文学阅读与创意表达任务群视域下二年级上册《黄山奇石》全景素养导向教学设计

文学阅读与创意表达任务群视域下二年级上册《黄山奇石》全景素养导向教学设计

一、教学背景与设计基准

（一）学科与学段锚定

本设计针对小学二年级上学期语文教学，隶属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。学段特征表现为由“识字写字中心期”向“初步语感形成期”过渡，是学生从“学习阅读”向“通过阅读学习”跨越的关键预备阶段。

（二）教材定位与文本价值重估

【核心素养·文化自信】【重要】

本课定位于统编版二年级上册第四单元第9课，单元人文主题为“家乡”，语文要素为“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”以及“学习课文的语言表达，赞美风光”。《黄山奇石》作为单元首篇精读课文，承担着双重奠基功能：一是通过“理解与想象”激活写景类文本的阅读图式；二是通过“模仿与迁移”建立低年级创意表达的基本范式。文本价值不在于传递地理知识，而在于为学生提供一把“将静物说活、将景物说奇”的语言钥匙。

（三）学情精准画像

【难点】【非常重要】

二年级学生前备经验：能借助拼音朗读短文，具备基础的“像什么”联想能力。真实学习难点呈现三级阶梯：

第一级（感知层）：距离感。绝大多数学生未亲历黄山，对“陡峭”“翻滚”等具有空间张力的词语缺乏具身体验。

第二级（思维层）：结构化缺失。学生能说出石头“像什么”，但无法自主发现作者“先定位、加动作、添想象”的表达图式。

第三级（元认知层）：评价能力薄弱。学生不知道“怎样的介绍才算好”，需要将内隐的评价标准外显化为可操作的量规。

二、顶层优化设计

（一）课题重铸（新标题）

【小学二年级语文】任务群视域下《黄山奇石》“赏言·悟趣·创生”全景素养教案

（二）大概念与核心目标

【非常重要】

学科大概念：写景类文本通过“精准的动词+独特的比喻+动态的想象”赋予静态景物以生命力和趣味性。

单元大概念迁移：家乡之美既在山水形胜，更在文人墨客及普通游客对景物的“语言再造”。

素养目标三维解构：

1.语言运用积累层：识记“闻、名、景、区”等14个生字，规范书写“南、部、些、巨、位”等9个汉字；积累“秀丽神奇、尤其、陡峭、翻滚、奇形怪状”等专属词串；流利、有感情朗读课文，背诵第2至5自然段。【高频考点】【基础】

2.思维能力发展层：通过“动作还原法”还原“飞、落、抱、蹲、望、伸、指”等动词的画面感；通过“比喻还原法”发现“好像”“真像”背后的观察-联想思维路径；通过“图式迁移法”实现从“一篇”到“一类”的阅读策略建模。【难点突破】【热点】

3.审美创造表现层：在“金牌小导游”真实情境中，运用“位置+形态+动作+名字由来”的四步表达框架，对未知奇石图片进行个性化创意介绍，实现“读进去”与“写出来”的闭环。【核心素养·审美创造】

（三）课时结构与逻辑链

本设计采用“总-分-总”两课时贯通制，两课时并非“第一课识字+第二课阅读”的割裂模式，而是“整体感知·方法建模”与“迁移运用·创意表现”的认知进阶模式。

第一课时：寻石·探法——建立“读奇石-品动词-悟表达”的方法图式。

第二课时：赏石·创生——迁移图式，完成从“读者”到“作者”的身份转换。

三、教学实施过程全景深耕（核心环节，占全文70%篇幅）

【第一课时】寻石探法：在动词与想象间看见“奇”趣

（一）启动阶段：召唤“旅行者”身份——情境创设与核心任务发布

【非常重要】【热点】

1.真实情境锚定

师者摒弃“今天我们学习第9课”的平淡开篇，转而以“中国山河旅行者”召集令切入。教师出示一张没有标注景点名称的中国地图，以磁吸贴遮住黄山位置。设问：“在中国无数壮丽山河中，有一座山，明代大旅行家徐霞客去过之后说‘薄海内外之名山，无如徽之黄山’，后人更是赞它‘五岳归来不看山——’”，学生自然接续“黄山归来不看岳”。撕下磁吸贴，显露“黄山”二字。

