2026道德与法治五年级阅读角 阅读谌容作品选段

202X演讲人2026-03-06一、前言目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治五年级阅读角阅读谌容作品选段01PARTONE前言前言站在五年级教室的讲台前，我望着孩子们亮晶晶的眼睛，指尖轻轻拂过讲台上那本翻旧了的《谌容小说选》。这是我准备了整整三周的阅读角课程——选的是谌容短篇《妈妈，我对您说》的节选。为什么选谌容？我总想起去年家访时，一个男孩红着眼眶说：“老师，我妈总说我不懂事，可她也没听过我说话。”那一刻我忽然明白，道德与法治教育不是空洞的说教，而是要在真实的情感共鸣里，让孩子学会“看见”他人，也“被看见”。谌容的文字就有这样的魔力。她笔下的生活像胡同里的老槐树，枝桠间垂着琐碎却温暖的故事：母亲的白发、孩子的委屈、邻居间的体谅……这些带着烟火气的细节，恰好能叩开五年级学生的心扉——他们正处于从“自我中心”向“理解他人”过渡的关键期，需要一面镜子，照见自己的情绪，也照见他人的温度。前言今天这堂课，不是要给孩子们套上“道德的枷锁”，而是想借谌容的笔，让他们在文字里触摸到“尊重”“倾听”“共情”这些法治与道德的底层密码。就像我昨天在备课时，读到选段里那句“妈妈的手停在毛衣针上，线头在指缝里松了又紧”，忽然鼻子一酸——这哪里是小说？分明是千万个家庭里，那些没说出口的爱与误解。02PARTONE教学目标教学目标1基于对教材的把握、五年级学生的认知特点，以及谌容作品的人文价值，我将本课的教学目标设定为三个层次：2知识与技能：能正确朗读选段，梳理主要情节；结合上下文理解“欲言又止”“欲盖弥彰”等关键词语的含义；初步感知谌容“平实中见深情”的写作风格。3过程与方法：通过“圈画细节—小组讨论—联系生活”的阅读路径，学习从人物动作、语言、心理描写中分析情感；尝试用“如果我是______”的视角转换法，深化对文本的理解。4情感态度与价值观：体会亲子间“爱却不懂表达”的矛盾，萌发主动沟通的意识；感悟“尊重他人感受”是道德的起点，也是法治社会中“平等”原则的微观体现。5这三个目标环环相扣：知识是基础，方法是路径，最终指向情感的唤醒——毕竟，道德与法治教育的终极目的，是让孩子从“知道”走向“做到”。03PARTONE新知讲授新知讲授“同学们，今天我们要读的故事，发生在一个普通的傍晚。”我翻开课本，投影屏上出现选段的第一句话：“台灯下，妈妈的毛衣针在竹篮里叮当作响，我捏着考卷的手把纸边都揉皱了。”：初读感知，梳理情节“请大家自由朗读选段，边读边用‘△’标出让你有感触的句子，用‘？’记录不理解的地方。”教室里响起沙沙的翻书声，有几个孩子读着读着不自觉地皱起了眉——小薇的手指停在“我明明考了92分，可同桌小琳考了95分”那句，小宇在“妈妈把毛衣往膝头一放，说‘又没考好？’”旁边画了好大一个问号。“谁来说说，故事里发生了什么？”小林举手：“女孩考了92分，本来想告诉妈妈，但妈妈只关心她有没有比小琳考得好，她就不想说了。”“补充！”坐在后排的小雨急着站起来，“女孩其实想让妈妈夸她进步了，因为上次才85分，但妈妈没问，直接批评她。”我笑着点头：“你们抓住了关键——故事里有两个‘没说出口’：女孩没说出自己的努力，妈妈没问出孩子的心情。这就是很多家庭里的‘沉默时刻’。”：初读感知，梳理情节第二步：细读品析，感受情感“现在，请大家重点关注人物的动作和语言。”我投影出三句话：妈妈的毛衣针停了停，线头在指缝里绕成一团乱麻。“怎么才92？小琳不是95吗？”妈妈的声音像毛衣针，细细地扎着我耳朵。我把考卷塞进书包，书包拉链“哗啦”一声，把话都锁在了里面。“小组讨论：这些细节让你感受到了什么？”教室里立刻炸开了锅。第三组的组长小悦举着本子站了起来：“第一句里‘线头乱麻’说明妈妈其实有点紧张，可能她也不想凶孩子，但不知道怎么问。”第五组的浩浩抢着说：“第二句用‘毛衣针’打比方，我觉得女孩当时肯定特别委屈，妈妈的话像针一样扎心。”：初读感知，梳理情节“说得真好！”