2025-2026学年统编版三年级语文下册《枣核》教学设计

《枣核》教学设计

一、教学内容分析

《枣核》是统编版小学语文三年级下册第八单元的一篇略读课文。本单元以“

有趣的故事”为主题，编排了《慢性子裁缝和急性子顾客》《漏》《枣核》三篇课

文。本文是一篇民间故事，讲述了一个名叫“枣核”的孩子，虽然身材只有枣核大

小，却凭借自己的勤劳、聪明和勇敢，帮助乡亲们追回牲口、惩治欺压百姓的县

官的故事。全文洋溢着对弱小者智慧的赞美和对正义战胜邪恶的歌颂。

二、课时安排

本课教学共安排1课时（略读课文）

课时内容：初识民间故事，学习字词，整体感知课文脉络，聚焦枣核帮助乡

亲、智斗县官两个情节，学习抓住人物言行复述故事的方法，进行”我是民间故

事传讲人”复述训练，尝试续编故事，体会枣核品质。

三、教学目标（指向五大核心素养）

（一）文化自信

走近民间故事，感受中国民间文学”歌颂弱小者智慧、赞美正义战胜邪恶”的

文化传统，认同”勤劳勇敢、智慧善良”的中华美德，树立"中国人会讲智慧故事”

的文化自信。

体会文中蕴含的”以小见大、以弱胜强”的民间智慧，懂得”身体大小不重要，

心灵强大才重要”的人生哲理，在情境体验中自觉传承中华优秀传统文化。

通过”我是民间故事传讲人”角色体验，主动运用中国语言文字讲述、改编、

创编民间故事，争做中华优秀传统文化的传承者与传播者。

（二）语言运用

认识”枣、核、妻、爹、犁、折、涨、困、牲、府、罢、罢"12个生字，读准

多音字”折、涨、嚷"，会写"枣、核、妻、爹、犁、困、牲、府、罢、罢”10个生

字，理解”枣核、妻子、爹、犁、挣扎、涨红、困住、牲口、官府、罢休”等词语

的意思。

能正确、流利、有感情地朗读课文，读出枣核的“机灵”、县官的“蛮横”、乡

亲的“感激”等不同角色的语气，重点读好”枣核一蹦老高”“县官气得大叫”等关键

句。

学习抓住”枣核做了什么一结果怎样一体现出什么品质”的线索复述故事，能

运用”只有枣核那么大一蹦就蹦到驴耳朵里”等关键句进行创造性复述。

能模仿课文”通过言行表现人物特点”的方法，写一段”身边小人物的大智慧”

生活片段，实现语言的内化与迁移。

（三）思维能力

掌握”带着问题默读一圈画人物言行一梳理情节脉络一概括人物特点一复述

精彩情节”的深度阅读策略，形成有步骤、有逻辑的文本解读思维。

通过”枣核为什么这么小？他的‘小'带来了什么困难？他如何克服？他为什

么能战胜县官？”等核心问题的探究，培养因果推理、换位思考与批判性思维能

力。

分析"枣核帮助乡亲"与“枣核智斗县官”两个情节的内在联系，理解"助人一被

捉一惩罚恶人”的因果关系，发展逻辑思维与结构分析能力。

在"假如你是枣核，你会怎么做？““如果县官不抓枣核，故事会怎样？”的假

设情境中，发展创造性思维与问题解决能力。

（四）审美创造

感受民间故事的传奇美、对比美、节奏美，体会'只有枣核那么大一蹦老高”“气

得县官说‘快打”'等句式的张力美，提升审美感知力。

品味作者如何用”小“写”大“、用”弱”写“强“，学习"抓住特征、夸张表现、对比

衬托”的英雄美学手法，提升审美鉴赏力。

通过分角色朗读、课本剧表演、故事新编等创造性活动，表现枣核的机智灵

活、县官的愚蠢蛮横、故事的传奇性，发展审美表现力。

在”身边小人物的大智慧”故事创编中，尝试运用”以小见大、以弱胜强”的方

法，创造属于自己的民间故事，实现审美创造。

（五）学习能力

掌握”读故事一理情节一品人物一悟道理一讲故事”的民间故事学习方法，并

能迁移到其他民间故事阅读中，形成独立阅读能力。

学会在小组合作中”轮流读情节一互相说人物一合作编剧本一共同演故事”，

发展协同学习与社会交往能力。

养成主动积累民间故事语言（夸张句、动作词、对比描写）的习惯，能建立”