设计意图：不是告知地理位置，而是用文化典故为地理位置赋能，让“安徽省南部”这一枯燥方位在学生心中与“天下奇绝”建立情感关联。

2.核心任务发布

【教学评一体化】【非常重要】

发布贯穿两课时的总任务：“西小青藤·黄山奇石推介官”认证考核。考核标准不是教师主观判定，而是外显为三级评价量规：

铜牌推介官：能正确读出奇石名字，流利朗读课文。

银牌推介官：能抓住动词和比喻词，说出石头“奇在哪里”。

金牌推介官：能运用学到的表达方法，为一块陌生的石头取名并做生动介绍。

此任务群设计借鉴前沿教研成果，将抽象的语言能力具象为阶梯式认证，使学生的学习行为从“被动应答”转为“主动闯关”。

（二）初读感知：为奇石“挂牌”——信息筛选与识字写字融合

【重要】【高频考点】

1.扫读与圈画

学生自由朗读课文，任务指令极为精准：“请同学们拿着笔，像小探险家搜寻宝藏一样，从课文中把黄山奇石的名字一个一个圈出来。注意，不是圈一整句话，只圈石头的名字。”

此指令针对二年级学生“泛化圈画”的学情痛点，训练精准提取关键信息的能力。

2.清单梳理与字源突破

学生汇报，教师板贴词卡：仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都、天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴。

【难点解构·字源识字】

重点突破“区”字。出示“区”的甲骨文字形，左侧为三个方口表示众多区域，右侧为包框。教师板演“区”的笔顺：先横后内再竖折，强调“框内藏物即为区”。区分“区”与“巨”，编口诀：“张口大口读作区，收藏一区又一区；睁眼巨目读作巨，巨石巨大巨无比。”

同步指导书写“巨”：强调竖折的横向拉长，作为主笔支撑全字重心。

3.多音字语境辨析

【高频考点】

呈现句子：“李白是唐代著名的诗人。”（旧知唤醒）

呈现句子：“黄山风景区在安徽省南部，那里风景闻名全国。”（新知语境）

引导学生发现“都”在此处不读dōu，而是读dū（天都峰）。教师点拨：“当‘都’指大城市或者山峰名字时，它是尊贵的身份。”摒弃枯燥的多音字罗列，将字义与语境深度融合。

（三）精读建模：以“仙桃石”为切片——动词敏感力的培植

【非常重要】【难点】

1.对比冲击，凸显动词张力

教师出示“仙桃石”图片，给出两个描述句。

句A：山顶上有一块大石头，形状像桃子。

句B：山顶上有一块大石头，好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。

学生通过对比朗读，直观感受句B的“活”与“奇”。追问：“是哪个词语让石头‘活’了过来？”

锁定核心动词：“飞”和“落”。

2.具身认知，还原动作逻辑

【难点突破策略】

师：“石头会飞吗？现实中不会。作者为什么偏偏要用‘飞’字？”

引导学生体会：正因为桃子是从天宫来，所以它必须“飞”。这不是写实，而是写想象。

师：“‘落’字换成‘掉’字好不好？”

