初中历史七年级下册《大清帝国：疆域的奠定与民族的凝聚》教学设计

初中历史七年级下册《大清帝国：疆域的奠定与民族的凝聚》教学设计

一、【基础】课标依据与教材定位

本课隶属于教育部编订《义务教育历史课程标准（2022年版）》“第四学习板块中国古代史（七下）‘明清时期（至鸦片战争前）：统一多民族国家的巩固与发展’”。课程标准对此部分的具体要求是：通过了解清朝加强边疆地区管辖的史实，认识清朝前中期统一的全国幅员和疆域，理解统一多民族国家在此时期得到巩固和发展。本课在教材体系中处于总结性与关键性的位置，它承接了明清时期政治、经济的演变，最终落实到“多民族国家”这一核心概念的时空定格上。本课内容不仅是对此前朝代民族交往、边疆治理的总结，更是理解近代中国疆域版图形成的基础，【非常重要】对于培养学生的国家认同、民族认同以及历史唯物主义的民族观具有不可替代的价值。

二、【重要】学情深度剖析

授课对象为七年级学生。知识储备上，通过前课学习，学生对明朝的灭亡、清的建立以及顺治、康熙、乾隆等帝王已有模糊印象，但对边疆治理的具体策略、民族关系的复杂性缺乏系统性认知。认知能力上，七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对生动的人物故事（如郑成功、渥巴锡）兴趣浓厚，但对制度创设（如驻藏大臣、伊犁将军）的意义理解尚浅。情感态度上，学生具有朴素的爱国情感，但对“统一多民族国家”这一概念的深刻内涵及其形成过程的艰难曲折体悟不深。因此，本课设计需【重点】解决如何将宏大的历史叙事转化为学生可感可知的探究历程，通过创设情境、史料研读、时空定位，引导学生在“神入”历史的同时，达成理性的历史解释。

三、【核心】教学目标设定（指向核心素养）

1.唯物史观：引导学生运用唯物史观，理解各民族对祖国历史发展所做的贡献，认识国家统一是历史发展的主流，是各族人民共同意志的体现。

2.时空观念（【高频考点】）：通过识读《清朝疆域图（1820年）》，准确说出清朝前期疆域的“四至”，能够在历史地图上指认台湾、西藏、伊犁等边疆地区的位置，构建清晰的时空坐标。

3.史料实证（【难点】）：通过研读《清实录》中关于册封达赖、平定叛乱的诏书片段，以及《尼布楚条约》拉丁文文本的节选，学习从第一手史料中提取有效信息，论证历史观点的方法。

4.历史解释：能够分类归纳清朝巩固统一的多种方式（军事斗争、设置机构、确立制度、法律确定），并解释这些措施对奠定现代中国版图、促进民族交融的深远意义。

5.家国情怀（【热点】）：感悟郑成功、渥巴锡等历史人物在维护国家统一中所展现的英勇精神，深刻认识台湾、西藏、新疆是中国领土不可分割的一部分，树立维护国家统一和民族团结的历史责任感。

四、【结构】教学重难点

1.教学重点：清朝对台湾、西藏、新疆地区管辖的具体措施及影响。因为这是清朝巩固统一多民族国家的核心内容，也是学生掌握本课知识体系的基础。

2.教学难点：理解清朝边疆治理措施与“统一多民族国家巩固”这一核心概念的内在逻辑关系，即为何这些措施能够共同促成国家的巩固与发展？同时，辨析“民族英雄”在不同历史语境下的内涵。

五、【创新】教学方法与准备

1.教法：采用“大概念”统领下的主题式教学，以“治理·认同·疆域”为大单元主题，将本课内容整合为“东南海波澄”、“西南天路通”、“西北烽烟靖”、“北疆界碑立”四个探究板块。辅以问题驱动法、图文互证法。

