高中英语牛津译林版 (2019)必修 第一册Unit 3 Getting along with others教案

高中英语牛津译林版(2019)必修第一册Unit3Gettingalongwithothers教案课题：课时：1授课时间：2025课程基本信息1.课程名称：高中英语牛津译林版(2019)必修第一册Unit3Gettingalongwithothers

2.教学年级和班级：高一年级

3.授课时间：2023年4月20日

4.教学时数：1课时核心素养目标1.培养学生的跨文化交际意识，提高他们理解和尊重不同文化的能力。

2.增强学生的语言运用能力，通过实际情境练习，提升口语表达和听力理解水平。

3.培养学生的合作学习习惯，通过小组活动，学会与他人协作解决问题。

4.强化学生的批判性思维，鼓励他们对社会现象进行深入分析和反思。教学难点与重点1.教学重点，

①掌握本单元的核心词汇和短语，如"getalongwith","conflict","resolve","understand"等，并能正确运用。

②理解并运用本单元的语法结构，特别是情态动词和过去时态的使用，以表达过去发生的事件和假设情况。

③能够在真实的交际情境中，运用所学语言描述人际关系和解决冲突的策略。

2.教学难点，

①理解跨文化交际中的差异，帮助学生克服文化障碍，提高跨文化沟通能力。

②培养学生批判性思维，使他们能够分析不同文化背景下的人际关系问题，并提出建设性的解决方案。

③提高学生的口语表达流利度，克服在真实交流中可能出现的紧张和犹豫。

④结合实际情境，让学生能够灵活运用所学知识，解决实际生活中的交际问题。教学资源准备1.教材：确保每位学生都拥有高中英语牛津译林版(2019)必修第一册教材。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表和视频，如展示不同文化背景下的社交场景，以及相关的文化差异分析视频。

3.教学工具：使用PPT展示本节课的语法点和词汇，以及提供互动练习的电子表格。

4.教室布置：设置分组讨论区，提供足够的纸张和笔，以便学生进行小组活动和笔记。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。设计预习问题：围绕"Gettingalongwithothers"课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“如何在不同文化中建立良好的人际关系？”引导学生自主思考。

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解人际关系处理的基本原则。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解人际关系处理的基本原则，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示不同文化中人际交往的图片或视频，引出"Gettingalongwithothers"课题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解情态动词和过去时态在描述过去人际关系事件中的应用，结合实例帮助学生理解。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分享自己在处理人际关系中的成功经验或挑战，以及如何解决冲突。

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如“如何礼貌地拒绝别人的请求？”进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，体验不同文化背景下的人际交往策略。

提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解情态动词和过去时态的使用。

实践活动法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

合作学习法：通过小组活动，培养学生的合作精神和解决问题的能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解情态动词和过去时态在描述人际关系中的应用，掌握有效的交际策略。

通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：根据"Gettingalongwithothers"课题，布置适量的课后作业，如写一篇关于自己解决人际冲突的经历的文章。

提供拓展资源：提供与人际关系处理相关的书籍、网站和视频，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的交际策略和语法知识。

通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。

通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

-"CulturalDifferencesinCommunication"：阅读这篇文章，了解不同文化背景下的交流差异，如何在国际交流中避免误解。

-"TheArtofConflictResolution"：这篇文章探讨了冲突解决的不同策略，包括避免冲突、解决冲突和转化冲突。

-"HowtoMakeFriendsAcrossCultures"：这篇文章提供了在多元文化环境中建立友谊的建议，包括共同兴趣、尊重差异和积极沟通。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