通过换词比较，学生领悟：“落”更轻、更稳、更像仙物的优雅，“掉”显得笨重且突然。

此时不空讲“用词准确”，而是让学生在“飞-落”的动作链中，自行建构起“仙桃石之所以仙，全在动词传神”的语言敏感。

3.图式归纳：观察-动作-命名

【方法建模】【重要】

师生共同绘制“仙桃石”表达地图：

第一步，看位置（山顶上）。

第二步，加动作（飞下来、落下去）。

第三步，起名字（仙桃石）。

教师板书核心表达密码：位置定位+动态动作+形象命名。此图式将成为第二课时迁移运用的核心工具。

（四）合作迁移：小组解锁“猴子观海”——结构化表达习得

【非常重要】【热点】

1.任务驱动，法不旁落

学习小组认领“猴子观海”段落，领取合作学习任务单（教师口头布置，无实物表格，纯语言指令）：

任务一：读一读，圈出描写猴子动作的词语。（抱、蹲、望）

任务二：做一做，模拟“抱腿蹲坐，一动不动”的姿态，体会“观海”的专注。

任务三：想一想，为什么作者说这是“翻滚的云海”而不是“白云”？

2.难点爆破：联系生活经验理解“陡峭”“翻滚”

【难点】【高频考点】

处理“陡峭”：教师引导学生回忆“爬假山或爬楼梯时，台阶特别高、特别直的感觉”，再用肢体语言演示“手臂笔直向下为陡，手臂笔直向前为峭”，建立身体记忆。

处理“翻滚的云海”：调用乘坐飞机的学生经验，描述“从飞机窗户看出去，云层像棉花海洋，一浪一浪涌动”的画面。若无此经验，则用“打发的奶油”或“沸腾的牛奶锅”作为类比意象，将抽象词汇具象化。

3.汇报反馈，评价嵌入

小组展示朗读，教师手持“音量/情感/动词重音”三级评价手势，不打断学生朗读，仅以手势高低示意朗读节奏。读毕，同伴依据“动作词是否读得重而缓”“云海是否读出宽阔感”进行口头点评，实现评价主体从教师到学生的转移。

（五）书写指导：在汉字结构中看见“奇”稳

【重要】

指导书写“每”“巨”“位”。

“每”字难点：竖折与横折钩的穿插避让。教师编口诀：“母字长横要拉宽，竖折拐进中宫间，两点左右相呼应，一笔撇下母字全。”

“位”字难点：左窄右宽，点出“立”字旁末笔横变提的避让原理，渗透汉字谦让文化。

学生练写后，进行“同桌互评闪光点”，只说优点，强化正向书写自信。

【第二课时】赏石创生：从“读懂作者”到“成为作者”

（一）复沓唤醒：词语是有画面的

【一般·必要环节】

开课不采用单调听写，而进行“听词想画”游戏。

师读词串：“金光闪闪——陡峭的山峰——翻滚的云海——奇形怪状的岩石”。

学生闭眼，每听到一个词，用手势比划脑海中浮现的画面幅度。“金光闪闪”手指开合做闪烁状；“陡峭”手掌立起如刀削；“翻滚”手腕波浪转动。

设计意图：检验词语是否真正内化，不在于能否抄写，而在于能否将抽象符号还原为具象体验。

（二）结构发现：从“一块石”到“多块石”的段落密码

【非常重要】【难点】

1.横向对比，发现语言节奏

将“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”四段并置呈现（非表格，纯朗读感知）。

教师引导：“同学们，这四块奇石，作者介绍的方法有一样的‘秘密配方’。请大家像小侦探一样，轻声读一读，找一找每段话的共同点。”