2.学法：小组合作探究、地图动态演示、角色扮演（如扮演清廷议价使臣）、时间轴绘制。

3.准备：多媒体课件（嵌入动态疆域演变图、相关历史影视剧片段）、导学案（提供精选史料与思考题）。

六、【核心】教学实施过程（详案）

（一）导入新课：歌声中的疆域与民族（预设3分钟）

上课伊始，多媒体播放一首旋律悠长、具有蒙古族与藏族音乐元素的马头琴与扎木念琴合奏曲，背景屏幕缓缓展示一幅巨大的《清疆域图（1820年）》。教师以深沉的语调引导：“同学们，请聆听这来自草原与雪域的和鸣，目光所及，是1820年的大清帝国版图。西跨葱岭，北接西伯利亚，东临太平洋，南及南海诸岛。在这片辽阔的疆域上，生活着汉、满、蒙、回、藏等五十多个民族。今天，我们不仅要看这张图的‘大’，更要探究它是如何从一张图变成各族群心中共同的‘家’？清朝究竟采取了哪些智慧而有力的举措，来巩固和发展这个统一的多民族国家？”【设计意图】通过视听冲击营造历史氛围，以大概念“疆域与民族”直接切入课题内核，激发探究欲望。

（二）新课讲授：多维并举固金瓯

板块一：东南海波澄——“开辟荆榛逐荷夷”（预设10分钟）

1.问题链导入：教师展示被荷兰殖民者占据时期的热兰遮城素描图，提问：“同学们，台湾自古属于中国。但在明末，谁曾在这片土地上升起过别国的旗帜？又是谁，向世界宣告‘台湾者，中国之土地也’？”

2.自主梳理：学生快速阅读教材第一子目，完成导学案中的时间轴填空：1624年（荷兰占据）→1661年（郑成功率军东渡）→1662年（【非常重要】荷兰投降，台湾光复）→1684年（【高频考点】清政府设台湾府，隶属福建省）。

3.史料研读与辨析（突破【难点】）：

1.4.展示材料一：郑成功致荷军总督揆一招降书原文节选：“台湾者，中国之土地也，久为贵国所踞，今余既来索，则地当归我。”

2.5.展示材料二：连横《台湾通史》中关于三国卫温、隋炀帝、元朝巡检司的记载摘要。

3.6.小组探究：结合材料二和所学知识，你能为材料一中郑成功的声明提供哪些历史证据？以此引导学生回顾三国（夷洲）、隋（流求）、元（琉球）的相关知识，构建“台湾自古以来是中国领土”的证据链。【重要】此处需点明，郑成功收复台湾，打击了西方殖民势力，维护了中华民族的利益，他是当之无愧的民族英雄。

7.建制意义分析：教师设问：“郑成功收复台湾后，清朝为何还要设置台湾府？这‘府’字一加，究竟有何不同？”引导学生从“加强管辖”、“巩固海防”、“开发宝岛”三个维度理解台湾府设置的历史意义。最后补充说明188年台湾建省，完成对这一地区主权管辖的叙述。

板块二：西南天路通——从“册封”到“善后”（预设10分钟）

1.情境创设：展示两幅图片——布达拉宫壁画《五世达赖觐见顺治帝》和故宫博物院藏金奔巴瓶。教师扮演“中央特派员”，邀请两位学生分别扮演“达赖喇嘛”和“驻藏大臣”，模拟一次关于清朝治藏政策的新闻发布会。

2.角色扮演与互动：

1.3.“记者”（由其他学生扮演）提问：“请问达赖喇嘛，清政府是如何确立您在西藏的宗教和政治地位的？”

2.4.学生（扮演达赖）依据教材回答：顺治帝赐予“达赖喇嘛”封号，康熙帝册封“班禅额尔德尼”。

3.5.“记者”追问：“请问驻藏大臣，您作为中央代表，具体管理哪些事务？如果有人质疑达赖转世灵童的真伪，又该如何解决？”

4.6.学生（扮演驻藏大臣）需结合教材归纳：监督政务、管理外交国防，并特别介绍【难点/热点】“金瓶掣签”制度（1793年《钦定藏内善后章程》），强调活佛转世必须经过中央政府批准，体现中央对西藏地方主权行使的【非常重要】制度化、法律化。

7.教师精讲升华：教师总结册封（确立名分）、设驻藏大臣（派驻官员）、颁善后章程（颁布法律）、金瓶掣签（规范宗教事务）这一套“组合拳”，说明清政府如何将西藏地区牢牢纳入国家治理体系，有效维护了西南边疆的稳定。补充六世班禅拒绝英国殖民者、千里迢迢为乾隆皇帝祝寿的史实，说明西藏与中央政府密切的政治隶属关系。

