小学英语四年级下册 Unit 1 My School Part B Lets talk Lets learn 融合课教案

小学英语四年级下册Unit1MySchoolPartBLet‘stalkLet‘slearn融合课教案

一、教学内容与学情分析

（一）教材内容解构与整合

本课时为人教PEP版四年级下册Unit1MySchool的PartB部分，包含了对话课（Let‘stalk）与词汇课（Let‘slearn）的融合教学内容。这一设计打破了传统课时壁垒，旨在通过一个完整的、真实的语境，将词汇学习融入对话操练中，实现词不离句、句不离境。

【基础】Let‘slearn部分的核心词汇拓展了学校功能室的范围，包括计算机教室（computerroom）、美术教室（artroom）、音乐教室（musicroom）以及操场（playground）。这些词汇相较于A部分的图书馆（library）、教师办公室（teachers‘office）更具功能性，更能体现学校生活的丰富多彩。

【重要】Let‘stalk部分则呈现了一段询问学校设施的对话。对话以Mike和陈洁的交流展开，核心功能句型有两个维度：一是询问对方学校是否有某设施，即“Doyouhavea/an...？”及其肯定回答“Yes,wedo.”；二是针对远处不确定的场所进行确认，即“Isthat...？”及其否定回答“No,itisn‘t.”。对话中还穿插了Welcometoourschool.Thisway,please.等非常实用的校园交际用语。

【难点】本课的语法暗线在于“Doyouhave...”句型中，you指代的是“你们学校”这一复数概念，而答语中的we也相应地指代“我们学校”。这与学生已有的“Doyouhave...？（你有...吗？）”的单数概念形成认知冲突，需要教师在语境中帮助学生构建“学校集体”的概念。

（二）学情精准画像

授课对象为四年级下学期的学生，经过一年半的英语学习，他们已经具备了基本的课堂指令反应能力，积累了部分教室物品和基础方位介词（如in,on,under,near）的词汇。他们对英语学习保持着好奇心，乐于参与游戏和角色扮演，形象思维占主导，对直观的图片、视频和实物教具反应敏感。

【重要】在知识储备上，学生在A部分已经掌握了“Where‘sthe...?It‘sonthefirst/secondfloor.”这一询问和描述楼层位置的核心句型，并接触了library,teachers‘office,firstfloor,secondfloor等基础词汇。这为本节课谈论更多的功能室和询问“是否有”该设施奠定了良好的基础。

【非常重要】然而，学生的生活经验与语言表达之间仍存在差距。他们对“Doyouhave...？”的理解容易停留在字面意义上的“拥有”，需要引导他们理解在学校语境下，它询问的是“存在”或“配置有”。同时，对于“Isthat...？”中that的远指概念，需要通过教具距离的调整来强化认知。此外，部分学生可能在发computer,art,music等单词的音时存在困难，需要在教学过程中给予细致的语音指导。

（三）跨学科融合点

本课时具有天然的跨学科属性。

与美术学科的融合：在“Let‘slearn”环节，可以利用美术作品、画笔、颜料等实物来呈现“artroom”。在拓展环节，可以让学生动手设计自己“梦想学校”的平面图，将语言学习与艺术创作结合。

与数学学科的融合：在“Howmany...？”的拓展问答中，可以自然地复习数字1-100，并引入简单的统计概念，例如调查班里有多少人去听过音乐会，从而引出“musicroom”。

与道德与法治的融合：通过对功能室规则的讨论（如在计算机教室要轻声慢步，在操场上要爱护草坪），引导学生做文明守纪的小学生，深化对学校公共设施的爱护意识。

二、教学目标分层设定

基于核心素养导向及上述分析，本课时设定以下教学目标：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听、说、认读单词：computerroom,artroom,musicroom,playground。

