇日记，再回答提出的问题。

五、课堂小结

通过这节课的学习，你学会了什么？

教学反思：

“吨的认识”是人教版第五册第3单元的知识。本课教学前，

学生对重量单位千克和克有了较深的认识，这为本节课的教学内容

作了知识的铺垫。通过本课教学，使学生对重量单位有比较全面的

认识和理解。这不仅是生产和日常生活的需要，也为以后学习新知

打下基础。

在本节课教学时先通过故事和欣赏图片引出“吨”的概念，让

学生知道“吨”这个质量单位的产生是生活的需要。

在讲授新新课时，让学生抱一抱朋友，再次感受到千克与吨的

作用，假如把全班同学平均每人的体重看做是25千克，几个这样的

同学合在一起大约重1吨，由此得到了吨与千克化聚的、方法，在这

样的感受中生成了新知，使课堂内容更加丰富。

本节课的练习设计贴近生活，使学生感兴趣。如在练习中出现

的一篇有趣而又贴近学生生活的数学日记，由于单位的错用闹出了

一系列的笑话，学生在阅读过程中已经哈哈笑。做这样的练习既有

趣又联系生活，同时也巩固了新知识，调动了学生主动学习数学、

运用数学的积极性c而在小组合作方面，大胆放手，给学生更大的

空间去思考，去创造。另外，多媒体课件的使用也让学生感到很好

的可视效果。

吨的认识教学设计7

教学目标：

1、借助生活中的具体物体，感知和了解吨的含义，通过想象和

推理初步建立某些物体1吨重的观念，培养用吨这个单位估计物体

质量的能力。

2、知道1吨二1000千克，并能进行吨与千克的简单换算。

3、在实践活动中，体会数学与生活的密切关系，增强学习数学

的兴趣和学好数学的信心。

教学重点：

初步感知并建立1吨重的观念，能进行吨与千克的简单换算。

教学难点：

建立1吨重的观念。

教具准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、创设情境、引入课题。

1、复习：

我们以前学过的重量单位有哪些？（板书：千克克）

千克和克之间有怎样的关系？（1千克=1000克）

2、同学们，听过小马过河的故事吗？今天，小马可不是一个人

过河，它要和它的四位小伙伴一起过桥，我们一块儿去看看吧！

（出示小熊、小马、小牛、小鹿过桥情境图）

师：从图中，你能获得哪些数学信息呢？（小熊体重400千克,

小马体重300千克，小牛体重500千克，小鹿体重100千克。）

师：“千克”这个质量单位我们在三年级上学期已经认识了，

我们还认识了比千克更小的质量单位“克”。小熊最先看到桥上有

块牌子，上面写的什么呢？指名说。“限重1吨”是什么意思？你

知道吗？谁来说说c小鹿在想些什么呢？我们一起来看。（“吨”

表示什么？你知道有关吨的知识吗？）指名说说你已经知道哪些有

关吨的知识。

师：今天我们就来一起认识“吨”。板书课题：“吨”的认识。

二、参与实践，充分体验。

1、直观感知，初步认识“吨”。

（1）了解“1吨”的物品有多重。出示桶装矿泉水（实物）

①请几名学生亲自搬动矿泉水，体验1桶水的重量（20千克）

（搬运很吃力）

②请你算一算5桶水的重量是多少？（板书：100千克）

如果用一个大口袋把这五桶水装起来，再让你来搬，你还搬得

动吗?

师：这么重的东西，就是老师也搬不动它。可是，即便这么重

的东西，它的重量也没达到1吨；得10个和它同样重的大袋子合在

一起后，总重量为1吨。（板书“1吨）

（2）老师想了解以下我们同学的体重大约是多少？谁愿意来说

说？指名说。

师：请我们班体重大约25千克的同学上来，互相背一背，感

受一下25千克到底有多重。其他同学也上来背一背，说一说背的.