民间故事人物库”，为表达与创作奠基。

建立”阅读一感悟一友述一创编一传承”的完整学习闭环，通过故事理解生

活，形成"智慧面对困难、勇敢追求正义”的学习品质。

四、教学重难点

教学重点：

了解故事主要内容，能按“枣核帮助乡亲一枣核被捉一枣核惩罚县官”的情节

脉络复述故事，讲清楚枣核的聪明勇敢表现。

通过人物言行分析，体会枣核"勤劳、聪明、勇敢”的品质和县官”贪婪、蛮横、

愚蠢”的特点，感受”以小胜大、以智取胜”的民间故事魅力。

学习抓住”做了什么—怎么做的一结果怎样T体现什么品质”的线索复述故

事。

教学难点：

理解“枣核”这个名字的民间文学意义——以身体特征命名，以小见大，体现

民间智慧。

在复述中既要讲清楚故事情节，乂要表现出枣核的聪明机智和县官的愚蠢蛮

横，实现“忠于原文"与‘个性表达”的统一。

将“枣核精神”（不畏强暴、智慧抗争）从文本理解迁移到日常面对困难的态

度中，实现道德认知向行为实践的转化。

五、教学过程

一课时

【环节一：情境启航•民间智慧故事会开场啦】

设计意图：创设”民间智慧故事会”的真实情境，将学生身份从“现代学生”

转变为"民间故事传讲人“，以“开场”的仪式感激发学习期待。通过播放一段民间

故事《枣核》的皮影戏或木偶戏视频，建立文本与民间艺术传统的联结。

教师活动：

教师身穿传统对襟上衣，佩戴”民间故事传讲人”徽章，手持一本线装《中国

民间故事精选》走进教室，播放一段《枣核》皮影戏视频（课前从国家中小学智

慧教育平台精选高清皮影戏资源，配民间音乐）：

“各位民间故事传讲人，欢迎来到‘民间智慧故事会'！我是本场故事会的会长。

今天，我们将传讲一个流传了千百年的智慧故事一《枣核》。这个故事可不简

单，它讲述了一个只有枣核那么大的孩子，如何月聪明和勇敢战胜强大县官，帮

助乡亲夺回牲口的传奇。你们的任务是：第一，破解枣核的名字密码；第二，梳

理枣核的英雄事迹；第三，传讲枣核的聪明勇敢；第四，续写枣核的新传奇。成

功完成传讲任务的小传人，将获得‘民间智慧传承人’荣誉证书。你们准备好接棒

了吗？”

学生活动预设：

学生被皮影戏吸引，兴奋地回应：“准备好了！”

有学生惊叹：“哇，枣核那么小，怎么能战胜县官？”

个别学生提问：“老师，枣核真的只有枣核那么大吗？"（教师回应：“这正是

我们要破解的核心密码！”）

有的学生说：“我听过这个故事，枣核可聪明了！”（教师顺势引导：“那你今

天就要学会怎么把这个故事讲得更有智慧、更有味道。”）

教师引导：

“想要成为合格的传讲人，首先要熟悉故事蓝本。请大家打开传讲手册（课

本）第xx页，这就是我们的故事底本《枣核》。让我们一起走进这个充满智慧与

勇气的民间世界！”

