小学英语（一年级起点）一年级下册 Unit 13 This is his rabbit Lesson 2 教学设计

小学英语（一年级起点）一年级下册Unit13ThisishisrabbitLesson2教学设计

一、指导思想与理论依据

本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心理念，以发展学生核心素养为终极目标，尤其是聚焦语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。课程设计秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观，将语言学习置于真实、有意义的语境之中。依据二语习得理论，充分考虑一年级学生的认知特点和语言学习规律，采用“输入-内化-输出”的螺旋上升模式，强调在有意义的情境中进行大量、可理解的语言输入，通过互动性强的活动驱动学生的自然语言输出。同时，本设计融入跨学科主题学习理念，尝试将英语学习与自然科学、美术等学科进行有机融合，旨在打破学科壁垒，拓宽学生视野，培养学生综合运用语言解决实际问题的能力，力求体现教学设计的前瞻性、科学性与实效性。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自《新概念英语青少版StarterA》Unit13，课题为Thisishisrabbit，本课为第二课时。该教材以生动活泼的人物和情景贯穿始终，语言地道，贴近儿童生活。Unit13的核心话题是描述物品归属，主要语言功能是运用“Thisishis/her...”句型介绍他人所拥有的物品。Lesson1已初步引入了动物类单词（rabbit,cat,dog,bird,fish,hamster）及核心句型“Thisismy...”。Lesson2则在第一课时的基础上进行深化和拓展，将物主代词从“my”自然过渡到“his”和“her”，并要求学生在新的语境中综合运用所学句型介绍物品，这是本单元语言知识应用的关键进阶。教材内容编排注重复现与循环，本课既是对前一课时的巩固，也为后续学习更多物主代词和名词复数奠定坚实基础。

（二）学情分析

【基础】知识储备：学生为小学一年级下学期学生。通过前一课时（Lesson1）的学习，学生已经熟练掌握了rabbit,cat,dog,bird,fish,hamster这六个动物类词汇，并能够运用“Thisismy...”句型来介绍属于自己的物品。学生对英语学习有着浓厚的兴趣和强烈的表达欲望。

【重要】认知特点：一年级学生以形象思维为主，注意力集中时间较短，好动、好奇、好胜、好模仿。他们对直观、生动、有趣的教学内容和方法反应积极，喜欢在游戏、歌曲、故事和角色扮演中学习语言。因此，教学设计必须充分考虑这些特点，通过多模态的教学资源和丰富多变的课堂活动，持续吸引学生的注意力，激发他们的学习动机。

【非常重要】潜在困难与挑战：本课的最大难点在于理解并准确区分“his”（他的）和“her”（她的）这两个物主代词的性别指向。对于一年级学生而言，中文母语中不存在这种基于性别的人称代词与物主代词的显性区分（“他的”和“她的”在发音上完全相同），因此容易混淆。此外，如何在真实交际场景中，根据人物的性别，准确、流畅地切换使用这两个词汇，是本课需要着力突破的核心难点。学生也可能在句型输出时出现语序错误，如说成“Hisisrabbit.”