感受。那么，40个同学合在一起就是吨重了，你能一次背起40

个同学吗？（学生露出惊讶的表情）

师：我们在上学期就认识了“千克”这个质量单位，那么它和

“吨”有什么关系呢？

2、教学“千克”与“吨”的简单换算。

（1）（出示大米图）师：1袋大米是100千克，2袋呢?3袋

呢?4袋呢？??（课件动态演示）10袋呢？学生齐说。对了，10袋

大米就是1000千克，而1000千克就是1吨，所以1吨=1000千

克。教师板书：1吨=1000千克。在读的时候，1000和千克之间要

有1个短暂的停顿，齐读1吨=1000千克，1000千克二1吨。

（2）（出示大象图）“一头大象重6吨，合多少千克？”

指名口答，说说你是怎样想的？多指名说。课件出示思考过程。

（3）完成“想想做做”第4题。

把你的想法告诉同桌，说说你是怎样想的，全班交流。

3、结合实际，进一步认识“吨”。

师：在生活中，你还见过或听说过哪些物体的重量是用“吨”

做单位的？学生进行举例。

（结合举例，多媒体演示：轮船上的大宗物品、码头上的集装

箱、大象、鲸、一堆黄沙的重量、卡车的载重量）边演示边解释大

宗物品的含义。

小结：计量比较重的或大宗物品的重量，通常用"吨''做单位。

三、巩固应用，深化拓展

1、完成“想想做做”第5题。（出示课件图）

指名口答，说说你是怎么想的。

2、填空。

1头牛重500千克，（）头牛重1吨。

1桶油重200千克，（）桶油重1吨。

1头猪重100千克，（）头猪重1吨。

1包水泥重50千克，（）包水泥重1吨。

指名回答，说说为什么这样做，你是怎么想的，只要有道理，

教师都要给予肯定c80袋水泥重多少千克？是多少吨?

学生独立在练习本上计算，回答。指名板演。

3、判断并改正。

一只粉笔重13千克。()

一瓶牛奶重250克。()

一个足球重1吨。()

一头蓝鲸约重5千克。()

1吨铁比1000千克棉花重。()

学生先独立思考后，集体交流，说说理由。

4、解决实际问题。

(1)完成“想想做做”第3题。

(2)解决动物们过桥的问题(回到情境图)

师：现在你能说说小马它们能一起过桥吗？为什么？可以怎么

过？

(3)修改日记

师：前不久，老师看到了三年级一位司学的日记，觉得挺有意

思，我们一起来看c三月二十一日周五晴

早晨，我从床上起来，刷牙、洗脸后，坐在餐桌前，喝了一杯

150吨的牛奶，吃了一个65千克的鸡蛋。然后，背起3吨重的书包,

向学校跑去。在路上，一辆大货车满载7克左右的水泥，从我身边

飞驰而过，把我吓了一跳！

师：老师看到很多同学都笑了，能说说为什么吗？应该怎样

写？全班交流。看到日记最后，一辆大卡车从我身边飞驰而过，把

我吓了一跳，你想说什么？（要注意交通安全，要养成写日记的好

习惯。）

四、小结评价，回归生活

今天这节课，我们认识了新的质量单位：“吨”，通过今天的

学习，你对“吨”又有了哪些新的认识呢？学生自由发言。

吨的认识教学设计8

（一）学习目标

1.学生能够在操作活动中感受质量单位克、千克、吨，初步建

立质量观念。知道1千克二1000克，1吨二1000千克，会进行简单的

换算，能根据具体的情况选择合适的衡器称物体的质量。

2.学生能够在观察、操作活动中，积累活动经验，增强估计能

力。

能用适当的单位表示物体的质量，结合生活实际，解决与质量

有关的简单问题。

3.学生能够在具体的情境中，体会质量单位在日常生活中的应

用，增强学习数学的兴趣，从而获得积极地情感体验。

(二)学习内家

1、基础性学习包

(1)克、千克、吨的认识。

2、开发性学习包

(1)实物称重。

(2)奇妙的动物世界。

(3)82页你知道吗？

3、拓展性学习包

(1)自己寻找生活中质量单位的广泛应用并做好统计。

(2)丰收园。

(三)整合点说明

1、学科单元内整合：本单元仅一个信息窗，由于千克在生活中

比较常见，所以将千克的认识放在最前面学习，再者是克的认识，

最后是吨的认识。

2、学科间整合：《科学》动物的'学习，有关生物知识可以在

本单元做铺垫引入C

3、学科与学校特色课程整合：体育课上铅球、垒球等的重量与

本单元知识相结合C

4、体验式活动：在课堂中搞一次以质量做对等交换的“买卖”

