初中九年级道德与法治教案：全球视野下的中国担当-责任、行动与贡献的深度解析

初中九年级道德与法治教案：全球视野下的中国担当——责任、行动与贡献的深度解析

一、教学设计总览

（一）教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，特别是关于构建人类命运共同体的重要理念。教学设计立足于发展学生核心素养，聚焦“政治认同”、“道德修养”、“法治观念”、“健全人格”和“责任意识”。在理论层面，融合建构主义学习理论，强调学生在真实、复杂的情境中主动建构知识；借鉴深度教学理念，追求超越知识表层记忆，引导学生理解“中国担当”背后的价值逻辑、历史逻辑与实践逻辑；同时体现大概念教学思想，以“担当”为锚点，整合相关概念、事实与价值判断，形成结构化认知。

  九年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，抽象思维能力显著发展，具备一定的国际视野和社会关怀意识，但对国家在国际事务中的角色认知可能流于表面或受碎片化网络信息影响。因此，本设计旨在引导学生透过现象看本质，理解中国作为负责任大国的历史必然性、现实表现与未来取向，从情感认同升华为理性认同和自觉践行。

（二）教学内容分析与整合

  本课对应统编版《道德与法治》九年级下册第三单元“与世界紧相连”中的核心内容。教材主要从“积极有作为”和“贡献中国智慧”两个维度阐述中国担当。本设计在此基础上进行深度挖掘与跨学科整合：

  1.纵向深化：将“担当”解析为“价值担当”（理念贡献）、“责任担当”（行动贡献）与“发展担当”（模式贡献）三个层次，构建立体认知框架。

  2.横向拓展：关联时政热点（如全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议，“一带一路”建设新阶段成果，应对气候变化行动等），使教学内容与时俱进。

  3.跨学科融合：有机融入历史学科（新中国外交史、改革开放历程）、地理学科（“一带一路”地理格局、全球性问题的地理分布）、语文学科（理解相关政策性表述的内涵）等元素，培养学生综合思维。