【环节二：传讲准备•字词密码解锁】

设计意图：在“传讲人”情境下，将字词学习没冲为"密码解锁”任务，变机械

识记为意义建构。通过“密码卡”工具，实现从读准字音到理解词义再到预测剧情

的梯度上升。

1.自主试读•圈画密码符号

教师提出试读要求：“请传讲人们自由朗读故事蓝本，遇到不认识的生字

用‘。'圈出，借助拼音多读几遍；遇到表现枣核‘小与‘智'、县官'大'与‘愚'的关键词

语用'△'标出，读完思考：枣核为什么叫枣核？他做了哪些事？”

学生活动：学生自由朗读，圈画生字新词，教师巡视指导，特别关注”枣（Z40）

“"核（hJ）”“妻（qT）”“爹（die）”“犁（li）”折（zh6）涨（zh^ng）”“嚷（rSng）M

等易错读音。

2.合作解锁•密码正音

教师出示"传讲密码卡”，开展"密码大挑战”活动：

第一关：多音字辨音术

“这些密码都有两个读音，你能准确判断吗？”

“折”：读zh6（折腾）,也读zhC（折断）、she（折本）

“涨”：读zh孤g（涨红），也读zhang（涨满）

“嚷”：读启ng（大声嚷），也读晅ng（嚷嚷）

学生预设：

“我要提醒大家‘折腾'的'折'读zh6,因为是翻来覆去的意思。”

“'涨红脸'的‘涨'读zh加g,表示脸色变红。”

“‘大声嚷'的'嚷'读由ng,表示大声叫喊。”

“传讲人要读准每个字音，一字之差可能改变故事味道！”（教师表扬：你很

专业！）

第二关：生字密码阵

出示生字：枣、核、妻、爹、犁、困、牲、府、罢“这些生字是故事的核心

密码，谁来破解它们？”

学生预设：

“'枣'是上下结构，木字底，红枣、枣核

“'核'是左右结构，木字旁，果核、核心

“‘妻’是上下结构，女字底，妻子。”

“‘爹’是上下结构，父字头，爹爹。”

“'犁’是上下结构，牛字底，犁地。”

“‘困’是全包围结构,困难、困住。”

“'牲'是左右结构，牛字旁，牲口。”

“'府’是半包围结构，官府、府衙。”

“'罢'是上下结构，罢工、罢休。”

教师深化：“这些密码各有含义！‘枣核'是主角名字，‘妻子"爹'是家庭关系,‘

犁“牲'是生活背景，‘府"罢'是矛盾冲突。掌握了这些字，就掌握了故事的密码。”

3.语境理解•传讲词典

教师出示词语：“枣核、妻子、爹、犁、折腾、涨红、困住、牲口、官府、

罢休”，要求：“在传讲词典（课文）中找到这些词语，结合上下文或生活经验说

说意思，并思考这些词语和枣核的关系。”

学生预设：

“枣核”：

“就是枣的核，很小。”

“这是主人公的名字，因为他长得只有枣核那么大。”

“折腾”：

“就是翻来覆去、反复做某事。”

“枣核虽然小，但会折腾牲口，让牲口听他的话。”

“涨红”：

“就是脸变红，很生气或很激动的样子。”

“县官气得涨红了脸，说明他很生气又没办法。”

“罢休”：

“就是停止、不再追究。”

“县官不肯罢休，说明他不甘心失败。”

4.整体感知•英雄密码梳理

教师提问：“传讲人们，请快速默读故事蓝本，完成《枣核英雄密码图》。”

学生自主填写后交流：

英雄行面对困难如何克服体现品质

为

帮助乡县官牵走牲口折腾牲口让牲口自己跑回来聪明、热心

亲

智斗县县官要抓他在牢房里折腾，被衙役带到大堂勇敢、机智

官

英雄行面对困难如何克服体现品质

为

惩罚恶县官要打他蹦到县官胡子上,让县官打自己大胆、灵活

人

最终结县官被打得七窍生县官不得不罢休正义战胜邪

果烟恶

学生预设：

“我发现枣核虽然小，但做的事很大。”

“我发现枣核每次都能用聪明的办法解决问题。”

