人教版九年级上册语文教学《中国人失掉自信力了吗》

人教版九年级上册语文精品教学《中国人失掉自信力了吗》一、教学基本信息教材版本：人教版九年级上册课文体裁：驳论文（杂文）课时安排：2课时学情分析：九年级学生已具备一定的议论文阅读基础，能够初步区分论点、论据和论证方法，但对驳论文的论证逻辑、讽刺性语言的深层含义理解不够透彻。同时，学生对近代中国历史背景有初步了解，但对“九一八”事变后社会的悲观论调、民族精神的内涵缺乏深刻感知，需通过情境创设、文本研读引导学生深化理解，培养思辨能力和爱国情怀。二、教学目标（一）知识与技能掌握“搽、玄虚、省悟、渺茫、诓骗”等重点字词的读音和含义，理解“怀古伤今、为民请命”等成语的意思。明确驳论文的特点，理清文章的论证思路，掌握“驳论证”的驳论方法。品味文章犀利、辛辣的语言风格，理解重点语句的深层含义，提升议论文阅读和鉴赏能力。（二）过程与方法通过自主阅读、合作探究，梳理文章结构，理清作者批驳错误观点的过程，体会驳论文的逻辑严密性。通过情境创设、文本品读、小组讨论，引导学生分析作者的论证方法，感受鲁迅杂文的语言魅力。结合历史背景，理解文章的时代意义，培养学生的思辨能力和批判性思维。（三）情感态度与价值观体会鲁迅先生的忧患意识和爱国情怀，理解“中国的脊梁”的深刻内涵，增强民族自信心和自豪感。传承和弘扬民族精神，树立正确的民族观、价值观，培养责任担当意识。三、教学重难点（一）教学重点理清文章的论证思路，掌握驳论文“先驳后立”的结构特点和“驳论证”的方法。理解“中国的脊梁”的含义，体会作者对民族精神的歌颂和对民族自信的呼唤。（二）教学难点理解文章中讽刺性语言的深层含义，体会鲁迅杂文的语言特色。结合时代背景，理解文章的现实意义，将民族自信与当代青年的责任担当结合起来。四、教学准备教师：制作多媒体课件（包含历史背景资料、重点字词、论证思路思维导图、相关图片视频等）；准备鲁迅相关作品简介、“九一八”事变相关史料。学生：预习课文，圈点勾画重点字词和疑难语句；查阅“九一八”事变相关历史，了解文章创作背景；搜集鲁迅的名言警句，初步感知鲁迅的思想。五、教学过程（第1课时）（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）1.播放“九一八”事变相关短视频（1分钟），简要介绍历史背景：1931年“九一八”事变后，东北三省沦陷，国民党政府采取不抵抗政策，国内悲观失望的情绪蔓延，资产阶级报纸《大公报》发表社论，散布“中国人失掉自信力了”的谬论。2.提问引导：面对这样的论调，如果你是当时的爱国青年，你会如何反驳？有一位思想的巨人，以犀利的笔触、坚定的立场，写下了一篇战斗檄文，有力驳斥了这一谬论，他就是鲁迅。今天，我们就一起学习这篇《中国人失掉自信力了吗》，看看鲁迅先生是如何发声的。3.板书课题，明确文体：本文是一篇驳论文，也是鲁迅后期的经典杂文，我们将通过这篇文章，学习驳论文的阅读方法，感受鲁迅的爱国情怀。（二）字词正音，夯实基础（5分钟）1.指名认读重点字词，教师纠正读音、强调易错点：搽（chá）、玄虚（xuán）、省悟（xǐng）、渺茫（miǎo）、诓骗（kuāng）2.讲解重点词语含义，结合语境理解：玄虚：用使人迷惑的形式来掩盖真相的欺骗手段。怀古伤今：追念古代的事情，因现在的事而悲伤。为民请命：为人民保全生命或解除困苦。诓骗：欺骗。3.学生齐读字词，巩固记忆，确保基础过关。（三）初读课文，梳理思路（15分钟）1.学生自主阅读课文，要求：读准字音、读通句子，圈点勾画文中的错误观点、作者的正面观点，思考文章的论证结构。2.小组讨论，完成以下问题：（1）对方的错误观点是什么？对方提出这一观点的论据是什么？（2）作者针对对方的观点，提出的正面观点是什么？作者的论据是什么？（3）文章可以分为几个部分？每个部分的主要内容是什么？3.全班交流，明确答案，梳理文章论证思路：（1）错误观点：中国人失掉自信力了。错误论据：①两年以前，总自夸“地大物博”；②不久，不再自夸，只希望着国联；③现在，既不夸自己，也不信国联，一味求神拜佛，怀古伤今。（2）正面观点：我们有并不失掉自信力的中国人在。