三、教学目标

（一）核心素养综合目标

1.语言能力：

（1）【基础】能够听懂、会说、认读并准确拼读单词：his,her。

（2）【基础】能够听懂、会说、并运用核心句型“Thisishis/her+动物名词.”来介绍他人的物品。

（3）【重要】能够在图片、实物或教师的帮助下，理解并区分“his”和“her”的指代关系。

（4）【重要】能够理解并演唱本课的歌谣，做到语音、语调基本正确。

2.文化意识：

（1）能够了解在英语国家文化中，明确区分性别是语言表达的基本规范，初步建立性别意识。

（2）通过介绍自己和他人的物品，感受分享与关爱的情感，增强班级和家庭归属感。

3.思维品质：

（1）【重要】通过观察图片中人物的性别，进行分类、判断和匹配，锻炼观察能力和逻辑思维能力。

（2）【难点】在情境中，通过分析和推理，正确选择使用“his”或“her”，培养思维的准确性和灵活性。

（3）在小组活动中，通过比较自己和他人的物品，发展初步的求异思维和创新思维。

4.学习能力：

（1）能够认真倾听，积极模仿，大胆开口说英语。

（2）【重要】能够主动参与课堂上的各种互动活动，如游戏、角色扮演等，乐于与同伴合作学习。

（3）初步养成借助图片、肢体语言等非语言信息理解语义的习惯。

（二）教学重点与难点

1.【高频考点】【重要】教学重点：

（1）掌握核心词汇：his,her的音、形、义。

（2）在情境中理解和运用核心句型：Thisishis/herrabbit/cat/dog...

（3）能准确区分并表达男性与女性物品的归属关系。

2.【难点】【热点】教学难点：

（1）准确区分并正确使用“his”和“her”，克服母语负迁移的影响。

（2）在实际交流中，能根据人物性别，快速、准确地反应并使用相应句型。

（3）在连贯表达中，保持句子结构的正确性，避免语序错误。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.情境教学法：创设“宠物展示会”和“为家人找宠物”等连续性的大情境，将枯燥的词汇和句型练习置于生动有趣的语境中，实现“词不离句，句不离境”。

2.全身反应法：通过“Pointto...”等指令性活动和模仿动物动作，调动学生的多种感官参与学习，加深理解和记忆。

3.任务型教学法：设计“小小讲解员”等具有明确目标的交际任务，让学生在完成任务的过程中“做中学”，实现语言的真实运用。

4.自然拼读法：在词汇教学中渗透自然拼读规则，如/h/音素的发音，引导学生建立音形联系，为后续的自主阅读和拼写打下基础。

5.多模态教学法：综合运用课件、图片、实物、音频、视频、肢体语言等多种模态，提供丰富的语言输入，满足不同学习风格学生的需求。

（二）教学准备

多媒体课件（PPT，包含人物图片、动物图片、动画视频、歌谣音频）、人物头饰（Flora,Dan,Tim,Kim等）、动物玩偶或闪卡、磁性板及磁力贴、学生自备的宠物照片或喜欢的动物玩偶、奖励贴纸。

五、教学实施过程

（一）热身与复习——激活旧知，导入新课（5分钟）

1.GreetingsandSong：师生间进行简单的日常问候，营造轻松愉悦的课堂氛围。随后，播放Unit13Lesson1的歌曲“Thisismypet”，师生边唱边做动作，如指着自己或身边的物品。歌曲能迅速集中学生的注意力，并激活已学的动物词汇和“Thisismy...”句型。

2.QuickResponse：教师快速闪动动物图片卡（rabbit,cat,dog,bird,fish,hamster），学生以开火车的形式快速说出英文单词。这个活动旨在以游戏化的方式快速复习并巩固上节课的核心词汇，确保学生对新单词的音形义掌握牢固，为新课句型操练扫清词汇障碍。

3.ReviewandSettheScene：教师拿出自己的一个物品（如一本书），介绍说：“Look!Thisismybook.”然后指向一名男生，问：“Andwhat’sthis?”引导该男生拿起自己的铅笔说：“Thisismypencil.”教师随即面向全班，指着该男生说：“Thisishispencil.”自然地将“his”引入语境。同样，再找一名女生，引出“her”。教师板书“his”和“her”，并在单词下方分别画上男生和女生的简笔画，帮助学生建立初步的性别对应概念。同时，教师宣布本课的大任务：“Today,wearegoingtohavea‘PetShow’!Wewilllearnhowtointroducenotonlyourownpets,butalsoourfriends’pets.Areyouready?”