学生发现：每段话第一句基本都是在叫石头的名字，或者直接出现名字；每段话中间都有“好像”“真像”；每段话都写了石头在“做什么动作”。

2.提炼“四步成石”表达模型

【高频考点】【方法建模】

师生共建“介绍一块奇石”的四阶思维流：

第一阶：亮出名字——这块石头叫（）。

第二阶：指明位置——它坐在/站在/立在（）。

第三阶：描绘动作——它（动词）着，（动词）着，正在（做什么）。

第四阶：展开想象——远远望去，真像（）。

此模型非教师灌输，而是学生从四段文本中“打捞”出的共有结构。深度学习发生的标志，不是记住结论，而是经历发现结论的过程。

（三）难点攻克：“金鸡叫天都”的时间密码与空间错觉

【难点】【热点】

1.因果逻辑链梳理

“金鸡叫天都”段内隐含着极强的时间逻辑：不是因为像鸡所以叫天都，而是“每当……太阳……巨石……变成……金光闪闪……而得名”。

学生易碎读画面而忽略逻辑。教师以手势辅助：左手五指并拢做“巨石”，右手握拳做“太阳”。当右手从左手底部缓缓升起，左手五指张开呈“鸡冠花”状。具象化演示“光照角度变化导致视觉形态改变”的地理原理。

这是典型的跨学科思维渗透（地理+语文），但全程无地理术语，全凭肢体语言转译。

2.朗读指导的颗粒度

处理“它伸着脖子，对着天都峰不住地啼叫”一句。

先理解：“不住地啼叫”会发出什么声音？（喔喔喔——）

再想象：这是一只石鸡，它发出的声音我们能真的听见吗？（听不见，是心里听见的。）

最后朗读：声音不是从喉咙喊大，而是从眼神里透出“好像听到了”的惊喜。指导学生读“啼叫”二字时气声延长，目光远送，读出“此时无声胜有声”的意境。

（四）创意实践：为无名奇石“赋形赋名赋神”

【非常重要】【核心素养·审美创造】【高频考点】

1.任务情境升级

“同学们，黄山风景区还有很多石头尚未命名，也没有专属介绍词。景区管理局向全国小朋友征集‘奇石推介词’。今天，我们就用从课文学到的‘四步成石’法，为这些沉默的石头代言。”

2.资源支架提供

教师出示三幅黄山未知名怪石高清摄影图：

图A：形似蹲坐、双耳竖立的岩石，前方有一棵小松。

图B：扁平椭圆巨石，斜靠在山脊，底部有细石支撑。

图C：群石组合，高低错落，其中一石状如长袍古人。

3.分层表达，全员进阶

【分层教学】【非常重要】

基础层（对应铜牌标准）：使用“好像”造句，说清楚石头像什么。

进阶层（对应银牌标准）：运用“位置+动作+名字”三步，说清石头在哪里、做什么、叫什么。

挑战层（对应金牌标准）：在进阶基础上，给石头编一句简短的来历或传说，如“王母娘娘的看门犬”“后羿射日时掉落的神弓”等。

4.现场生成与精准点拨

预设学生生成案例及回应策略：

案例A：学生指图B说“这是大饼石”。

回应：肯定想象力（确实像），引导升级——我们可以让大饼也有故事呀！“这可不是普通的大饼，这是嫦娥姐姐做月饼时，不小心从月宫滑落到人间的一块。你看，它落在山顶上，把山石都压斜了！”（教师示范“加故事”）

案例B：学生指图C说“这是老师石”。

回应：联结课堂情感——好温暖的命名！因为他站在最高的地方，伸着手，好像在给云彩讲课。我们把掌声送给这位小发现家。（强化“情感联结”也是创意之源）

（五）评价闭环：推介官认证与量规反思

【教学评一体化】【非常重要】

1.星级认证仪式

学生持自己写下的推介词（课堂上为口头推介，可简记关键词），小组内轮流转盘式交流。每组推选一位代表进行“全班的黄山奇石推介会”。

教师手持“推介官认证章”贴纸，但评价权下放：

“哪位推介官的动词用得最准？贴一颗动词星。”

“哪段推介让你眼前好像看到了画面？贴一颗想象星。”

“哪个名字取得最妙，既形象又有故事？贴一颗创意星。”

集齐三星，获封“金牌黄山奇石推介官”荣誉称号。

2.元认知反思提问

课末不教师总结，而进行“学习者自陈”：

“学《黄山奇石》之前，你看一块奇怪的石头，只会说‘哇，真像’。现在学了两种方法——用动词让石头动起来，用故事让石头有来历。你更喜欢哪一种？为什么？”