正面论据：从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……（即“中国的脊梁”）。（3）文章结构：第一部分（1-2段）：摆出对方的错误观点和论据，引出论题。第二部分（3-5段）：批驳对方的论证，指出对方的论据不能证明其观点，揭示对方的实质是“失掉他信力”“发展自欺力”。第三部分（6-8段）：提出正面观点，用史实证明“中国的脊梁”的存在，驳斥对方的谬论。第四部分（9段）：总结全文，号召人们看清真相，相信自己，坚守民族自信。4.教师板书论证思路，帮助学生理清逻辑：摆谬论→驳谬论→立观点→作总结。（四）研读驳论，突破重点（12分钟）1.聚焦第二部分（3-5段），提问引导：作者是如何批驳对方的论证的？明确：作者采用“驳论证”的方法，即指出对方的论据不能证明其观点。对方认为“中国人失掉自信力了”，但他们所列举的“自夸地大物博”“希望国联”“求神拜佛”，都不是“自信力”的体现——“自夸地大物博”是信“地”信“物”，“希望国联”是信“他”，都不是信“自己”，只能说中国人曾经有“他信力”；“求神拜佛”是玄虚的自我麻醉，是“自欺力”，并不是“失掉自信力”。2.重点分析第3段：“如果单据这一点现象而论，自信其实是早就失掉了的。先前信‘地’，信‘物’，后来信‘国联’，都没有相信过‘自己’。假使这也算一种‘信’，那也只能说中国人曾经有过‘他信力’，自从对国联失望之后，便把这他信力都失掉了。”提问：“他信力”这个词有什么特点？作者创造这个词的目的是什么？明确：“他信力”是作者仿造“自信力”创造的新词，运用了讽刺的修辞手法。目的是一针见血地指出对方混淆了“自信力”与“他信力”的概念，揭露对方论据的荒谬性，语言犀利，极具批判力。3.学生齐读3-5段，体会作者批驳的逻辑严密性和语言的讽刺意味。（五）课堂小结，布置作业（3分钟）1.小结：本节课我们梳理了文章的论证思路，掌握了驳论文“驳论证”的方法，初步体会了鲁迅杂文的语言特色。我们知道了对方的谬论是如何被批驳的，下一节课我们将重点学习作者的正面观点，理解“中国的脊梁”的深刻含义。2.作业：（1）抄写重点字词和成语，背诵文中体现“中国的脊梁”的段落（第7段）。（2）思考：文中“中国的脊梁”具体指哪些人？结合历史和现实，说说你对“中国的脊梁”的理解。（3）预习第6-9段，圈点勾画重点语句，尝试分析作者的论证方法。六、教学过程（第2课时）（一）复习回顾，导入新课（5分钟）1.提问复习：上节课我们学习了文章的第一、二部分，谁能说说对方的错误观点和论据是什么？作者是如何批驳对方论证的？2.指名回答，教师补充纠正，巩固上节课所学内容。3.导入：作者批驳了对方的谬论之后，提出了自己的正面观点——“我们有并不失掉自信力的中国人在”。这些人是谁？他们身上体现了怎样的民族精神？今天，我们就继续深入研读课文，探寻“中国的脊梁”的内涵，体会作者的爱国情怀。（二）研读正面观点，理解“中国的脊梁”（15分钟）1.学生齐读第6-8段，思考：作者提出的正面论据是什么？“中国的脊梁”具体指哪些人？明确：正面论据——从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓“正史”，也往往掩不住他们的光耀，这就是中国的脊梁。2.小组讨论：结合历史知识，举例说明文中“埋头苦干的人”“拼命硬干的人”“为民请命的人”“舍身求法的人”分别指哪些人？全班交流，教师补充：埋头苦干的人：如大禹治水、李时珍编《本草纲目》、蔡伦改进造纸术、祖冲之推算圆周率等，他们脚踏实地，默默奉献，创造了辉煌的文明。拼命硬干的人：如陈胜、吴广起义，岳飞抗金，文天祥抗元，邓世昌甲午海战殉国等，他们为了民族利益，挺身而出，英勇抗争。为民请命的人：如杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，包拯为民伸冤等，他们心系百姓，为百姓发声。舍身求法的人：如商鞅变法、谭嗣同戊戌变法殉难、玄奘西行取经等，他们为了追求真理、推动社会进步，不惜牺牲自己。3.提问：作者为什么称这些人为“中国的脊梁”？“中国的脊梁”有什么深刻含义？