  教学重点：理解中国担当的多维内涵及其背后的思想理念，特别是人类命运共同体理念的深刻意义。

  教学难点：辩证认识中国作为最大发展中国家的国情与实际承担的国际责任之间的关系，辨识并驳斥某些国际舆论中对“中国担当”的误解与曲解。

（三）教学目标

  基于核心素养导向，设定如下三维教学目标：

  1.价值观念与政治认同目标

    增进学生对中国共产党和中国政府治国理政智慧的理解与认同，增强民族自豪感和自信心。

    深刻领会人类命运共同体理念的时代价值，初步树立全球视野和关怀人类共同命运的意识。

    坚定走和平发展道路、合作共赢之路的信念。

  2.关键能力与思维方法目标

    提升信息整合与辨析能力：能够从多元信息中筛选、梳理、概括中国参与全球治理的实例与理念。

    发展辩证分析与逻辑论证能力：能运用具体事实和逻辑，阐释中国担当的必然性与合理性，回应相关疑问。

    培养情境应对与价值抉择能力：能在模拟的国际交往或全球性问题解决情境中，尝试从中国立场和全球公益出发提出建设性意见。

  3.必备知识与责任行为目标

    掌握中国在国际社会中积极作为的主要领域、关键举措及代表性成果。

    理解“共商共建共享”的全球治理观、“正确义利观”等中国理念的内涵。

    能将对中国担当的认知转化为日常学习生活中的责任意识，关注国家发展，具备国际理解的初步素养，立志为未来参与国家建设与世界交流打下基础。

（四）教学策略与方法

  采用“情境-探究-建构-践行”为主线的混合式教学策略。

  1.情境沉浸法：运用多媒体资料（纪录片剪辑、数据可视化图表、新闻案例VR全景等）创设具象化、沉浸式的国际情境。

  2.议题式探究法：围绕“中国为何要担当？”、“中国如何担当？”、“世界如何看中国担当？”等核心议题，组织小组合作探究、辩论赛、模拟国际论坛等活动。

  3.案例深度分析法：精选“一带一路”合作项目、中国维和行动、国际抗疫合作等典型案例，引导学生进行多角度、多层次剖析。

  4.比较学习法：通过对比不同国家在全球治理问题上的立场与行动，凸显中国方案的特色与价值。

  5.角色扮演与模拟实践法：让学生扮演不同角色（如外交官、跨国企业代表、国际组织官员、外国青年等），在模拟情境中体验决策与沟通。

二、教学实施过程（详案）

  本教学过程共设计为三个课时，每课时45分钟，以递进式逻辑展开。

第一课时：感知·大国之姿——中国担当的现实图景与内在动因

（一）导入环节：寰球同此凉热——从“一张图片”说起（预计用时：8分钟）

  教师活动：投影展示两张并列的图片。一张是高清卫星图，显示的是由中国企业承建、连接东非国家的重要桥梁或铁路（如蒙内铁路）；另一张是新闻图片，展现的是中国医疗专家组在海外与当地医护人员共同工作的场景。

  提问引导：“同学们，这两张看似不相关的图片，背后隐藏着一个共同的关键词。这个关键词是什么？它如何将中国的工程建设与医疗援助联系在一起？”

  学生活动：观察图片，思考并自由发言。可能的关键词包括“帮助”、“合作”、“走出去”等。教师逐步引导至“担当”。

  设计意图：通过强烈视觉对比和关联性提问，快速激发学生兴趣，直指本课核心概念“担当”。避免平铺直叙，创设认知冲突和探索起点。

（二）新课探究活动一：图景勾勒——寻找“中国担当”的全球坐标（预计用时：15分钟）

  活动设计：“世界地图上的中国印记”小组合作任务。

  1.教师提供一份简化世界地图（电子或纸质）及一组卡片。卡片上写有不同领域的中国行动关键词，如：“亚投行（AIIB）”、“巴黎气候协定承诺”、“南南合作”、“联合国会费缴纳”、“北斗卫星导航系统全球服务”、“对外紧急人道主义援助”等。

  2.学生以4-6人为一组，根据已有知识或教师提供的简要背景资料，讨论这些行动主要涉及哪个大洲或区域（如“一带一路”涉及亚欧非）、属于哪个领域（经济、安全、发展、科技等），并将关键词卡片贴到地图的相应位置，并用简短的线连接至中国。

  3.小组展示贴图成果，并简要说明归类理由。

  教师总结与提升：在学生活动基础上，利用动态电子地图进行总结性演示，直观展示中国参与全球事务的广度和密度。引导学生归纳：中国担当具有“全域性”（遍布世界多个区域）和“全领域性”（覆盖政治、经济、安全、文化、生态等多领域）的特点。初步形成对中国担当规模与范围的宏观认知。

  设计意图：变教师罗列为学生主动发现与建构。地图操作将抽象行动空间化、具体化，符合九年级学生的认知特点。小组合作促进思维碰撞，培养信息处理与合作能力。

（三）新课探究活动二：动因探析——解码“担当”背后的中国逻辑（预计用时：17分钟）

  活动设计：微型辩论与深度对话。

  1.情境设问：投影呈现两种观点。

    观点A：“中国自身还是发展中国家，国内还有不少问题要解决，花这么多钱和精力帮助别人，是不是有点‘打肿脸充胖子’？”

    观点B：“中国的发展离不开世界，世界的繁荣也需要中国。积极担当国际责任，既有利于世界，最终也有利于中国自身的长远发展。”

  2.小组准备：学生自由选择更倾向的观点（不要求绝对对立），组成临时小组，结合课前预习（如阅读新中国外交史关键节点材料、改革开放以来中国与世界关系变化的图表）和刚刚完成的“地图任务”中的实例，准备支持己方观点的论据。

  3.辩论与对话：双方代表简要陈述。教师引导辩论不走向简单对抗，而是转向深度对话。关键提问引导：

    “中国在国内减贫与发展方面的巨大成就，与它在国际上的担当，是矛盾的吗？还是有内在联系？”

    “回顾历史，从‘和平共处五项原则’到‘人类命运共同体’，中国外交理念一以贯之的核心是什么？”（引导出“和平发展”、“合作共赢”）

    “从经济角度看，中国参与国际基建、贸易，仅仅是一种‘给予’吗？”（引导出“互联互通”、“共同市场”、“发展机会”）

  4.教师总结升华：总结学生的讨论，系统阐述中国担当的内在动因：

    文化基因：中华文化中“天下为公”、“和合共生”、“义利兼顾”的传统智慧。

    历史逻辑：从近代屈辱中走来的中国，深知和平与发展的珍贵，必然选择走和平发展道路。

    现实需求：全球化时代，各国命运紧密相连。应对气候变化、恐怖主义、公共卫生危机等全球性挑战，任何国家都无法独善其身。中国主动担当，是维护自身发展权益的必然要求，也是推动构建更公正合理国际秩序的必然选择。