【重要】学生能够理解并自然运用句型“Doyouhavea/an...?”进行询问，并能用“Yes,wedo.”或“No,wedon’t.”进行回答。

【重要】学生能够理解并运用“Isthat...?”句型确认远处的场馆，并能用“Yes,itis./No,itisn‘t.”进行回答。

【基础】学生能够理解“Welcometoourschool!”和“Thisway,please.”的语用功能，并在情境中得体使用。

（二）文化意识目标

学生能够了解中外学校在功能室配置上的异同，拓宽文化视野。

培养学生热爱学校、爱护学校公共设施的情感，增强校园主人翁意识。

（三）思维品质目标

通过观察图片、推测对话内容，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。

通过对学校设施的讨论和对比，培养学生的分析能力和创新思维（如设计理想学校）。

（四）学习能力目标

学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。

学生能够主动运用所学语言进行交流，在真实的语境中大胆开口，提升口语表达的流利度。

三、教学重点与难点剖析

（一）教学重点

【高频考点】四会词汇：computerroom,artroom,musicroom,playground的听、说、认读。

【高频考点】核心句型：“Doyouhave...?”及其肯定回答“Yes,wedo.”的准确运用。

（二）教学难点

【难点】正确区分“Doyouhave...?”在“你拥有”与“你们学校有”之间的语境含义，并准确使用“we”进行回应。

【难点】单词computer和playground的发音准确性，特别是computer中/p/的送气要轻，playground中/gr/的辅音连缀发音。

【难点】在真实的交际中，根据距离远近灵活切换“Isthis...？”（近处）和“Isthat...？”（远处）进行提问。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），内含本单元功能室的高清图片、动画视频、听力音频。

单词卡片（带图片与不带图片的两种）、头饰（Mike,陈洁）。

用于创设情境的学校平面图大挂图。

学生任务单（TaskSheet）：包含听力填空、小组调查表、梦想学校设计图。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）唤醒与导入：律动热身，激活已知

上课伊始，教师播放A部分Let‘sdo的歌曲或歌谣，如“Gotothelibrary.Readabook.”，学生起立，一边跟唱一边做动作。通过TPR全身反应法，迅速吸引学生注意力，激活与学校场所有关的旧知，如library,teachers‘office，并复习“firstfloor,secondfloor”的方位表达，为新课导入营造轻松的英语氛围。

随后，教师利用课件快速闪回A部分对话场景，提问：“Whereisthelibrary?Isitonthesecondfloor?”引导学生快速抢答，复习巩固已学句型，实现知识的平滑过渡。

（二）感知与呈现：情境创设，整体输入

1.创设大情境：

教师承接复习环节，通过课件展示学校大门图片，播放欢快的迎宾曲。教师戴上“导游证”，热情地说道：“Welcometoourschool!Today,therearemanyvisitors.Let‘sbelittleguidesandintroduceourschool!”揭示本节课的核心任务——争当“校园金牌小导游”，并板书课题。

2.谈话引新词：

【基础】教师扮演导游，带领“游客”（全班学生）走进校园。第一站来到一栋建筑前，课件音响传出电脑键盘声，教师神秘地问：“Guess!Whatroomisit?”，引导学生猜测。点击课件显示“computerroom”。教师手持词卡，运用自然拼读法教读：com-pu-ter,computer。强调重音在第二个音节/pju:/上，并让学生触摸键盘，加深印象。

【基础】沿着走廊前行，传来阵阵歌声。教师问：“Listen!Whatcanyouhear?Singing!Wherearethey?”引导学生说出musicroom。对比教学artroom，教师展示一幅梵高的《向日葵》，问：“Wherecanyoupaintthispicture?”，自然引出artroom。利用图片卡展示弹琴和画画的场景，帮助学生建立词义联结。

【基础】最后，来到户外，教师指向宽阔的场地，做跑步和踢球动作，让学生猜出playground。教读时，重点示范/pleɪ/的发音，以及/graʊnd/中/gr/的连读。

3.对话引新知：

【重要】参观完主要场所，教师引导学生观察学校平面图，指着计算机教室提问：“Ourschoolissobig!Doyouhaveacomputerroom?”引导学生根据平面图信息回答：“Yes,wedo.”板书核心句型“Doyouhave...?Yes,wedo.”，并用彩色粉笔标出“we”。接着，指着远处一个学生们不确定的场所（比如将音乐教室的图片故意遮盖一部分），提问：“Isthatthemusicroom?”引导学生用“No,itisn’t.”回答。板书句型“Isthat...?No,itisn‘t.”。

（三）操练与内化：音形义用，分层突破

4.词汇操练游戏：

【基础】“What‘smissing?”游戏：呈现所有新授词汇图片，快速闪回一张，让学生说出消失的单词，锻炼观察力和记忆反应。

【难点】“Listenandguess”游戏：教师播放典型声音（如踢球声、画笔涂抹声、键盘敲击声、钢琴声），让学生用“It’sthe...”抢答，在听觉刺激中巩固词义。

5.对话细节理解：

【重要】教师播放Let‘stalk的动画视频，初听整体理解。提问：Q1:Whoarethey?(MikeandChenJie)Q2:WhereisMike?(AtChenJie’sschool)第二次播放，细节理解。教师设计判断题或选择题：

Q1:DoesChenJie‘sschoolhaveacomputerroom?(Yes.)

