2024人教PEP版四年级英语下册 Unit 6 From farm to table B Lets talk 教案

【新教材】人教PEP版（2024）四年级下册英语Unit6From

farmtotableBLet*stalk教案

课程基本信息

学科~藕~领四年级~~

课题Unit6FromfarmtotableBLet'stalk

教学目标

1.语言知识目标:

•学生能够听、说、认读餐具词汇:chopsticks,knife,

forko

•学生能够理解并运用核心交际句型：

•提供帮助/询问意愿：“Wouldyoulikea/some...？”

及回答“Yes,please.,,/“No,thankyou.”

•礼貌请求：“Canyoupleasepassme...？”及回应

“Sure.”/“Hereyouare.”

•礼貌提醒："Don'twastefood,please.”

•提出建议:"Let'sclearthetable.

2.语言技能目标：

•能在模拟的用餐情境中，运用所学句型进行得体的交

流，包括选择餐具、请求传递物品、表达感谢及餐后协作。

•能理解并初步践行简单的餐桌礼仪。

3.情感与文化目标：

•培养文明用餐、珍惜粮食、乐于互助的良好习惯。

•了解中西方餐具（筷子与刀叉）的文化差异，增强文化

意识。

教学内容

•重点：掌握"Wouldyoulike...?”和uCanyouplease

passme.・.？”两个核心功能句型及其礼貌应答。

•难点：在连贯的用餐情景对话中，自然、得体地综合运用多

个交际用语；理解“aknifeandfork"+"and”连接两件物品作

一个概念（一副刀叉）的用法。

教学过程

教学

主要师生活动

环节

1.食物与劳动回顾：快速闪现Unit5&6学过的农场

食物（tomatoes,eggs,milk等）和劳动（plant,

water,pick）图片，教师总结：Farmersworkhard.

Theygiveusdeliciousfood.Now,thefoodison

thetable.Howshouldweeat?”

2.餐具猜谜：教师用布袋装一样餐具（如筷子），让

学生触摸并猜："Whatisit?Whatdoweuseit

导入

for?”引出单词chopstickso同法引出knife和

fork,并简单对比中西方常用餐具。

3.情境设问：展示课文主图（Mike和Amy在农场主

Mr.Wang家吃饭），提问：uLook,theyarehavinga

meal.WhatmightMr.Wangsaytohisguests?H'hat

mightMikeandAmysay?”引导学生思考用餐时的礼貌

用语。

通过回顾农场食物与劳动的辛苦，自然过渡到“如何享用

设计

食物”，赋予本课“餐桌礼仪”主题以情感基础（感恩劳

意图

动成果）。实物猜谜游戏调动了学生的触觉和好奇心，使

新词汇的引入生动有趣，并通过对比初步渗透文化意识。

观察课文图片并设问，引导学生预测对话内容，激发阅读

兴趣，同时明确本课将学习“用餐时的交流”，使学生带

着具体期待进入学习。

1.对话整体感知：

•播放课文对话动画，学生观看。提问检查大意：

“WhatdoesMr.Wangoffer?(Aknifeandfork)What

doMikeandAmyuse?(Chopsticks)WhatdoesMr.

Wangremindthem?(Don'twastefood.)Whatdothey

doaftereating?(Clearthetable.)”

2.核心语言点解析与操练：

•词汇巩固：利用实物巩固chopsticks,knife,

fork,强调“chopsticks”通常以复数形式出现。

•句型一(提供与应答)：板书"Wouldyoulike

呈现与

a/some。教师手持餐具或食物图片，向学生提问，

操练

引导学生用“Yes,please,或“No,thankyou.

回答。进行连锁操练。

•句型二(请求与回应)：板书"Canyouplease

passme.・.？”。教师示范将远处的餐具递给同桌，并说

“Sure.”。学生两人一组，用实物进行传递练习。

•句型三(提醒与建议)：讲解“Don'twaste

food,please.”和"Let'sclearthetable."。通

过表情和动作传达“提醒”和“建议”的语气。

3.分层对话操练：

•跟读模仿：学生跟读录音，注意模仿不同角色的语

气(Mr.Wang的热情、Mike/Amy的礼貌、提醒时的严

肃)。

•控制性替换练习：教师提供不同食物/餐具卡片，

学生替换对•话中的关键词进行角色朗读。

•半开放角色扮演：三人一组(Mr.Wang,Mike,

Amy),参考对话框架进行表演，鼓励使用恰当的表情和动

作。

首先通过视听整体输入，帮助学生理解对话的完整情

境和交际流程。随后将长对话分解为几个功能性“语轮”

进行聚焦教学：提供帮助、礼貌请求、文明提醒、餐后协

设计作。每个句型都紧密结合实物演示和情景练习，让学生直

意图观理解其沿用功能。操练活动从模仿到半控制性替换，再

到有表情的角色扮演，逐步增加学生的自主性，确保他们

不仅能说对句子，更能体会在何时、对谁、以何种语气

说，培养语用能力。

1,课本任务(Askandanswer)：

•学生两人一组，根据课本提供的图片和句型提示，

进行简单的问答练习。

•教师邀请几组展示，检查句型使用的准确性。

巩固与2.情景模拟：“农场感恩晚餐”：

拓展•将教室一角布置成简单的“农场餐厅”餐桌。

•学生4-5人一组，分别扮演主人(Mr./Mrs.