活动。

5、课时安排：本单元学习共安排3课时。

注：学生针对自己的调查结果进行整理分类，教师借助这一情

境积极引导学生提出合适的问题，因千克在日常生活中更加常见，

所以先探究1千克有多重，再探究1克有多重，更加符合学生的认

知规律，可以更好地帮助学生建立新的知识框架，对于接下来的学

习也是大有裨益的；通过调换顺序，实现了千克和克学习的课程整

合，提升了学生的数学素养。

吨的认识教学设计9

课题

吨的认识

教学内容

人教版小学数学课本第六册P68的内容。

素质教育目标

知识教学点：

1.认识重量单位吨，初步建立1吨的质量观念。

2.知道1吨=1000千克。

能力训练点：

1.能正确运用吨表示物体的重量。

2.培养学生联系生活实际解决问题的能力。

情感渗透点：

数学知识来源与生活，并服务与生活，学会应用知识解决生活

中的实际问题。

教学重点

知道质量单位吨，初步建立1吨的质量观念，知道1吨=1000

千克。

教学难点

建立1吨的质量观念，形成表象。

学法引导

1.通过课前调查，培养学生的搜集信息能力。

2.指导学生通过计算、观察，产生联想，形成表象，建立质量

观念。

3.培养学生运用知识解决问题的能力和联系生活实际解决数学

问题的意识。

教学流程

教学步骤

教师指导

学生活动

设计意图

一、课前参与

1.关于吨的知识你能知道些什么？

2.生活中什么地方用吨作单位？举出几个例子。

可以看课本或课外书，可以问家长也可以在生活中找。

通过课前调查增加学生对吨的感性认识，并培养学生搜集信息

的能力。

二、激趣导入

1.故事激趣：

熊老弟、马大哥、牛大伯、鹿妹妹一起去参加森林运动会，走

到一座小桥前发现一块牌子，上面写着“限重1吨”。这是什么意

思？它们能过桥吗？该怎样过？

2.解释：“限重1吨”是什么意思？

学生联系生活实际解释“限重1吨”的意思。

用故事的形式导入新课，激发学生学习的兴趣，调动学生参与

的积极性。

三、借助直观形成表象

1.关于“吨”你已经知道了什么？

整理：

A、计量较重的或大宗物品的重量，通常用吨作单位。（举例）

用地秤来称。

B、吨是较大的质量单位。

C、1吨=1000千克。

2.感知1吨，建立1吨的质量观念。

激趣：1吨到底有多重，你想知道吗？

推算：一个三年级的学生体重大约是25千克，多少个学生的体

重大约是1吨？

观察感知，形成表象：请40个同学站在讲台上，这些同学的体

重合起来就大约是1吨。

学生依据课前搜集的资料来回答。

用自己的方法来推算，然后告诉同学们自己的算法。

观察感知，产生联想，形成表象。

展示课前的学习情况和课前搜集的资料，给学生一个展示自我

的机会。

让学生通过推算，然后观察感知，产生联想，形成表象，建立

1吨的质量观念。

四、解决问题

1.这4个动物能过桥吗？他们该怎么过？你还要知道那些条件

才能知道？

出示：

马300千克

牛500千克

鹿200千克

熊400千克

你们能为他们设计几种过桥方案？

2.老师们也懑去运动场看看，你能告诉他们该怎样过桥吗？

3.我是小小检查员：

谈话：简单介绍黄河大桥在两年内就修了两次的原因。黄河大

桥上现在需要招聘一批检查员，你想去吗?

在黄河大桥上有一块牌子，上面写着“限重13吨”，下面这些

车能通过吗？

A、王叔叔的车装载5000千克的煤。

B、杨大哥的车装载3头大象，每头大约重5吨。

C、李师傅的车装载6吨大米和7000千克的面粉。

D、张大伯开着一辆限载4吨的卡车装载着10头牛，每头大约

重500千克。

你想对超载的叔叔说什么？（告诉学生：在陕西省80%的车祸

都是由于超载造成的。）假如你的亲戚中有人是司机，你今天回去

会对他们说些什么？

4.小明的日记:

今天早上，我吃了一根重45千克的火腿肠，喝了一袋重225千

克的牛奶，然后和爸爸妈妈一起坐上了大约重1克的出租车，来到

了动物园。我们先看了大约重80吨的熊猫，又看了大约重8千克的

大象。我说：“这么大的象，大概是世界上最大的动物吧？"爸爸

说：“不对，世界上最重的动物是蓝鲸，一头蓝鲸的重量大约是

150—200千克呢。"我想：那一头蓝鲸的重量就相当于二十几头大

象的重量，二十几头大象挤在一块该有多大呀？蓝鲸可真大！

看了小明的日记，你想对他说些什么？你要向他学习什么？

独立思考后在组内交流。把自己组的设计方案记下来。然后在

班内汇报。

说出设计理由C

独立思考后回答。

结合生活实

际说说。

指名回答，并说明理由。

畅所欲言。

结合生活实际解决问题，培养学生的解决问题的能力和解决实

际生活问题的意识C

让学生从小就懂得要爱护路桥。激发学生主人翁的情感。

让学生在解决问题的过程中学会单位的换算和比较大小，懂得

解决问题时要联系生活实际。

教学体现时代性，激起学生关心生活的热情。

结合生活事例，让学生要明白合理使用单位的重要性，并且让

学生学习小明善于观察、喜欢动脑，能主动的.在生活中发现数学、

并应用数学的习惯C

五、课堂总结

1.通过这节课的学习你懂得了什么？

2.生活中处处有数学，解决生活中的问题也会经常用到数学知

识。

让学生学会及时反思，整理所学的知识。

六、课外延伸

就象小明一样认真观察生活，把你发现的含有质量单位吨的事

写下来，那就是一篇数学日记，你一定会比小明写得更棒。

让学生主动去发现生活中的数学，学会用数学的眼光观察生活。

板书设计

吨的认识

质量单位

称比较重的或大宗物品的重量

地秤

1吨=1000千克

教学反思

能把数学知识融入生活中然后呈现给学生，调动了学生参与学

习的积极性，学生的思维活跃，参与热情高，也培养了学生联系生

活实际解决问题的能力。

只是小组讨论时没有组织学生进行合理分工，注意纪律，使得

小组讨论时表面上看起来热热闹闹，可实际上，有的同学积极参与，

有的同学好象事不关己，在一边玩，没有做到使每一个同学都参与，

每一个同学都得到发展提高，使得小组讨论流与形式。在以后的教

学中一定要注意组织学生有目的、纪律的讨论，培养学生积极参与

的热情和与伙伴协同合作的能力。

吨的认识教学设计10

教学内容：

《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）三年级上册

第11—12页例6、例7,相应的“做一做”和练习三中的第1—3题。

教学目标：

1、使学生认识重量单位吨，知道吨在实际中的应用，初步建立

1吨重的观念，知道1吨=1000千克。

2、能进行质量单位间的简单换算。

3、通过观察、比较和猜想推理等活动，培养学生对物体质量估

测意识和能力，能在实际生活中解决一些相关的问题。

教学重点难点

1、重点：建立质量单位“吨”的概念及吨与千克的换算。

2、难点：建立质量单位“吨”的概念。

教学准备

主题图、多媒体课件，课前让学生测量自己的体重。

教学过程

一、创设情境，导入新课

1、猜老师的体重。

教师让学生猜一猜老师的体重，猜完后教师提问：刚才同学们

在猜老师的体重时都用了同一个质量单位一一千克，你们为什么不

用“克”作单位？

2、师：你们知道世界上体重最大的动物是什么吗？它的体重大

约是多少？（课件出示蓝鲸及有关资料的'介绍。）

师：蓝鲸的质量要用“吨”来作单位，今天我们就要来认识这

个新的质量单位（板书：吨的认识）。你能举例说说生活中用吨作

单位的物体吗？

3、教师课件出示一些以“吨”为单位的物体及其相应质量。

教师提问：以吨为单位的物体，有什么共同的特点？

教师指出：吨是比千克大的质量单位。计量比较重或大宗物品

有多重，通常用吨作单位。吨可以用符号“t”表示。

【设计意图：从猜老师的体重和蓝鲸这一世界上体重最大的动

物导入，让学生初步感知吨是一个大计量单位，并通过让学生举例、

教师图片展示等途径，初步建立吨的观念。】

二、合作交流，自主探索

(一)初步认识吨。

(1)小组活动：第一小组提水，第二小组提米，第三小组背一

背。

师：课前同学们都测量了自己的体重，互相说一说你的体重多

少千克？

第一小组的提水，第二小组的提米，第三小组的背一背。同桌

相互做背一背的游戏，了解一袋米，一桶水，一个同学有多重。

(2)汇报

(3)师：如果按每个同学25千克计算，4个同学有多少千

克？40个同学有多少千克？

(4)加深认识吨。

教师借助多媒体演示：一袋大米2