Q2:Isthatthecomputerroom?(No,itisn’t.)

Q3:What‘sthat?(Theteachers’office.)

通过这两个问题，自然引导学生关注对话核心。特别是第二个问题，教师需引导学生观察画面中人物的手势和距离，理解“that”的远指含义。教师追问：“Isthatthecomputerroom?Howdoyouknow?”，引导学生用原文“No,itisn‘t.Theteachers’officeisnexttothelibrary.”回答，同时复习方位词“nextto”。

6.跟读模仿，精准语音：

【难点】播放录音，学生手指课文，进行shadowing跟读。教师重点指导学生模仿Mike询问时的好奇语气，以及陈洁耐心解答的友好语调。特别强调“Doyouhavealibrary?”中“library”的发音，以及“Thisway,please.”的地道连读。分角色朗读：男生扮演Mike，女生扮演陈洁，教师扮演旁白，进行集体分角色朗读。然后同桌之间互换角色练习。

（四）情境与交际：任务驱动，综合语用

7.信息差游戏：猜猜我的学校

【高频考点】教师提前准备几张不同学校的平面简图（图A、图B），但只有自己知道细节。学生A（小导游）手持图A，学生B（游客）手持一张空白纸。B要用所学句型询问：“Doyouhaveamusicroom?Isitonthefirstfloor?”A根据手中图纸用“Yes,wedo./No,wedon‘t.”以及“Yes,itis./No,itisn’t.”回答。B根据A的描述在空白纸上画出A学校的布局。此活动创设了信息沟，迫使学生在真实的交流中反复使用目标语言，实现语言的真实交际意义。

8.校园小导游实战演练

【非常重要】教师将教室布置成“校园开放日”现场。利用PPT展示一幅本校或某个知名学校的立体地图，地图上标有各个场馆。四人一组，一人扮演来参观的外校同学，三人扮演小导游。

导游1:“Welcometoourschool!Thisway,please.”

参观者:“Wow,it‘ssobig!Doyouhaveaplayground?”

导游2:“Yes,wedo.It’sbigandnice.”(指着地图上的位置)

参观者:“Cool!Isthattheartroomoverthere?”

导游3:“Yes,itis./No,itisn‘t.It’sthemusicroom.Theartroomisnexttoit.”

此环节要求学生脱离书本，根据地图信息进行真实问答。教师巡视指导，及时记录学生出现的典型错误（如忘记使用we，this/that混淆），在后续环节进行纠错反馈。

（五）创造与提升：跨界融合，拓展思维

9.设计“梦想学校”

【热点】学生拿出美术课绘制的“MyDreamSchool”设计图（课前作为跨学科作业布置）。四人小组内，轮流使用本课所学句型介绍自己的设计。例如：

S1:“Look!Thisismydreamschool.Wehaveabigplayground.Wecanplayfootballthere.”

S2:“Cool!Doyouhaveaswimmingpool?”(引导学生超越课本词汇，进行拓展)

S1:“Yes,wedo.It’sbesidethegym.”

10.最佳设计评选

每组推选一名“最佳设计师”上台，利用投影展示设计图，并向全班“游客”进行1分钟演讲，介绍自己梦想学校的亮点。全班同学根据语言的流利度、丰富度和设计的创意性，投票选出“最受欢迎学校”。这个环节将语言学习与美术创作、公共演讲相结合，极大地激发了学生的表达欲望和创造性思维。

（六）检测与小结：回顾总结，情感升华

11.课堂检测：

发放任务单，完成一道“Listenandcircle”的听力题，检测学生对核心词汇的辨音能力。完成一道“Readandmatch”，将问题与答语连线，检测核心句型的匹配逻辑。

12.知识梳理：

引导学生看板书，回顾本节课所学核心词句。教师提问：“Whatdidwelearntoday?”“Whatcanyousaytointroduceourschool?”

13.情感升华：

教师总结：“Boysan