此问题无标准答案，旨在促进学生对自己的“认知工具”进行觉察与偏好判断，是元认知启蒙的微型实践。

四、跨学科融合触点与实施要略（非拼盘，乃有机渗透）

（一）地理视域：为“奇”因溯源

【一般·素养拓展】

不单独开设“地理课”，而是在第一课时导入或课中疑问处，顺势回应：“为什么偏偏黄山有这么多奇形怪状的石头？”教师以极简语言科普：几亿年前这里是一片汪洋，地壳运动抬升，岩石被水和风切割、打磨，软的被带走，硬的留下来，就有了今天的奇峰怪石。

设计意图：将“好奇心”导向“探究欲”，并在因果解释中植入“时间的伟大”这一跨学科概念。

（二）美术视域：为“形”造影

【一般】

课后服务或兴趣活动建议：不画标准黄山宣传画，而是画“我心中的奇石推介卡”。左侧粘贴或绘制怪石轮廓，右侧用本节课学到的“四步法”书写推介词。语文文字与视觉图像构成互文关系，强化图文转化能力。

（三）道德与法治视域：为“物”立传

【重要·情感升华】

课尾一分钟，不做煽情式爱国总结。仅引导学生思考：“一块不会说话的石头，为什么能‘闻名中外’？”学生答：因为有人发现它、命名它、书写它、传播它。

教师结语：中国的每一寸山河，都有名有姓有故事。我们今天为无名石取名，也是在延续中国人给山河立传的传统。你取的每一个名字，都是你和这片土地的独家连接。

此为文化自信的真实落地，非贴标签，而是自然生成。

五、板书设计逻辑全息解码（纯文字描述，无表格）

黑板上不见冗繁词句，呈现的是师生两节课“共建”的思维地图。

中央区域是“黄山奇石”课题，以云纹简笔画勾勒轮廓。课题下方是三条核心语言规律，以手绘箭头连接：

第一条路径：奇在动作——从“仙桃石”引出“飞、落”；从“猴子观海”引出“抱、蹲、望”；从“仙人指路”引出“站、伸、指”。动词用红色粉笔书写，视觉强化。

第二条路径：奇在比喻——从“好像”“真像”引出比喻句。箭头指向学生现场生成的新奇石名字，如“神犬啸天”“仙人晒靴”，现场板书记录，赋予学生创作以经典地位。

第三条路径：奇在故事——从“金鸡叫天都”的时间逻辑，延伸出“来历传说”。以省略号收尾，暗示创意无限延伸。

黑板右下角固定区域为“金牌标准”：动词准·比喻新·故事妙。九字箴言贯穿两课时评价全程。

六、作业设计：从“巩固”走向“建构”

（一）基础性作业（必做）

【重要】【高频考点】

1.朗读存折：有感情朗读课文第2至5自然段，读给家长听，请家长在课题处盖一枚“朗读勋章章”。重点检测动词重音是否读出、长句停顿是否自然。

2.词语收藏家：从课文中摘抄3个你认为“最有画面感”的词语，并给每个词语配上一幅简笔画（如“陡峭”配尖尖的山峰简图）。此作业将抽象符号转化为图像思维，符合二年级右脑优势认知特征。

（二）拓展性作业（选做）

【分层】【热点】

1.家庭微项目（与家长合作）：“小区/公园里的奇石发现”。在社区或公园寻找一块有特点的石头，运用课堂四步法为它命名并口述推介词。可录制成30秒短视频分享至班级圈。

2.跨学科长周期作业：阅读《黄山奇松》或《黄山云海》简短绘本，对比发现作者介绍“松”与“云”时，是否也用了“动词+比喻”的方法。此为“大单元整合”视野下的类文阅读，旨在将单篇习得的策略向同类文本辐射。

（三）创意挑战性作业（自主）

【非常重要】【核心素养】

“我为黄山添新石”想象写绘。学生完