非英语专业大学生生自主学习能力的现状描述与分析

摘要随着社会经济的发展，社会对于外语人才的需求已经趋于多元化。但是当前，我国非英语专业大学生普遍存在自主学习能力薄弱的问题，他们在英语学习中不具备自我监督、自我评价、自我反思的能力，没有良好的学习计划与学习目标，课堂学习依旧处于被动地位，动机多为功利性学习动机，缺乏口语表达能力的锻炼。显然这种单一知识型的大学生不适应社会发展的需要，因此提高大学生英语自主学习能力的任务迫在眉睫。本研究从自主学习的内涵，自主学习的动机，自主学习策略三方面入手。首先，通过文献研究了解什么是自主学习，自主学习者有哪些具体表现特征。其次，通过问卷法，访谈法了解当下非英语大学生自主学习的现状，结合以往学者的研究成果，研究思路，分析其产生原因。最后，结合笔者自身经历与前人成果，针对于现实问题，寻求科学高效的培养策略。关键词:非英语专业大学生；英语自主学习能力；培养策略AbstractWiththedevelopmentofsocialeconomy,thedemandforforeignlanguagetalentshasbecomediversified.Butatpresent,ourcountryiscommonnon-Englishmajorcollegestudents'autonomouslearningabilityisweak,theydonothaveinlearningEnglishselfsupervision,selfassessment,theabilityofself-reflection,there'snotagoodstudyplanandlearningobjectives,classroomlearningisstillinapassiveposition,themotivationformoreutilitarianlearningmotivation,lackoforalexpressionabilityofexercise.Obviously,thiskindofsingleknowledge-basedcollegestudentscannotadapttotheneedsofsocialdevelopment,sothetaskofimprovingcollegestudents'Englishautonomouslearningabilityisextremelyurgent.Thisstudystartsfromtheconnotation,motivationandstrategyofindependentlearning.Firstofall,whatisautonomouslearningandwhatarethespecificperformancecharacteristicsofautonomouslearnersthroughliteratureresearch.Secondly,questionnaireandinterviewareusedtounderstandthecurrentsituationofnon-Englishcollegestudents'independentlearning,andthereasonsareanalyzedbasedontheresearchresultsandideasofpreviousscholars.Finally,combinedwiththeauthor'sownexperienceandpreviousachievements,inviewofpracticalproblems,toseekascientificandefficienttrainingstrategy.Keywords:non-Englishmajors;Englishautonomouslearningability;cultivationstrategy目录一、绪论 2（一）选题背景 2（二）研究目的与意义 21.目的 22.意义 2二、文献综述 4（一）自主学习概念的界定 4（二）自主学习者表现特征的研究 6（三）自主能力缺失原因的研究 6（四）自主学习能力培养对策的研究 7三、理论基础 8（一）人本主义理论 8（二）认知学习理论 8（三）学习动机理论 9四、研究对象与研究方法 9（一）研究对象 9（二）研究样本 9（五）调查样本基本情况 10五、非英语专业大学生生自主学习能力的现状描述与分析 11（一）对教师的依赖性强，缺乏与同伴之间的合作学习 11（二）对自主学习认识不清晰，缺乏对英语学习的自我管理、自我评估、自我监控 11（三）自主学习的动机以功利性为主，缺乏对英语的兴趣培养 12（四）缺乏对英语学习策略的掌握 13六、非英语专业大学生自主学习能力的深层原因分析 14（一）当前英语考试制度的制约 14（二）教学环境的制约 15（三）教师自身素质的制约 15（四）学生自身因素的制约 15七、自主学习能力的培养策略 15（一）从学生角度来看 15（二）从教师角度来看 16（三）从社会角度看 18结论 18一、绪论（一）选题背景在我进入大学以后，通过两学年的英语课堂学习，从学习效果与实际情况来看，大学英语教学仍然存在着些许问题，大学生的英语自主性学习能力普遍偏差。