    政党使命：中国共产党是为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴的政党，也是为人类进步事业而奋斗的政党。这决定了中国外交的价值取向。

  设计意图：通过辩论形式激活学生思辨，直面可能存在的认知困惑。教师的深度引导旨在帮助学生超越“利他”或“利己”的二元思维，理解中国担当是基于历史、文化、现实与理想的复合型逻辑，是民族复兴与全球责任的内在统一。

（四）本课小结与延伸（预计用时：5分钟）

  师生共同回顾本课构建的认知：中国担当是广泛的、多维的，其背后有着深厚的文化底蕴、历史必然和现实理性。它不是权宜之计，而是战略选择。

  课后任务（为第二课时铺垫）：“微观洞察”资料搜集。每位同学通过网络、新闻等渠道，查找一个具体的、近两年的中国参与国际事务或全球治理的案例（如某一具体援外项目、某次国际会议上的中国提案、某项中国主导的国际标准制定等），简要记录其概况，并思考：这个案例体现了怎样的中国理念或方案？

第二课时：理解·智慧之光——中国理念与方案的时代价值

（一）导入环节：案例接龙——从“我的发现”到“我们的图谱”（预计用时：10分钟）

  学生活动：轮流或分组分享上节课后搜集的案例，教师适时将案例关键词板书或投影在屏幕上，并引导学生尝试进行初步归类（如：属于发展合作、安全维护、生态治理、文明交流等）。

  教师活动：在学生分享基础上，提炼出高频词或核心概念，如“共建”、“协商”、“可持续”、“绿色”等，自然过渡到本课主题：这些具体行动背后，闪耀着怎样的“中国智慧”？提供了怎样的“中国方案”？

  设计意图：检验并应用课后学习成果，使教学具有连续性。通过学生自主案例汇集，生成丰富的教学资源，增强参与感。

（二）新课探究活动一：理念剖析——人类命运共同体：一幅未来的蓝图（预计用时：18分钟）

  活动设计：“构建我们的‘命运共同体’模型”。

  1.概念初解：播放一段简短动画或图示，解释“人类命运共同体”的基本内涵：持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界。

  2.模型构建：将五个内涵维度分配给五个小组。每组任务：

    a.核心阐释：用一两句话解释本组负责的这个维度对于世界和普通人的意义。

    b.现实挑战：列举当前世界在这一维度面临的一两个主要问题（如：局部冲突、恐怖主义、贫富差距、保护主义、文化偏见、环境污染）。

    c.中国方案链接：从第一课时和本课导入的案例库中，找出能体现中国为应对此挑战、推动此维度建设所作努力的具体事例（如：维和行动对应“普遍安全”，“一带一路”产能合作对应“共同繁荣”）。

    d.理念提炼：从这些中国行动中，尝试提炼出其反映的理念原则（如：维和行动体现“对话而不对抗，结伴而不结盟”的安全观；“一带一路”体现“共商共建共享”的全球治理观）。

  3.成果展示与整合：各小组汇报，教师将成果整合到一个同心圆模型图（中心为“人类命运共同体”，五个维度如花瓣般展开，每个维度附上挑战、案例与理念）。引导学生理解，这五个维度相互关联，构成一个整体。

  教师深化：对比强调“人类命运共同体”理念与某些国家奉行的“本国优先”、零和博弈思维的本质区别。指出这一理念回应了“世界怎么了、我们怎么办”的时代之问，为人类社会发展指明了新路径，是对全球治理体系的重大理念贡献。