Wang)和客人。任务：完成一次完整的用餐对话。

•对话必须包含：L主人询问客人需要什么餐具；

2.客人请求传递某样物品；3.主人提醒不要浪费；4.客

人赞美食物并感谢；5.某人提议收拾桌子。

•教师提供“语言锦囊”海报，列出所有核心句型作

为支架。

3.“文明用餐小贴士”讨论与制作：

,小组讨论：除了uDon'twastefood"，还有哪

些是goodmannersatthetable?(如：Say"please”

anduthankyou.”,Eatquietly.)

•每组设计一条英文“文明用餐小贴士”，写在卡片

上并装饰。

•将小贴士卡片贴在教室墙上，形成班级“文明餐桌

公约墙”。

4.小组展示与评价：

•邀请1-2个小组表演他们的“农场感恩晚餐”情景

剧。

・全班从“语言是否准确礼貌”、“表演是否自

然”、“是否包含所有环节”等方面进行评价。

课本练习是基础的巩固。“农场感恩晚餐”情景模拟

是本课的综合应用与产出核心。它创设了一个近乎真实、

任务明确的交际场景，要求学生综合运用本课所有核心句

型来完成一个完整的、有情节的社交活动。这极大地挑战

设计

井提升了学生的语言组织能力和在真实情境中得体交际的

意图

能力。“文明用餐小贴士”活动将语言学习从对话模仿提

升到价值观内化和规则建构的层面，通过讨论和制作，学

生将礼貌、节约等抽象概念转化为具体的行为准则，实现

了德育的内化，并创造了有教育意义的班级环境。

1.基础作业：

•听读课文对话至少3遍，注意模仿礼貌的语气。

•抄写新单词（chopsticks,knife,fork）和核心

句型“Wouldyoulike...?”“Canyoupleasepass

me...?"各两遍。

2.实践作业（二选一）：

・选项A（家庭小绅士/小淑女）：今晚用餐时，尝

课后

试用英语"Canyoupleasepassmethe向家人请

作业

求传递一样东西，并在饭后说“Thankyouforthe

meal!”

・选项B（礼仪海报设计师）：为你家的餐桌设计一

张英文“GoodTableManners”小海报，画上图片并写上

1-2条英文规则（如：Usechopstickswell.）。

3.思考题：想一想，在不同的国家，人们的用餐习惯

和餐具可能有哪些不同？（可以问家长或查阅简单资料）

基础作业确保核心语言知识的落实。实践作业将课堂

所学迁移至真实家庭生活，体现了语言学习的实用性。选

项A鼓励学生“勇敢开口”，在真实交际中运用礼貌用

设计

语；选项B融合美术与德育，让学生成为家庭文明礼仪的

意图

宣传者。两项作业都旨在促进知行合一。思考题是一个开

放性的文化探究任务，引导学生关注跨文化差异，拓宽国

际视野，为本单元乃至未来的学习打开一扇窗。

板书

设计

壳点:

1.成功构建“礼仪浸润式”语言学习课堂：本节课巧

妙地将语言知识教学与餐桌礼仪教育融为一体。学生学习

每一个句型（“Wouldyoulike...?v的体贴、“Canyou

please...?”的礼貌、“Don'twastefood”的节俭）的

同时，也在学习一种社会行为规范。课堂通过情景模拟和

“小贴士”讨论，让学生不仅在“说”英语，更在“践

行”礼仪。这种将德育无痕渗透于语言教学之中的设计，

使课堂充满了人文温度和教育深度，实现了工具性与人文

性的统一。

教学

2.“任务链”驱动真实、完整的交际输出：“农场感

反思

恩晚餐”情景模拟活动设计精当。它并非简单的对话复

（亮点

现，而是一个包含“餐前-餐中一餐后”完整流程的交际任

与不

务。学生需要根据角色和情景，自主组织语言来完成“提

足）

供帮助”、“请求”、“提醒”、“感谢”、“协作”等

一系列真实的交际目标。这种基于任务的、连贯的语言输

出，极大地超越了孤立的句型操练，有效培养了学生在真

实生活场景中综合运用语言解决问题的能力，体现了交际

语言教学法的核心理念。

3.文化意识培养自然生动：从导入环节的餐具猜谜对

比，到课文中Mr.Wang对客人使用筷子的尊重，再到作业

中的跨文化思考题，文化意识的培养贯穿始终。特别是通

过Mr.Wang提供刀叉但客人选择筷子这一细节，潜移默化

地向学生传递了“尊重他人文化选择”和“文化自信”

（熟练使用筷子）的理念，处理得自然而深刻。

不足与改进：

1.对“aknifeandfork”的文化内涵与用法讲解可

更深入：教学中可能只强调了这是“一副刀叉”，但对于

其作为西方餐具配套使用的文化习惯，以及“and”连接两

件物品视为一个整体的语法概念，讲解可能不够透彻。部

分学生可能会产生“为什么用匕'而不用'some，”的疑

问。改进：在讲解时，可以展示一副配套的刀叉图片，强

调“InWesternculture,aknifeandaforkare

oftenusedtogetherasasetforaperson.”并快速

对比中文“一副刀叉”的说法，帮助学生建立概念。可以

简单提问：“如果我们给三个人提供刀叉，怎么说？”