板块三：西北烽烟靖——从平叛到“收心”（预设10分钟）

1.动态地图演示：多媒体展示西北地区地图，动画呈现准噶尔部、回部（维吾尔族聚居区）的位置。教师简述17世纪西北形势：天山北路有准噶尔部的威胁，天山南路则发生了大小和卓的叛乱。

2.对比分析：将学生分为两组，分别探究“康熙三征噶尔丹”和“乾隆平定大小和卓”两大事件。

1.3.A组任务：阅读教材，找出康熙帝亲征噶尔丹的原因（勾结沙俄、分裂国家）及结果（平叛，稳定西北）。

2.4.B组任务：阅读教材及相关史料（如乾隆帝宣示只擒拿首恶、不株连无辜的诏书），分析清军能迅速平定大小和卓叛乱的重要原因（得到维吾尔族民众支持，因为叛乱不得人心）。

5.治理措施归纳：教师引导：“军事胜利之后，如何防止叛乱再次发生？清朝拿出了什么长治久安之策？”引导学生找出关键词：【高频考点】设置伊犁将军。明确其管辖范围“包括巴尔喀什湖在内的整个新疆地区”，并说明清军在新疆各地驻扎军队、设置哨所，加强对西北的管辖。

6.情感升华——土尔扈特部东归：教师讲述土尔扈特部在伏尔加河流域遭受沙俄压迫，万里东归的悲壮历史，展示油画《土尔扈特部东归》和渥巴锡像。提问：“是什么力量驱使土尔扈特部不惜付出巨大牺牲也要回到祖国？”引导学生理解，这是中华民族强大的凝聚力和向心力的体现，是清朝国家统一、民族和睦政策感召的结果，为多民族国家的巩固谱写了【重要】光辉篇章。

板块四：北疆界碑立——从战争到条约（预设7分钟）

1.冲突导入：展示雅克萨之战遗址图片或《尼布楚条约》签订场景画。提问：“在我国东北，没有叛乱，但清朝遇到了新的挑战——来自欧洲的扩张。康熙皇帝是如何应对的？”

2.过程简述：简述沙俄侵入雅克萨、尼布楚的史实，点明康熙帝在多次交涉无效后，决定组织自卫反击——【基础】雅克萨之战。

3.条约解读（突破【难点】）：

1.4.展示《尼布楚条约》核心条款：以格尔必齐河、额尔古纳河、外兴安岭为界，岭北属俄国，岭南属中国。

2.5.小组讨论：这个条约是平等的还是不平等的？为什么？

3.6.教师引导：从谈判背景（双方经过平等协商）、条约内容（基本确定了中俄东段边界）来看，它是【非常重要】第一个平等的边界条约。它从法律上肯定了黑龙江和乌苏里江流域包括库页岛在内的广大地区都是中国领土。这不仅是通过战争，更是通过外交谈判的方式巩固了东北边疆。

（三）总结提升：从“大一统”到“大统一”（预设5分钟）

1.板书结构化：教师引导学生回顾本课，将四个板块的治理措施板书在黑板上，形成“十”字交叉结构：

1.2.横轴（空间）：东南（台湾）、西南（西藏）、西北（新疆）、东北（黑龙江）

2.3.纵轴（方式）：军事斗争（郑成功、雅克萨）、行政建制（设府、设将军、设大臣）、宗教册封（达赖、班禅）、法律确定（尼布楚条约、钦定章程）

4.概念升华：教师总结：“同学们，清朝前期的统治者们，通过军事的、行政的、宗教的、法律的多元手段，在东南西北四个方向同时用力，成功地将广袤的边疆地区与核心腹地紧密联结在一起。这种‘大统一’，不再是秦汉的‘中原一统’，而是包括了不同民族、不同文化区域的真正的‘多民族国家的统一’。正是这种巩固和发展，为我们今天中国的版图奠定了基础，也为我们中华民族‘多元一体’的格局注入了强大的历史基因。”

5.齐读共识：全体学生齐读教材上关于清朝疆域的描述，在朗朗书声中强化时空观念与家国情怀。

七、【巩固】板书设计（逻辑图示化）

**统一多民族国家的巩固和发展**

（清朝前期）

东南西南西北东北

（台湾）（西藏）（新疆）（黑龙江）

郑氏收台册封班禅平定叛乱雅克萨之战

设台湾府设驻藏大臣设伊犁将军订尼布楚条约

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