明确：“脊梁”是支撑身体的支柱，作者用“中国的脊梁”比喻那些脚踏实地、为民族进步而奋斗的人，他们是中国的中坚力量，是民族精神的体现者，是中国能够屹立不倒的根本。他们虽然可能不被当时的统治者认可，甚至被摧残、被抹杀，但他们的精神永远光耀千古，是中华民族的希望。4.重点分析第8段：“这一类的人们，就是现在也何尝少呢？他们有确信，不自欺；他们在前仆后继的战斗，不过一面总在被摧残，被抹杀，消灭于黑暗中，不能为大家所知道罢了。说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑。”提问：这句话体现了作者怎样的情感和立场？明确：这句话饱含作者对“中国的脊梁”的赞美和敬佩，对国民党反动派摧残、抹杀进步力量的愤怒和谴责，同时坚定地指出，“失掉自信力”的只是一部分反动分子，全体中国人并没有失掉自信力，有力地驳斥了对方的谬论，立场鲜明，情感强烈。（三）品味语言，体会杂文特色（10分钟）1.鲁迅的杂文语言犀利、辛辣，充满讽刺意味，结合文中具体语句，体会其语言特色。例句1：“从公开的文字上看起来：两年以前，我们总自夸着‘地大物博’，是事实；不久就不再自夸了，只希望着国联，也是事实；现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了——却也是事实。”分析：连用三个“是事实”，看似承认对方的论据，实则为下文批驳做铺垫，突出对方论据的荒谬性，语气中充满讽刺，暗含对国民党反动派的批判。例句2：“中国人现在是在发展着‘自欺力’。”分析：“自欺力”也是作者仿造的新词，与“自信力”形成鲜明对比，一针见血地指出国民党反动派的本质是自我麻醉、自欺欺人，语言犀利，极具批判力。例句3：“要论中国人，必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗，却看看他的筋骨和脊梁。自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。”分析：“搽在表面的自欺欺人的脂粉”比喻国民党反动派的虚假宣传和自我粉饰，“筋骨和脊梁”比喻“中国的脊梁”，“状元宰相的文章”比喻国民党反动派的御用文人的言论，“地底下”比喻被压迫的进步力量。这句话运用比喻的修辞手法，语言生动形象，深刻地揭示了真相，号召人们看清本质，相信进步力量。2.学生自由品读文中的重点语句，体会语言的讽刺意味和表达效果，小组内交流感受。（四）拓展延伸，联系现实（7分钟）1.提问引导：结合文章的创作背景和现实生活，说说“中国的脊梁”在今天有哪些体现？我们作为新时代的青少年，应该如何增强民族自信？2.全班交流，教师引导：今天的“中国的脊梁”：抗疫一线的医护人员、坚守边疆的战士、科研领域的科学家、默默奉献的劳动者、见义勇为的英雄等，他们用行动诠释着民族精神，彰显着中国自信。新时代青少年的责任：努力学习科学文化知识，增强自身能力；了解民族历史，传承民族精神；树立远大理想，勇于担当，将个人理想与国家命运结合起来，做有自信、有担当的中国青年。3.播放当代中国发展成就短视频（1分钟），让学生直观感受中国的强大，增强民族自信心和自豪感。（五）课堂小结，布置作业（3分钟）1.小结：本节课我们深入研读了文章的正面观点，理解了“中国的脊梁”的深刻内涵，品味了鲁迅杂文的语言特色，体会了作者的爱国情怀。这篇文章不仅是一篇驳论文的典范，更是一曲民族自信的赞歌，它告诉我们，民族自信从来都不是凭空而来的，而是源于那些脚踏实地、勇于奋斗的“中国的脊梁”。2.作业：（1）写一篇短文《我心中的“中国的脊梁”》，不少于300字，结合历史或现实人物，表达自己的理解和感悟。（2）积累鲁迅的名言警句，结合本文，写一段不少于200字的读后感。（3）小组合作，制作一份关于“民族自信”的手抄报，下周展示交流。七、教学反思本节课围绕《中国人失掉自信力了吗》的文本特色和教学目标，采用情境导入、自主阅读、合作探究、拓展延伸等教学方法，引导学生理清论证思路、理解核心内涵、品味语言特色，较好地突破了教学重难点。同时，结合历史背景和现实生活，让学生感受到民族精神的传承和中国自信的力量，落实了情感态度与价值观目标。但教学中也存