很多非英语专业大学生都普遍存在着这些问题，课前不预习，课后不复习，教师安排的任务大多是机械地被动地完成，绝大多数人想学好英语，但毅力不足，没有很好的学习策略，师生间的互动交流很少，课堂氛围较差，基本上是教师一人的独角戏，学生课堂表现也不太乐观，有玩手机的，缺勤的，心不在焉的，当然这是少数，但绝大部分学生是为着能拿到学分，过四、六级的目的被迫性地学习英语。在进入大三之后，学生不用修习英语课程之后，很多人课外自主学习英语几乎为零，尽管他们知道英语在今后的社会很实用，但是很少有人去为了自身全面发展而自主学习英语，这是不争的事实。在传统的教学评价中，无法满足学生的个性发展，同时定程度上過制了学生自主学习的兴趣。基于此，我在思考为什么大学生的英语自主学习状况不容乐观。于是，我就着如何培养和发展非英语专业大学生自主学习能力这个问题展开了探索与研究。（二）研究目的与意义1.目的结合国内外专家学者的研究文献，通过调查、研究与分析。了解本校非英语专业学生的英语自主学习现状，针对现状所呈现的问题，找出其产生原因，从而提出一些合理可行的对策与建议，让大家对自主学习有更深度、更全面的认识，树立正确的自主学习观念，培养自主学习能力，促进自身的学习与发展。2.意义理论意义通过探究当前时代非英语专业大学上为培养学生自主学习能力提供一些建议。学生英语自主学习中所存在的问题，并分析其现状，挖掘深层次原因，一定程度上为培养学生自主学习能力提供一些建议。现实意义（1）有利于打破传统课堂重知识轻能力的教学模式在传统课堂中，教师往往扮演知识的传递者，学生是知识的受体。学生在课堂上所能学到的大多数理论知识，对学习方法知之甚少。在应试教育下，一切是为了提高英语成绩，往往都是采取题海战术，背单词、背短语、背范文，这种肌肉记忆以及强化训练加重学生学业负担，而以往的课堂教学侧重于英语的听、读、写，忽略了说口语的环节。英语本身作为一门国际性语言，口语能力在今后社会竞争中显得尤为重要。哑巴英语的学习者在今后的社会发展中处处受限。学生在掌握自主学习能力之后，能够改变传统英语学习中死板教条的方法，当意识到自己学习方法不适合时，能够及时找到适合自己的学习方法。（2）有利于教师改进教学方法，提高教学质量在很大程度上来说，学生的自主性学习和老师有着莫大的联系。学生喜欢有魅力有个性的老师，将优秀的老师视为精神精样。其实很多老师都富有诗书，满腹经纶，然而教出来的学生大相径庭。可以这么说，老师在对学生的学习方法、学习态度的转变过程中起到至关重要的作用，一方面教师在课程教学中以身作则，具备正确的教师观、教育观、学生现，引导学生培养自主性学习能力，另一方面学生在学习方式转变后，学习能力的提升使得课堂转变为更为自主、活跃的状态，教师与学生其乐融融，打造高效课堂。（3）有利于激发学生英语学习兴趣，提高自主学习能力学生具备自主性学习观念之后，可以掌握适合自己的学习方法，在英语学习的过程中少走弯路，事半功倍，在得到自我满足，自我肯定之后，对英语的信心与兴趣会得到很大的提高，从而在往后的英语学中，变被动为主动，从“要我学”转化为“我要学”，在课余时间也会更多地接触了解自己喜欢的英美文学以及音乐电影，这会对英语学习起到促进作用。快乐地学习，会让人学习得更好、更轻松。（4）有利于学生树立正确的自主学习观，为终身学习奠定基础在信息化、知识化的时代潮流中，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。英语自主学习观的产生对于学生整体素养的提高也有很大的作用，自主学习所依赖的环境并不局限于课堂。在往后的生活里，自主学习能力可以帮助学生适应科学技术形速发展的形势，满足知识更新频率加快和职业转换的要求。二、文献综述关于自主学习这一概念，笔者通过查阅大量文献资料。发现目前对这一方面的研究不在少数，学者专家分别从不同视角、不同学科、不同研究方法进行研究，涉及语言学、心理学、社会学等多个领域。笔者以“英语自主学习”为关键词进行检索，查找到中文文献32431篇，外文文献257篇。