（二）呈现与操练——创设情境，感知理解（12分钟）

1.【重要】ListenandFind：教师播放课本Listenandfind部分的录音，要求学生边听边在课本插图中指出相应的人物和动物。第一遍整体感知，第二遍逐句暂停，教师提问：“Whoishe/she?Whatanimalisit?”引导学生关注人物性别和动物的对应关系。例如，当听到“Thisishisrabbit.”时，教师指向男孩Flora，问：“Boyorgirl?What’sthis?”引导学生回答：“Aboy.It’sarabbit.”通过多轮问答，帮助学生初步建立“his”与男孩、“her”与女孩的关联。

2.【非常重要】ConceptualDifferentiation：教师利用磁性板和人物、动物磁力贴进行直观演示。教师将男孩Dan和一只狗放在一起，边说边贴：“ThisisDan.Thisishisdog.”并强调“his”的/h/音素和整体读音。然后将女孩Kim和一只猫放在一起：“ThisisKim.Thisishercat.”强调“her”的读音。接着，教师故意将人物和动物错误匹配，如把鸟放在男孩旁边却说：“Thisisherbird.”引导学生观察并纠错：“No!Thisishisbird!”通过这种正误对比，强化学生对性别指代的正确认知。此环节是突破本课难点的关键。

3.ListenandSay：播放课本Listenandsay部分的歌谣。教师先通过肢体语言解释歌谣大意，如指着一个男孩玩偶说：“Lookattheboy.”，然后指着男孩旁边的狗说：“What’sthis?Adog.Thisishisdog.”并做出“他的”手势。多次播放录音，学生先静听，再小声跟唱，最后大声跟唱并配以拍手、跺脚或模仿动物动作。歌谣的节奏感和韵律感能极大地帮助学生内化语言结构。

（三）巩固与练习——分层活动，内化语言（12分钟）

1.【基础】PointandSay：教师利用课件展示本课主人公的图片和动物，如Flora和鸟，Dan和鱼等。教师提问：“Who’sthis?What’sthis?”引导学生组成完整句子：“ThisisFlora.Thisisherbird.”先集体操练，再以“男女生PK”、“小组PK”的形式进行机械性操练，确保每个学生都能开口说，并逐步达到脱口而出的熟练程度。此环节旨在建立“人物-性别-物主代词-物品”的稳固联系。

2.【高频考点】GuessingGame：教师准备一些卡片，正面是学生熟悉的教材人物或卡通形象（分男女），背面是动物图片。教师只展示人物一面，问：“Look,thisisTim.What’sthis?”引导学生猜测背后的动物：“Thisishis...?”猜对后，全班一起说出完整句子：“Thisishis(dog).”对于女孩形象则使用“her”。这个游戏充满了悬念和趣味性，极大地调动了学生的积极性，同时高频地练习了目标句型，是巩固核心考点的高效方式。

3.【热点】ActandGuess：请一位学生到讲台前，教师悄悄给他/她看一张动物图片。该学生通过模仿动物的叫声或动作来表演，但不能说话。台下的学生举手猜测，但必须使用完整句型，如：“Thisishisdog!”或“Thisishercat!”这里的“his”和“her”可以根据表演者的性别来确定。这个活动融入了TPR，活跃了课堂气氛，迫使学生在使用句型时必须考虑说话对象（表演者）的性别，实现了从机械操练到半机械、有意义操练的过渡，直击本课难点。

（四）实践与应用——任务驱动，综合输出（10分钟）

1.【重要】任务：我是小小讲解员。创设“班级宠物展示会”的大情境。学生四人一组，每个组员可以拿出自己带来的宠物照片或喜爱的动物玩偶。组长首先介绍自己的物品，如：“Look!Thisismycat.”然后，组长需要依次指着组员的物品，向“参观的客人”（其他小组或教师）进行介绍。例如，组长指着一名男生组员的狗说：“Thisishisdog.”指着一名女生组员的兔子说：“Thisisherrabbit.”组内成员可以轮流担任讲解员。教师巡视指导，及时发现并纠正学生在使用“his/her”时出现的错误。

