小学英语五年级下册 Unit 2 A Visit to the Zoo 核心素养导向下单元整体教学设计

小学英语五年级下册Unit2AVisittotheZoo核心素养导向下单元整体教学设计

一、教学背景与设计理念

本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向与单元整体教学理念，针对闽教版小学英语（三年级起点）五年级下册Unit2“AVisittotheZoo”进行深度开发与重构。学段定位为小学五年级第二学期，该阶段学生已具备初步的英语听说能力和一定的词汇储备，正处于从具体形象思维向初步逻辑思维过渡的关键期，对周围世界充满好奇，乐于表达，但语法体系的建构尚未完善，特别是对英语中表示“存在”的句式（Therebe）与表示“拥有”的句式（have/has）容易产生混淆。

本设计突破了传统的单课时知识点罗列模式，以“Zoom’sWonderland”为大单元情境主线，将整个单元重构为“规划路线·初识场馆（PartA）”、“邂逅动物·描述位置（PartB）”、“文明游览·规则在心（PartC）”以及“动物代言·保护自然（Project）”四个相互关联、层层递进的课时。设计深度融合了语言学习与学科育人，旨在通过真实的动物园情境，引导学生在“感知—理解—运用—迁移”的认知过程中，掌握“Therebe”句型的肯定、疑问及回答形式，熟练运用方位介词描述空间位置，并在此过程中提升观察、记忆、思维及想象能力。同时，本设计特别强调跨学科视野，融入自然科学中关于动物习性的知识以及道德与法治中关于公共秩序和环境保护的内容，力求实现语言工具性与人文性的统一，代表当前小学英语单元整体教学设计的最高水准。

二、整体教学目标

通过本单元的学习，学生将能够：

1.语言能力：【基础】听、说、读、写核心词汇：elephant,panda,tiger,lion,monkey,bear,hill,map,there,overthere,nextto,beside,behind,under,hungry,ate,saw；【重要】在具体语境中理解并正确运用“Thereis/are...”句型描述某处有某物（单数与复数形式），并能区分其与“have/has”表“拥有”的区别；【非常重要】能用“Whatanimalsdidyousee?”“Wesaw...”“Didyou...?”等过去时态的句型询问并描述过去的经历；掌握元音字母“o”在重读闭音节、开音节及特殊单词中的发音规律。

2.文化意识：了解不同动物的生活习性及栖息地，增强动物保护意识和生态环保观念；了解中外动物园的不同设计理念及动物保护措施，拓展国际视野。

3.思维品质：通过观察地图规划路线，培养空间逻辑思维；通过对动物位置的描述与推理，发展观察与判断能力；通过对比“Therebe”与“have”的用法，提升分析与比较能力。

4.学习能力：能在小组合作中积极用英语交流，共同完成任务；能借助自然拼读法自主拼读单词；能通过思维导图梳理单元知识结构，形成有效的学习策略。

三、教学重难点分析

1.教学重点：

【高频考点】【基础】动物类词汇（elephant,panda,tiger等）及方位介词（nextto,beside,behind,under）的认读与拼写。

【核心难点】“Therebe”句型的基本结构，特别是“Thereis”与“Thereare”的区别运用（即主谓一致）。

【重要】句型“Whatanimalsdidyousee?”及其回答“Wesaw...”在实际交流中的应用。

2.教学难点：

【难点1】“Therebe”句型与“have/has”的语义混淆。学生需在情境中深刻体会：“Therebe”表示“某地存在某物”（客观存在）；“have/has”表示“某人拥有某物”（主观拥有）。

【难点2】动词过去式的不规则变化（如see—saw,eat—ate）在实际对话中的准确运用。

【难点3】元音字母“o”在单词中不同发音（如/ɒ/indog,/əʊ/innose,/ʌ/inlove）的辨析与拼读。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、课文动画视频、动物头饰、动物园立体模型图（含可移动动物卡片）、单词卡片、小组评价板（以动物足迹为标记）、平板电脑（用于项目式学习的资料查询）。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）第一课时：PartA——规划路线，初识场馆（听说课）

本课时聚焦于动物园参观前的准备与入门时的发现，核心任务是能够看懂地图并使用“Therebe”句型介绍场馆分布。

1.预热与激活（Warm-upLead-in）：

课堂伊始，教师播放英文歌曲“We’reGoingtotheZoo”，学生跟唱并模仿动物动作，迅速带入主题。随后，教师通过freetalk激活已知：“Doyoulikeanimals?Whatanimalsdidyouseeinthezoobefore?”引导学生用简单的词汇回忆旧知，为新课铺垫。

2.新知呈现与操练（PresentationPractice）：

【重要】教师创设情境：“Today,let’sgoonavisittothezoowithSallyandherfamily.First,weneedamap.”呈现PartA的“Lookandsay”地图。教师指着地图上的“hill”图片，教授单词“hill”。强调其发音，并与已学单词“hello”中的“h”进行音素对比。

【非常重要】利用地图引出核心句型。教师指着地图上的大象区域，说：“Lookatthemap.Thereisanelephantoverthere.”板书并领读该句。接着，利用地图上多个猴子图像的位置，引出：“Therearesomemonkeysbehindthehill.”教师通过体态语（手势）和板书对比，引导学生观察“is”与“are”的区别：后面跟单数名词或不可数名词用“is”，跟复数名词用“are”。这是本课时的语法聚焦点。

词汇教学融入句型。教师利用地图，通过“猜谜”游戏教学方位介词：将动物卡片藏于地图的不同位置（如树下、房子旁），引导学生猜测：“Whereisthetiger?”引出并教学“beside,behind,under,nextto”。每教学一个介词，都引导学生用“Thereis/are...”进行完整描述，如：“Thereisatigerunderthetree.”