-学生可以选择阅读上述拓展材料，深入理解文化差异对人际关系的影响。

-引导学生进行小组讨论，分享各自在阅读材料中学到的知识点，以及如何将这些知识点应用于实际生活中。

-学生可以尝试撰写一篇关于自己在一个特定文化环境中如何处理人际关系的经历，并分析其中的挑战和解决方案。

-鼓励学生探索不同文化中沟通的非言语行为，如肢体语言、面部表情和空间距离，通过案例分析来提高自己的跨文化交际能力。

-学生可以观看关于跨文化交流的纪录片或TED演讲，通过实际案例来加深对人际关系的理解。

-设计一个小型研究项目，让学生调查自己所在社区中不同文化背景的人如何相互理解和合作，并将研究结果制作成报告或展示。

3.综合实践活动

-组织一场模拟国际交流的活动，让学生扮演来自不同国家的角色，体验跨文化交流的挑战和乐趣。

-在学校举办一场文化交流展览，邀请不同文化背景的学生展示他们的文化特色，如传统服饰、食品、艺术等。

-邀请一位跨文化交流专家来校进行讲座，分享他们的经验和建议，为学生提供实际的操作指南。

4.持续学习资源

-建立一个班级资源库，收集和整理与本节课相关的书籍、文章、视频和其他学习资源，供学生长期参考。

-鼓励学生订阅相关的教育博客和杂志，保持对跨文化交流领域最新动态的关注。

-学生可以创建个人学习计划，定期复习和更新自己的跨文化交流知识，确保能够在不同文化环境中灵活应对。内容逻辑关系①本文重点知识点：

①人际关系处理的基本原则，如尊重、理解、沟通和妥协。

②跨文化交际中的常见障碍和解决策略。

③情态动词和过去时态在描述人际关系事件中的应用。

②重点词汇：

①Conflict（冲突）

②Resolution（解决）

③Understanding（理解）

④Communication（沟通）

⑤Respect（尊重）

③重点句子：

①"It'simportanttounderstandtheculturaldifferenceswhencommunicatingwithpeoplefromotherbackgrounds."

②"Resolvingconflictsrequirespatienceandawillingnesstolistentoothers'perspectives."

③"Goodcommunicationskillscanhelppreventmisunderstandingsandbuildstrongrelationships."教学反思教学反思

今天上了“Gettingalongwithothers”这一单元，我感到收获颇丰，也有一些思考。首先，我发现学生对人际关系的处理非常感兴趣，他们在讨论中分享了自己的经历和看法，这让我很高兴。我注意到，当讨论到不同文化背景下的交流时，学生们开始更加积极地参与，他们的思维活跃，提出了很多有深度的问题。

在课堂活动中，我尝试通过小组讨论和角色扮演来让学生在实践中学习。我发现这种方式很有效，学生们在互动中不仅提高了语言能力，还学会了如何合作和解决问题。但是，我也意识到，在角色扮演中，一些学生可能因为害羞或缺乏自信而不太愿意发言，这让我思考如何更好地鼓励所有学生参与进来。

此外，我在讲解情态动词和过去时态时，发现学生对于时态的运用还是有些混淆。我意识到，可能需要更多地通过实例来帮助学生理解，比如通过展示不同情境下如何使用这些时态，以及它们在句子中的具体作用。

在教学过程中，我还发现了一些技术上的挑战。比如，在使用多媒体资源时，我发现有些学生对于电子设备的操作不够熟练，这可能会影响他们的学习体验。因此，我计划在未来的教学中，提前准备一些基础操作指导，帮助那些不太熟悉电子设备的学生。

最后，我认为课后作业的设计也很重要。我注意到，学生在完成作业时，对于如何将课堂上学到的知识应用到实际情境中还有些困惑。因此，我打算在布置作业时，给出一些具体的情境，让学生尝试用英语来描述和解决这些问题。作业布置与反馈作业布置：

为了巩固学生对“Gettingalongwithothers”这一单元的学习成果，我将布置以下作业：

1.写一篇短文，描述一个自己在处理人际关系中遇到的问题，以及你是如何解决这个问题的。要求使用本节课学习的情态动词和过去时态，并体现跨文化交际的考虑。

2.观看一段关于跨文化交流的视频，分析视频中的人物是如何在不同文化背景下进行有效沟通的。在作业中总结至少两点有效的跨文化交流技巧。

3.设计一个角色扮演活动，模拟一个跨文化团队会议，每个学生扮演不同的角色，并尝试用英语解决会议中可能出现的沟通问题。

作业反馈：

对于学生的作业，我将采取以下反馈策略：

1.及时批改：作业提交后，我会尽快进行批改，确保每个学生都能及时收到反馈。

2.个性化反馈：在批改作业时，我会针对每个学生的具体情况进行评价，指出他们在语言使用、语法结构、跨文化意识等方面的优点和需要改进的地方。

3.改进建议：对于需要改进的地方，我会给出具体的建议，比如提供正确的句子结构、解释情态动词的正确用法，或者建议学生查阅相关资料来提高自己的跨文化交际能力。

4.鼓励与支持：在反馈中，我会鼓励学生继续努力，并对他们的进步给予肯定，以增强他们的自信心。

5.小组反馈：对于角色扮演活动，我会组织学生进行小组互评，让他们互相学习，共同进步。典型例题讲解1.例题：She______(try)tocontactherfriendallday,butshecouldn'tgetthrough.

答案：hadtried

说明：此题考查过去完成时态的用法。句子描述的是在过去某个时间点之前已经完成的动作，因此使用hadtried。

2.例题：IfI______(be)you,Iwouldaskforhelpinsteadoftryingtodoeverythingalone.

答案：were

说明：此题考查虚拟语气的用法。句子表示与现在事实相反的假设，因此主句动词用过去式，从句动词用were。

3.例题：They______(notgo)tothepartylastnightbecausetheywerefeelingunwell.

答案：didn'tgo

说明：此题考查一般过去时的否定句。句子描述的是过去发生的动作，否定句结构为助动词did+not+动词原形。

4.例题：Sh