我国关于这方面的最早研究可以追溯到1991年，大多是文献研究集中在2007年以后。由此可见，对于“英语自主学习”这一领域的研究理论极其丰富，引起了学者的关注与重视，取得了丰硕的研究成果。然而，从已有的文献分析来看，无论是国内还是国外，研究非英语专业大学生的英语自主学习的文献不在少数，而我国各大院校大学生以非英语专业学生占绝大多数，因此对于非英语专业大学生英语自主学习能力的现状值得我们深究。通过对文献的整理、归纳和总结，已有的研究大致可以分为以下几类。（一）自主学习概念的界定到目前为止，语言学领域对于自主学习的名称和定义的界定还没有定论。Gardner&Miller(2002)认为难以给自主学习下定义的原因主要有三个:一是不同的学者对自主学习有不同的界定；二是有关自主学习的研究还在继续，需要更多的讨论来完善该定义;三是不同的地域使用不同的名称，尽管彼此意义相近，但很难达成一致。国外对于自主学习的名称有automouslearning,indenpentlearning,learningautonomy,self-directedlearning,self-accesslearning等，国内也没有统一的翻译名称，主要有自主性学习、自主学习、学习者自主及学习自主性等。自主学习起源于20世纪60年代末欧洲的成人教育。自20世纪70年代以来，国外众多的外语教育教学研究者开始关注自主学习在外语教学中的研究。HenriHolec.首次将这一概念引入外语教学，其著作《自主性与外语学习》(1981)首次将自主学习定义为“对自己的学习能够负起责任的能力”。自HenriHolec之后，国外许多学者对自主学习的定义展开了多角度的相关研究。Huttenen(1986)认为自主学习是学习者对自己的学习负责的意愿和能力。Dickinson(1987)将自主学习定义为学习者承担有关学习的所有决策及负责实施这些决策的能力。。Little(1991)将其定义为一种独立的、进行批评性思考、作出决定并能实施独立行为的能力。Benson(1997)根据学生在语言学习上的自主的不同，归纳并概括为三大类。一、自主学习是指在没有教学理论和教师的干涉下，学生课堂外学习的行为；二、自主学习是学生对自己学习负责任的一种能力。不去依赖外界，根据外界环境作用，把自主内化的一个过程；三、自主是指掌控学习过程和学习内容的过程。LittleWood(1999)认为自主学习是一种自我调整的能力。他把自主学习细分为“主动的自主学习”和“被动的自主学习”，“前者是指调整学习目标和方向，而后者是指学生为了实现他们的学习目标，掌握了多种的自主学习策略。自主学习的概念以及相关的研究方法与实施等方式自八十年代初大量被引进我国以后，对我国教育事业提供了基本的理论基础，我国学者结合本国国情就此概念也进行了研究并提出了自己的看法。范桦(1999)认为自主学习必须做到三点：提高学生对自主学习重要性的认识；引导学生确立终生英语学习的目标；帮助学生制定有效的学习策略，比如制定学习计划、选材、有效地学习方法和自我评价等。余文森(2001)等认为自主学习是指学习者自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。庞维国(2003)指出，自主学习是学生在开始学习活动之前，确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备。在学习活动中能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。何莲珍(2003)认为自主学习指学生能够独立地确定自己的学习目标、学习内容、学习方法、学习时间和自己一整套的学习体系。”束定芳(2004)将自主学习的主要成分归为三点：态度、能力和环境。态度就是学习者自愿采取的对待自己学习的态度；能力就是学习者应该培养的用于完成自己学习任务的能力和学习策略；环境就是为了锻炼自己、负责自已学习能力而提供给学习者的大量机会。以上学者对于自主学习的概念从多个角度展开了论述，有的是从学习的过程对自主性学习进行定义，有的则是从自主学习中学习者主体地位的发挥这个角度展开论述。虽然视角不同，但其内涵基本一致。第一，关于自主学习的过程，主要包括确定目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价、自我反思六个阶段。第二，自主学习始终是学习者所具备的种能力，是学习者根据自己学习任务的要求独立进行思考.判断以及决策的能力，是相对于“被动学习”“他主学习”“机械学习”提出的概念，是指学习者具备某种在无监控的状态下，仍能自觉学习的能力。