3.课文学习与内化（Learning）：

【基础】播放PartA的课文动画（Listenandfollow）。第一遍，学生带着问题整体感知：“Wherearetheelephants?”第二遍，逐句跟读，模仿语音语调，特别是“overthere”的连读。第三遍，分角色朗读，教师引导学生体会角色情感。

知识点精讲：教师在课文语境中讲解“map”一词，并拓展“amapofChina/theworld”。同时，对比讲解“Thereisababyelephant.”引导学生关注“babyelephant”这一复合词的构成。

4.拓展与输出（Extension）：

开展“小小导游”活动。教师出示一张放大的、更复杂的动物园平面图（包含未学过的动物如giraffe,zebra等，但不要求掌握单词，只作为观察对象）。请几位学生上台，指着地图扮演导游，用“Thereis/are...”向全班同学介绍动物的位置。例如：“Welcometothezoo.Look!Thereisagiraffenexttothehill.Therearesomezebrasunderthebigtree.”此活动旨在强化句型运用，培养空间观察与语言组织能力。

5.语音学习与作业：

进入“ListenandlearntheEnglishsounds”环节。教师引导学生观察单词“dog,box,fox”的共同点，总结元音字母o在重读闭音节中发/ɒ/的规律。利用自然拼读法，尝试拼读“hot,pot”等词。

作业布置：【基础】听音跟读课文，抄写核心词汇；【实践】画出自己梦想中的动物园一角，并用“Thereis/are...”写2-3句话描述。

（二）第二课时：PartB——邂逅动物，描述位置（词汇语法综合课）

本课时深化“Therebe”句型的使用，并引入一般过去时的疑问句，聚焦于游览过程中的具体所见。

1.复习与导入：

利用上节课布置的“梦想动物园”画作进行展示，请几位学生用“Thereis/are...”描述自己的画。教师通过学生的描述，自然引入新动物单词。当学生描述中未出现熊猫时，教师可提问：“Isthereapandainyourzoo?”引导学生理解“Isthere...?”的一般疑问句句式及其回答。

2.新知呈现（重点词汇与句型）：

【高频考点】教师展示熊猫的清晰图片，教学单词“panda”。同样方式，利用真实图片或短视频教学“tiger,lion,bear,monkey”。强调这些词的复数形式（直接加s，但需注意发音）。

教师播放PartB的课文视频，设置任务：“Sallyandherfamilysawmanyanimals.Whatanimalsdidtheysee?”引导学生捕捉关键信息，引出核心句型“Whatanimalsdidyousee?”及其回答“Wesaw...”。板书并强调“saw”是“see”的过去式，属于不规则变化。

在操练环节，教师设计了“记忆大挑战”游戏。快速呈现一组动物图片（如5种），然后遮住，提问：“Whatanimalsdidyousee?”学生凭记忆回答：“Isawatiger,twopandasandsomemonkeys.”此游戏既锻炼了记忆力，又高频率地操练了过去时的问答。

3.难点突破（“Therebe”vs“have”）：

【难点】教师利用课文中的情境进行辨析。呈现课文图片中猴子吃香蕉的场景，教师提问：“Therearesomemonkeys.Theyhavebananas.”板书这两个句子，引导学生讨论：第一句“Thereare”是说“存在有猴子”；第二句“Theyhave”是说“猴子拥有香蕉”。接着给出更多对比例句，如：“Thereisabagonthedesk.Ihaveabag.”让学生感知“存在”与“拥有”的本质区别。随后通过选词填空的练习进行即时巩固，这是本单元的【高频考点】。

4.课文深化与表演：

详细解读PartB的对话。教师提问：“Didtheyfeedtheanimals?Why?”引导学生找出句子“No,wedidn’t.”并理解动物园禁止投喂的规定。结合课文最后一句“Theanimalsarehungry.”，教学单词“hungry”。教师追问：“Whatdidthemonkeyseat?”引出单词“ate”，并强调eat-ate的对应。

小组合作，戴上动物头饰，表演PartB的对话。鼓励学生在表演中加入自己的语言，如对动物的评价：“Thepandasaresocute.”“Thelionsarestrong.”