“我发现枣核的品质是勇敢、聪明、热心。”

【环节三：传讲核心•枣核英雄事迹品读】

意图：本环节聚焦课文第二至十三自然段（枣核帮助乡亲部分），引导学生

深度品读枣核的英雄事迹。通过”找困难一圈办法一悟品质一学表达”四步品读

法，体会枣核"小身体大能量”的形象。

1.提取困难一圈面办法

教师出示任务卡：“请默读第二至十三自然段，用'—'画出乡亲们遇到的困

难，用‘。'圈出枣核想的办法。”

学生预设：

困难：“官府牵走了牲口，乡亲们没了牲口，怎么种地？”

办法：“枣核说：‘我有办法！’到了晚上，枣核跑到县官的牲口圈里，折腾

起牲口来。”

2.品味办法一“折腾”密码

教师出示句子：“枣核说：‘我有办法！’到了晚上，枣核跑到县官的牲口圈里,

折腾起牲口来。”

教师提问（三层次）：

基础层：“枣核是怎么折腾牲口的？”

学生预设：

“也蹦到驴耳朵里，吆喝牲口往回跑。”

“他折腾牲口，让牲口自己跑向家。”

发展层：“为什么用'折腾'这个词？”

学生预设：

“折腾就是翻来覆去地弄，让牲口不得安宁。”

“说明枣核很聪明，知道怎么让牲口听他的话。”

“这个词很有力量，写出了枣核的机灵。”

创造层：“枣核虽然小，但为什么能折腾大牲口？”

学生深度思考：

“因为他聪明，知道从耳朵里去吆喝。”

“因为他勇敢，不怕牲口踢他。”

“因为他有智慧，懂得利用自己的小身材。”

3.对比描写一“小”与“大”

教师出示对比句，“枣核只有枣核那么大，却能让大牲口听他的话。”

教师追问：“这个对比说明了什么？”

学生预设：

“说明了不能只看外表，要看能力。”

“说明了小身材也能有大能量。”

“说明了智慧比力量更重要。”

教师总结：“这就是民间故事的智慧！用‘小的'大'，用'弱'衬'强'，让我们看

到枣核的伟大。”

【环节四：表演体验一枣核智斗县官】

意图：本环节聚焦课文第十四至二十八自然段（枣核智斗县官部分），引导

学生通过表演体验枣核的机智勇敢。通过"分角色朗读一动作表演一情景再现”三

步体验法，深入理解枣核形象。

1.分角色朗读一体会对抗

教师出示对话片段，组织三组学生分角色朗读（旁白、县官、枣核）：

县官：“把这个小兔崽子给我绑起来！”

枣核：“哈哈！你们绑得住我吗？”

县官：“给我打！”

枣核：“哎哟！哎哟！”

县官：“怎么打我嘴巴呀？”

枣核：“我就蹦到你的胡子上，让你打不着！”

教师指导语气：

“县官的语气要蛮横、凶狠。”

“枣核的语气要轻松、调皮。”

“旁白的语气要沉稳、有悬念。”

2.动作表演一体验灵活

教师引导表演：“请一位同学表演枣核怎么蹦到县官胡子上，怎么让县官打

自己「

学生表演预设：

学生用小碎步快速移动，模仿枣核的灵活。

用手势表现“蹦”的动作C

用夸张的表情表现县官的恼怒。

3.情景再现一感受胜利

教师创设情景：“现在，我们请一位同学当枣核，一位同学当县官，表演最

后枣核让县官打自己的桥段。”

学生表演预设：

“枣核”在“县官"周围快速移动，边跳边说”打不着！打不着！”

“县官”气得涨红了脸，伸手乱打，结果打到自己。

旁白同学解说：“县官打得七窍生烟，最后不得不罢休。”