  设计意图：将宏大的理念拆解为可操作、可理解的部分，通过小组合作进行深度加工。构建模型的过程，即是自主建构知识体系的过程，深刻理解理念各部分之间的有机联系。

（三）新课探究活动二：方案比较——在“对比”中凸显中国特色（预计用时：12分钟）

  活动设计：情境分析与角色思辨。

  1.呈现对比情境：以“促进非洲某国经济发展”为虚拟情境，提供两种不同的“方案梗概”。

    方案甲（基于某些传统模式）：某发达国家提供一笔附有严格政治改革条件的贷款，要求该国大规模私有化关键产业，并主要从贷款国购买设备和服务。

    方案乙（基于中国实践）：中国企业与该国政府协商，合资建设一座急需的水电站。中方提供部分资金、技术和设备，帮助培训当地工人。建成后，电站运营由双方共同管理，电力优先满足该国需求，剩余部分可出口创汇。项目注重环境保护，并配套建设了通往社区的输电线路。

  2.小组讨论：学生分组从该国普通民众、政府官员、环保组织、长期投资者等不同虚拟角色的视角，分析两种方案的短期影响和长期可能后果。

  3.全班交流：分享讨论结果。教师引导关注关键差异点：条件性与无条件性（政治干涉与否）、模式（“输血”还是“造血”）、可持续性（是否培育本地能力、关注环境社会效益）、利益分配（是否互利共赢）。

  4.提炼中国方案特质：从讨论中归纳中国国际发展合作方案（或称“中国式全球化”方案）的典型特征：坚持平等协商、注重造血式发展、倡导开放包容（不排他）、追求互利共赢、践行正确义利观（义利并举，以义为先）。

  设计意图：通过精心设计的对比情境，让学生直观感受不同理念指导下的不同实践模式。角色代入促进多角度思考，在价值冲突中深化对“中国方案”特色与优势的理解，培养批判性思维和全球性共情能力。

（四）本课小结与延伸（预计用时：5分钟）

  总结本课核心：中国的担当，不仅是物质和行动上的贡献，更是理念和智慧上的贡献。“人类命运共同体”理念及一系列具体的中国方案，为充满不确定性的世界提供了确定性的方向和选择。

  课后任务（为第三课时铺垫）：思考题——“作为世界第二大经济体，中国在国际上是否已经‘足够强大’，可以忽视一些不同的声音甚至批评？我们该如何看待和理解国际上关于中国的不同声音？”

第三课时：思辨·认同之路——在复杂语境中坚定前行

（一）导入环节：舆情万花筒——直面多元国际声音（预计用时：10分钟）

  教师活动：匿名展示几条经过筛选、具有代表性的国际舆论（来自不同国家媒体、学者或社交平台的摘录），内容涉及对中国担当的评价，涵盖积极赞誉（如“不可或缺的伙伴”）、中性观察（如“影响力上升带来的新动态”）、误解曲解（如“新殖民主义论”、“债务陷阱论”）等不同类型。

  学生活动：快速阅读，并尝试用自己的话概括每条舆论的核心态度或观点。

  教师引导：提出问题：“面对这样一个‘众声喧哗’的国际舆论场，我们该如何认识一个真实、立体的中国担当？简单的‘听好话’或‘怼回去’是成熟的态度吗？”

  设计意图：将学生置于真实的国际信息环境中，承认并正视国际认知的复杂性，打破信息茧房，激发深入思辨的需求。

（二）新课探究活动一：理性辨析——解构误读与坚定自信（预计用时：20分钟）

  活动设计：“舆论诊疗所”探究活动。

  1.分组诊疗：将上节课后思考题中搜集的或教师提供的典型误解性言论（如“债务陷阱论”、“资源掠夺论”等），分配给不同小组作为“诊疗案例”。

  2.诊疗步骤：

    a.诊断“病因”：小组讨论，这种误解或曲解可能源于什么？（如：信息不对称、意识形态偏见、零和思维惯性、部分项目早期沟通不足、个别案例被放大等。）

    b.提供“证据”：寻找事实依据来澄清或反驳。可以查阅教师提供的资料包（包括相关国家的政府表态、国际机构研究报告数据、项目受益民众访谈实录、中资企业社会责任报告节选等）。