5.拓展与作业：

开展“最佳观察员”游戏。教师利用多媒体创设一个动态的、杂乱的动物园场景（动物们在不停地移动和变化位置），暂停画面后，让学生抢答描述刚才看到的画面。必须使用一般过去时：“Isawatiger.Itwasnexttotheriver.”或者描述现在的状态：“Now,thereisabearunderthetree.”

作业布置：【基础】熟读PartB课文，抄写新单词；【挑战】向父母用英语介绍今天在“课本动物园”里看到了什么动物，以及它们当时的位置。

（三）第三课时：PartC——文明游览，规则在心（复习拓展与语音课）

本课时以复习巩固和综合运用为主，将语言知识上升到行为规范层面，完成课本PartC及相关练习，并进行语音系统的归纳。

1.趣味复习（Warm-up）：

吟唱课本第14页的韵律诗“Wherearethey?”。学生边拍手边吟唱，在节奏中复习“Whereis/are...?”及方位介词。随后，教师利用教室内的实物，随机提问，学生快速用“Therebe”句型回答，如：“Whereistheteacher’sbook?”“Thereitis.”或“It’sonthedesk.”实现知识的即时迁移。

2.听力与认知训练：

【基础】完成课本第14页的“Listenandcircletherightpicture”。教师播放录音，学生独立完成。此环节考察学生对动物单词、方位介词及关键句型的听力辨识能力。完成后，同桌互对答案，并选择一副图进行口头描述，教师巡视指导，确保每个学生都能开口。

3.情境拓展与情感教育：

教师展示一段游客在动物园不文明行为（如拍打玻璃、乱投喂、大声喊叫）的短视频片段，引发讨论：“Isitright?Whatshouldwedo?”引导学生用英语表达规则：“Don’tfeedtheanimals.”“Pleasebequiet.”这一步将英语学习与德育教育无缝衔接，提升学生的公共文明素养。

接着，教师展示一些濒危动物的图片（如华南虎、金丝猴），简单介绍它们的情况，引入“动物保护”的主题。提问：“Whyshouldweprotectanimals?”引导学生思考，用中文或英文简单表达观点，如：“Theyareourfriends.”教师顺势进行情感升华，引导学生懂得尊重生命、爱护自然。

4.语音系统归纳（LearntheEnglishsounds）：

【重要】本单元语音目标是元音字母o的发音。教师引导学生在前面学习的基础上，将单词进行分类：

第一组：dog,box,fox,hot——总结发音/ɒ/（或美音/ɑː/）。

第二组：nose,note,those,go——总结发音/əʊ/。

第三组（拓展）：love,mother,some——指出在这些词中，o发/ʌ/音。

教师设计“找朋友”游戏：每个学生手持一张单词卡（含已学o字母单词），听到教师读出一个音素，手持对应发音单词的学生迅速站起来并大声朗读。通过游戏巩固辨音能力。

5.综合输出与作业：

开展“海报设计”活动。小组合作，设计一张“文明游园，保护动物”的英文海报。海报上需包含一条英文规则（如“Keepthezooclean”）、一句保护动物的口号（“Loveanimals,lovetheworld”）以及一幅插图。各小组上台展示并解释海报含义。

作业布置：【巩固】完成活动手册相关练习；【项目准备】选择一种自己最喜欢的动物，通过书籍或网络（在家长帮助下）查找关于它的英文资料（吃什么、住在哪、有什么本领），为下一课时的项目化学习做准备。

（四）第四课时：Project——“动物代言人”综合实践课（项目式学习/单元评价课）

本课时是单元的总结与升华，以大任务驱动，全面考查学生在本单元的综合语言运用能力。

1.任务发布与热身：

教师宣布本节课的核心任务：“Today,wearegoingtobe‘AnimalSpokespersons’(动物代言人).Eachgroupwillchooseananimal,introduceittotheclass,andtelluswhyweshouldprotectit.”以此激发学生的挑战欲和责任感。

热身活动：猜谜游戏。教师用英语描述动物的特征（“Itisverytall.Ithasalongneck.Iteatsleaves.”），让学生猜出动物（giraffe），激活学生思维和相关词汇。

2.小组合作与探究：

各小组根据上节课布置的预习任务，汇总自己搜集到的关于所选动物（如Panda,Tiger,Elephant）的资料。教师为每个小组提供一台平板电脑（或资料卡片），内含关于该动物的英文微介绍（包括habitat,food,ability,currentsituation）。

小组成员分工合作，利用思维导图整理信息。思维导图包括四个分支：Appearance（外貌）、Food（食物）、Home（栖息地）、Ability（特长/趣事）。这个过程要求全员参与，用英语进行讨论和交流，如：“Whatdoesitlooklike?”“Itisblackandwhite.”“Wheredoesitlive?”“Itlivesintheforest.”教师巡视，提供语言支架，帮助解决词汇困难。

3.汇报展示与交流：

各小组轮流上台进行“动物代言”展示。展示形式可多样：可以是一人主讲，多人配合表演；也可以是角色扮演，如小记者采访动物。展示时必须运用本单元核心句型：

描述存在：“Thereareonlyabout1800pandasinthewild.”（