【环节五：规范书写一传讲日志记录】

意图：传讲人需要记录日志，写好字是专业素养。通过字形结构分析、英

雄口诀创编，将写字训练与传讲主题深度融合。

教师活动：“传讲人的口志要工整清晰。今天重点写好'枣、核、爹、牲、罢‘

五个英雄核心字。观察它们在田字格中的布局，说说书写要点。”

学生预设：

“‘枣'是上下结构，两点一横要紧凑，下面'束’的竖钩要直。”

“'核'是左右结构，木字旁要窄，右边的'亥'要写得舒展。”

“‘爹'是上下结构，父字头要扁，下面的‘多'要写得紧凑。”

“'牲'是左右结构，牛字旁要窄，‘生’的竖要直。”

“'罢’是上下结构，3'要扁，下面的‘去'要写得舒展。”

教师范写并创编英雄口诀：

“枣”：两点头下束字枣，上下紧凑果核小。

“核”：木亥组合是核字，果核核心本义存。

“爹”：父多组合是爹字，父亲尊称父在上。

“牲”：牛生组合是牲字，牲口牛羊本义明。

“罢”：皿去组合是罢字，罢休罢手去上边。

学生书空、描红、临写。教师巡视，对书写规范的学生颁发”日志记录员”徽

章。

【环节六：任务布置一课后传讲作业】

作业设计：

基础传讲：熟读第二至二十八自然段，完成“枣核英雄卡”（枣核做了什么一

怎么做的一体现什么品质）。

口头练习：给家长讲枣核帮助乡亲或智斗县官的故事片段，注意讲出枣核的

聪明。

想象续编：枣核故事传开后，还会发生什么？用“枣核又帮乡亲们……“开头

写三句话。

二课时（实际为一课时的深化与拓展）

【环节七：情境再现一枣核英雄传讲会】

意图：以“枣核心传讲会”开场，创设传讲竞赛的情境，激发学生的传讲欲

望与表现欲。

教师活动：

“各位金牌民间故事传讲人，上节课我们品读了枣核的英雄事迹。今天，我

们将举办‘枣核心传讲会'，用我们最美的声音、最生动的语言，把枣核的故事传

讲给更多人听！我收到了‘中国非物质文化遗产保护中心’的邀请，请我们的传讲

视频参加‘民间故事进校园'活动！大家准备好了吗？”

【环节八：复述训练T我是故事传讲人】

意图：本环节重点进行复述训练，引导学生完整复述枣核故事。通过”提供

支架一分层复述一创意添彩”三步法，实现从“讲清楚“到“讲生动”的提升。

1.提供支架T复述拐杖

教师出示复述支架：

《枣核》复述支架卡

开头：庄稼人夫妻生了个孩子，只有枣核那么大，起名枣核。

经过一：枣核虽然小，但勤快、聪明。县官牵走牲口，枣核折腾牲口让牲

口跑回来。

经过二：县官抓枣核，枣核在牢房折腾，被带到大堂，蹦到县官胡子上让

县官打自己。

结果：县官被打得七窍生烟，不得不罢休，枣核胜利了。

2.分层复述一逐级提升

教师提出分层复述要求：

基础层次：按支架讲清楚'起因一经过一结果”。

发展层次：在讲清楚的基础上，加上“枣核怎么折腾”“县官怎么被打”等细节。

创造层次：在讲生动的基础上，加上人物市话和神态描写。

3.创意添彩一传奇味道

教师示范添彩技巧：

“讲枣核折腾牲口时，声音要轻快，表现机灵。”

“讲县官打人时，声音要凶狠，表现蛮横。”

“讲枣核胜利时，声音要自豪，表现正义战胜邪恶。”

学生练习复述，同桌互评，教师巡回指导。

【环节九：哲理思辨一小人物大智慧】

意图：本环节引寻学生深度思辨"枣核精神工通过”讨论辩论一价值澄清一

生活链接”的探究路径，理解”小人物大智慧”的民间价值观。

1.提出问题T引发思辨

教师出示辩题：“枣核这么小，为什么能战胜高大的县官？”