    c.开具“处方”：从中国角度，我们可以如何更好地沟通与行动，以减少此类误解？（如：提高透明度、加强第三方评估、鼓励更广泛的民间交流、讲好合作故事等。）

  3.成果汇报与交锋：各小组汇报诊疗报告。允许其他小组提问或补充。教师适时介入，引导学生区分“善意的批评”与“恶意的诋毁”，认识到国际交往的复杂性。

  4.教师总结提升：首先肯定学生理性分析的态度。然后指出：

    中国的发展与担当是一个历史进程，国际社会认知需要时间。

    面对误解，最有力的回应是继续做好自己的事，以更多、更实的合作成果说话，同时加强沟通，增信释疑。

    要树立一种“自信而开放”的大国国民心态：自信于我们道路与理念的正确性，开放于倾听与对话，勇于在互动中不断完善自身。

    引导学生理解，中国的担当不是寻求所有人的一致赞美，而是在秉持原则、恪守道义的基础上，赢得大多数理解者和合作者的信任。

  设计意图：培养学生处理复杂信息、进行理性辨析的能力。通过“诊疗”隐喻，将应对国际误解的过程变为一个积极的、建设性的探究过程，而非被动的情绪反应。强化基于事实的论证能力。

（三）新课探究活动二：青春接力——我们的责任与行动（预计用时：10分钟）

  活动设计：“写给未来的一份微倡议”。

  1.情境创设：教师语言引导：“国家的担当，最终要由每一个国民来实践和传承。站在‘两个一百年’奋斗目标的历史交汇点上，十年、二十年后，你们将成为社会中坚力量。那时的中国，在国际舞台上将扮演更重要的角色。你们准备如何接过‘担当’的接力棒？”

  2.撰写微倡议：学生独立思考片刻，然后以“未来世界公民与祖国建设者”的双重身份，撰写一份简短的“微倡议”。内容可以包括：为了未来能更好地为国家担当、为世界尽责，现在的我应在知识、能力、视野、品格上做哪些准备？我可以在日常生活中（如文化交流、环保行动、理性上网等方面）有哪些具体的“担当”行为？

  3.分享与共鸣：邀请部分同学分享倡议要点。教师将其中具有代表性的关键词（如“学好外语”、“理解多元文化”、“关注全球议题”、“理性爱国”、“创新精神”等）即时记录在黑板上。

  设计意图：将宏观叙事拉回个人成长，实现从认知、情感到意行的关键转化。通过书写“微倡议”，促使学生进行自我规划和承诺，将“中国担当”这个宏大主题内化为个人发展的动力与方向，落实责任意识核心素养。

（四）本课总结与整体升华（预计用时：5分钟）

  教师进行三段式总结：

  1.回顾历程：我们一同走过了从“感知”中国担当的广阔图景，到“理解”其背后的深刻智慧，再到“思辨”复杂语境并找到自身位置的完整旅程。

  2.升华主题：中国的担当，是历史的选择，是时代的呼唤，是理念的引领，是行动的笃实。它根植于中华文明，成长于中国式现代化道路，贡献于人类共同未来。它体现了一个古老文明焕发新生的天下情怀，一个社会主义大国不懈奋斗的国际主义精神。

  3.寄语未来：希望同学们能将这份理解与认同，化为脚下的力量、眼中的光芒、胸中的格局。今天，你们是“中国担当”的观察者、理解者、讲述者；未来，你们必将成为“中国担当”的参与者、贡献者、升华者。让我们与祖国、与世界，同呼吸，共命运，齐担当。

三、教学评价设计

  本教学设计采用“贯穿过程、多维主体、形式多样”的评价体系，以评促学，以评促教。

  1.过程性评价（占比60%）：

    课堂观察记录：教师记录学生在小组讨论、辩论、角色扮演等活动中的参与度、合作性、思维深度及表达能力。

    学习成果物评价：对“地图任务”成果、小组“理念模型”构建报告、“舆论诊疗”报告、“微倡议”等任务完成的质量进行评估，关注其信息整合、分析论证、创新思维和价值取向。

    在线讨论与反馈：利用班级学习平台，对学生课前案例搜集、课后思考题回复的深度与广度进行评价。

  2.总结性评价（占比40%）：

    设计一份开放式与结构化结合的单元测试或表现性任务。例如：

    方案设计题：假设你受邀在一个模拟联合国青年论坛发言，请以“中国青年视角下的全球公共卫生合作”为主题，撰写一份简要发言提纲，需体现中国理念及具体行动建议。

    材料分析题：提供一段关于某项全球性挑战（如数字鸿沟）的材料，要求学生运用本单元所学，分析中国在此领域可以且可能如何贡献智慧和力量。

  3.评价标准：不仅关注知识的准确性，更注重核心素养的达成度，尤其是政治认同的坚定性、责任意识