我顺势引导，“谌容奶奶没有写‘妈妈很凶’‘女孩很委屈’，而是用线头、毛衣针这些日常的东西，把情绪藏在细节里。这就是她的写作特点——‘于无声处听惊雷’。”第三步：联系生活，深化理解“大家有没有过类似的‘沉默时刻’？”教室里安静了几秒，小薇举起了手，声音轻轻的：“上周我帮妈妈洗碗，打碎了一个碗，本来想解释是手滑，可妈妈一吼‘怎么这么笨’，我就没说话了……”她的眼眶有点红，后排的小宇也小声说：“我爸总说我打游戏，可他根本没看见我写完作业才玩的……”我递过纸巾，轻声说：“这些‘没说出口’的背后，其实藏着‘我想被理解’的渴望。就像选段里的女孩，她需要的不是批评，而是妈妈问一句：‘这次比上次进步了，你是怎么做到的？’而妈妈需要的，可能也是孩子说一句：‘我知道您希望我更好。’”04PARTONE练习练习“现在，我们来做个小练习，检验一下大家的理解。”我分发练习单，题目设计紧扣教学目标：基础题：选段中，女孩考了______分，上次考了______分，她希望妈妈______，但妈妈却______。（考查情节梳理）用“______”画出描写妈妈动作的句子，用“﹏﹏”画出描写女孩心理的句子，并简要分析这些细节表达的情感。（考查细节分析）拓展题：如果女孩把想对妈妈说的话写下来，她可能会怎么说？请结合选段内容，补写一段“女孩的内心独白”。（考查情感迁移）练习孩子们低头书写时，我悄悄巡视。小宇的基础题填得很准确，拓展题写了：“妈妈，我知道您希望我优秀，可我这次真的努力了。我想让您夸夸我，哪怕就一句‘不错’……”小薇的独白里有这样一句：“线头乱了可以重新绕，可我和您的话要是乱了，什么时候能绕回来呢？”收练习单时，我轻轻拍了拍小薇的肩膀——她写的，何尝不是许多孩子的心声？05PARTONE互动互动“接下来，我们玩个‘角色互换’的游戏。”我拿出提前准备好的卡片，一面写“妈妈”，一面写“女孩”，“请两位同学分别扮演妈妈和女孩，根据选段内容，补全他们的对话。注意要说出‘没说出口’的真实想法。”小林和小悦自告奋勇。小林挠了挠头，扮演妈妈：“闺女，妈妈刚才说话急了。其实我看到你卷子上的红勾比上次多，心里挺高兴的……”小悦眨了眨眼，扮演女孩：“妈妈，我不是故意不说，我怕你又说我不如小琳。其实我这次复习到十点，手都酸了……”教室里响起掌声。我趁机问：“通过刚才的表演，大家觉得‘理解’需要什么？”“需要耐心听对方说话！”“需要想想对方的感受！”“需要把心里的话都说出来！”孩子们的声音像小铃铛，叮铃哐啷撞进心里。“对，”我总结，“理解不是天生的，是需要‘说出来’‘听进去’的。就像法治社会里的‘沟通’——每个人都有表达的权利，也有倾听的义务。”06PARTONE小结小结课接近尾声，我在黑板上画了两个同心圆，一个写“我”，一个写“他人”。“谌容奶奶的故事告诉我们，道德与法治的起点，是在‘我’和‘他人’之间架一座桥。这座桥的名字叫‘共情’——看见自己的情绪，也看见他人的温度；这座桥的材料叫‘沟通’——说出自己的想法，也倾听别人的声音。”孩子们望着黑板上的同心圆，若有所思。小宇举起手：“老师，我回家想和我爸聊聊，告诉他我写作业时他看电视太吵了……”小薇也笑了：“我想把练习单上的独白拿给我妈看，她可能会明白的。”07PARTONE作业作业给父母写一张“理解卡”，可以是一句感谢的话，也可以是一个小请求（比如“妈妈，我希望你听我说完再批评”）；观察生活中的“共情时刻”——比如同学安慰摔倒的朋友，邻居帮老人提菜，并记录下你的感受。“作业不需要写得很长，”我补充，“重要的是让‘理解’从文字走到行动里。”“今天的作业有两个选项，大家可以任选其一。”我在投影上打出：08PARTONE致谢致谢最后，我望向孩子们：“要感谢的人很多——感谢谌容奶奶用文字为我们打开了一扇窗，让我们看见平凡生活里的情感褶皱；感谢同学们愿意分享自己的故事，让这堂课有了温度；更要感谢你们的父母，他们或许不完美，但一定和故事里的妈妈一样，藏着没说出口的爱。”下课铃响了，小薇追上来把练习单递给我：“老师，我想把这段独白抄在信纸上，您帮我看看怎么写更清楚？”