2.【非常重要】拓展活动：家庭宠物展。教师播放一段提前录制的微视频，内容是教师自己的家庭相册。视频中，教师指着自己的丈夫和他的猫说：“Thisismyhusband.Thisishiscat.”指着自己的女儿和她的仓鼠说：“Thisismydaughter.Thisisherhamster.”这个活动将学习从学校延伸到家庭，引入了更多的人物角色，让学生在更丰富的语境中理解并运用所学。观看后，教师鼓励学生拿出自己家人的照片，在小组内尝试介绍：“Thisismyfather.Thisishis...?”如果学生不知道家人宠物的英文，允许用中文说出动物名称，教师即时提供英文词汇。这一环节不仅操练了语言，也增进了学生对家人的情感。

（五）总结与作业——回顾反思，拓展延伸（1分钟）

1.Summary：教师引导学生快速回顾本节课所学。教师指着板书上的男孩和女孩简笔画，提问：“Foraboy,weuse...?Foragirl,weuse...?”学生集体回答：“his/her”。然后，教师拿起一个学生的玩具，请全班同学一起介绍：“Thisishis/her...”通过简洁有力的问答，帮助学生梳理和巩固核心知识点。

2.【基础】AssignHomework：

（1）听录音，跟读本课单词和歌谣，注意模仿语音语调。

（2）向家人介绍自己的玩具或宠物，并尝试介绍家人（爸爸、妈妈）的宠物或物品，使用“Thisishis/her...”句型。可以请家长帮忙录制成小视频，分享到班级群。

六、板书设计

（此处用文字描述板书布局）

黑板左侧：课题Unit13Thisishisrabbit(Lesson2)

黑板中央上方：两个简笔画人物，一个男孩，一个女孩。

男孩下方板书：his（并用红笔标注/hɪz/）

女孩下方板书：her（并用红笔标注/hɜː(r)/）

黑板中央下方：核心句型

Thisishis______.

Thisisher______.

（在横线位置贴上可替换的动物图片磁力贴：rabbit,cat,dog,bird,fish,hamster）

黑板右侧：预留为“课堂评价”区域，将全班分为“Boys”和“Girls”两大组，根据课堂表现为两组画星星或笑脸，激励学生积极参与。

七、教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿课堂始终。

1.课堂观察与即时反馈：教师在教学过程中，通过观察学生的听讲状态、发言情况、活动参与度，对学生的表现给予即时的口头表扬（如“Goodjob!”“Excellent!”）或贴纸奖励。特别关注学生在使用“his”和“her”时是否准确，对出现混淆的学生进行及时、耐心的个别指导。

2.小组竞赛评价：将全班分为男生组和女生组，进行课堂竞赛。每当一组学生正确回答问题或积极参与活动时，就在该组的评价区画上一个星星。这种竞争机制能有效激发集体荣誉感和课堂参与热情。

3.任务完成度评价：在“我是小小讲解员”环节，教师根据各小组的展示情况，从语言准确性、表达流畅性、团队合作三个方面进行星级评价。例如，能够全部正确使用“his/her”的组可以获得三颗星，有一处错误但能自己纠正的得两颗星等。

4.课后作业评价：对学生提交的视频作业，教师在班级群内给予积极反馈，选取优秀作业在下次课前进行展示，以鼓励学生课后继续练习和应用所学。

八、教学反思与预设

（一）教学特色与创新

1.大情境贯穿始终：本课设计了从“宠物展示会”到“家庭宠物展”的连续性大情境，将零散的词汇和句型学习整合于一个完整、真实、有趣的叙事背景下，使学习过程更具意义感和连贯性。

2.难点突破策略立体化：针对“his/her”的区分这一核心难点，本设计采用了“概念化区分（简笔画/板书）-可视化匹配（磁力贴/正误对比）-趣味化操练（猜测游戏）-情