学生辩论预设：

正方（因为聪明）：

“枣核聪明，知道怎么折腾牲口。”

“枣核机智，会蹦到县官胡子上让他打自己。”

“智慧比力量更重要。”

反方（因为勇敢）：

“枣核不怕县官，敢于对抗。”

“枣核不怕危险，敢于折腾。”

“勇敢让聪明有了用武之地。”

综合方（智慧与勇敢结合）：

“枣核既聪明又勇敢，缺一不可。”

“聪明让他有办法，勇敢让他敢行动。”

“小人物只要聪明勇敢，也能战胜大坏蛋。”

2.教师点拨一价值澄清

教师精讲：“枣核的胜利，是‘智慧+勇敢+正义’的胜利。他聪明，想出好办法;

他勇敢，敢去实施；他代表正义，所以最终胜利。这就是民间故事的智慧——歌

颂弱小者的反抗，赞美正义战胜邪恶。”

3.生活链接一小人物在身边

教师创设情境：“在你的生活中，有没有像枣核这样的‘小人物'做出‘大事'？"

学生分享预设：

“我弟弟很小，但他会帮妈妈捶背。”

“我们班个子小的同学，运动会跑得很快。”

“我奶奶年纪大，但会织很多漂亮的毛衣。”

【环节十：创意表达一身边小人物大智慧】

意图：本环节引导学生迁移运用所学方法，写身边”小人物的大智慧”。通

过”提供支架T独立创作T小组互评T全班展示”流程，实现从输入到输出的完整

创作过程。

1.明确任务一创作挑战书

教师出示《身边小人物大智慧创作挑战书》：

“请民间故事传讲人创作《的大智慧》，要求：1.写一个你身边的小人

物（弟弟妹妹、爷爷奶奶、同学）；2.写出他/她的‘小’（年龄小、个子小、力气

小）；3.写出他/她的‘大作为’（做了什么大事）；4.写出他/她的‘大智慧’（怎么

做的”

2.独立创作一故事写作

学生独立创作，教师巡回指导：

对基础薄弱学生：“先写'谁很小—但做了什么—怎么做的”

对发展层次学生：“你的故事很好，能不能加上细节描写，如'他只有……那

么大"他却……”

对创造层次学生：“你的故事很生动，能不能上升到'这让我明白……’的哲

理层面？”

3.全班展示一故事分享会

学生上台读自己的故事，投影展示。

作品展示预设：

作品A（基础层次）:

《我的弟弟有大智慧》我的弟弟很小，只有三岁，但他会帮妈妈拿拖鞋。

妈妈下班回来，弟弟就一蹦一跳地去门口拿拖鞋给妈妈。妈妈很高兴，说弟弟是

妈妈的小棉袄。

评审团评价：

“有小_＞有大，很好！”

“有动作'一蹦一跳‘，很生动！”

“建议加上弟弟怎么想的，体现智慧。”

作品B（发展层次）：

《我的同桌有大智慧》我的同桌个子很小，但她很聪明。有一次，我的铅

笔掉到了桌子缝里，我拿不出来。同桌用小尺子伸进去，轻轻一拨，铅笔就出来

了。她说：“遇到困难耍动脑筋，不能硬来。”我学到了：小个子也有大智慧。

评审团评价：

“有困难一有办法一有哲理，完整！”

“‘用小尺子伸进去'是细节描写！”

“‘遇到困难要动脑筋'体现了智慧。”

作品C（创造层次）：

《我的奶奶有大智慧》我的奶奶很瘦小，好像一阵风就能吹倒。但她是家

里的“定海神针”。有一次，爸妈吵架，家里气氛很紧张。奶奶不急不慢地拿出一

张照片，那是我们全家春游的合影。她说：“看看，那时候多开心。一家人就像

这照片，要整整齐齐才好看。"爸妈一下子就不吵了。我明白了：真正的强大不

是声音大，而是能平静地化解矛盾。奶奶用她的'.小”智慧，守护了我们家的‘大”