参考众多学者的观点，结合笔者自身的认识，本文将自主学习定义为:自主学习是指学生在对个人的学习管理上具有较强的学习意识和时间观念，能够对自己的学习负责，有明确的学习目标、学习计划，能有效地进行自我监控、自我反思、自我评价的一种能力。（二）自主学习者表现特征的研究Heloc(1981)认为自主学习者应该具备以下几个特点:1.能确定学习目标:2能确定学习内容和学习进程；3.能选择学习方法和学习策略；4.能监控学习过程5.能评估所学内容。

Dickinson(1993)将自主学习者的特点描述为:1.能理解所教内容，即了解教师的教学目的和内容并将其转化为自己的学习目标；2.能调整自己的学习目标；3.能有意识地选择合适的学习策略；4.能监控学习策略的使用情况，当发现学习策略不适合自己时能换用其它的策略；5.能监控自己的学习过程并对自己的学习进行评估。

彭金定(2002)

认为自主学习者应该包含以下特征:1.有学习责任心；2.明确学习目的；3.制定学习计划；4.评估学习进步；5.调整学习策略。

徐锦芬(2004)认为大学生自主性英语学习能力应该涵盖五方面内容:1.了解教师的教学目的与要求；2.确立学习目标与制定学习计划；3.有效使用学习策略；4.监控学习策略的使用情况；5.监控与评估英语学习过程。

黄明宇(2011)对自主性学习者的表现特征有以下几点阐述:1.学生有为自己的学习承担责任的能力和愿望；2.学生可以独立制定学习计划和修正计划的能力；3.学生有选择学习材料和决定学习内容的能力；4.学生有对学习方法和内容进行总结的能力；5.学生有对学习过程进行监控和评价的能力；6.学生有调整学习心态和其它消极情感因素的能力。

（三）自主能力缺失原因的研究

何其莘等（1999）认为多年来我国外语教学强调模仿，记忆的语言技能训练，学生的思维能力、创新能力、分析问题和提出见解的能力未能得到足够重视。徐锦芬(2004)认为教师在课堂教学中教学模式固定，教学意图不突出；受到我国传统的语言教学模式影响，教师很少顾及学生个人的语言要求、学习策略和学习风格；传统的英语课堂教学重知识传授、轻策略培训。英语考试大多偏重于对语言知识的考察，忽略对口语交际能力的检测。朱红梅(2007)调查研究发现学生自主性较差，没有自己的英语学习计划，对于老师处于一种被动、服从、依赖的状态:对于学习策略重视但认识不足；教师缺乏策略的传授，进度完全依据教材和考试要求；课外自主学习英语的时间匮乏，不能有效利用自主学习中心和网络等现代技术；大学英语学习主要还是依赖课堂,课外时间的学习主要也是个人自学为主，很少与他人合作学习,英语的口语锻炼缺失。

苏若菊(2011)研究显示绝大多数非英语专业的学生并未理解英语自主学习的真正内涵，自主学习的动机不足，以工具性的学习动机为主，融入性的学习动机为辅。不能灵活使用多种英语学习策略。”

张华(2013)研究显示大多数学生不能合理运用和安排时间，没有一套科学明确的学习方法和元认知策略，学习观念与实际行动脱节。英语的学习动机与目的大多是为了应付考试以及考证，业余时间几乎不学习英语，忽视了英语自身作为语言的工具性，缺乏社会交往能力的培养。缺乏合作性学习，社会情感策略消极。

杨艳(2013)研究发现大学英语教师教学目的性不强，课堂教学环节中缺少对教学目的明确说明:非英语专业大学生的学习目标不明确、计划性不强:大部分教师只注重语言知识的讲解、忽略了对策略的培训。课堂上仅仅满足于完成课文内容、单词、语法点的讲解，然后完成练习；学生在选择学习方法比较育目。学生对英语学习过程的监控能力较低。学生对英语学习过程缺乏学习的主动性、缺乏协作精神和自我管理能力。综上所述，当前时代非英语专业大学生自主学习能力普遍较为薄弱，其问题产生原因来自多方面，深层次。影响自主学习的内部因素包括学习者的动机，学习策略，学习能力，学习意志，情感特点，心理因素等，而外部因素包括学校、家庭和社会因素等。各个学者大多从教师和学生以及当下教学环境展开研究。总体来看，原因的划分归类不尽相同，研究方法各有侧重，研究成果存在交叉或不完善。（四）自主学习能力培养对策的研究何其莘等(1999)对于本科英语教学改革提出了一些建议:第一，思想观念的转变；第二，复合型人才的培养；第三，课程体系改革和课程建设；第四，教学方法和教学手段的改革；第五，教材建设；第六，师资队伍的建设。魏玉燕(2002)就改善学习者的社会学习环境提出了几点建议:第一，取消大纲对外语技能的统一要求；第二，课程设计应满足不同学习者的需求；第三，改革评估制度;第四，提倡分班教学制度；第五，促进教师自主性。何莲珍(2003)从教师角度提出了五点建议:第一，向学生说明教师及学生所应承担的角色。教师从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主,由舞台上的主角变成幕后导演,成为学生建构意义的帮助者、指导者；第二，鼓励学生的独立精神和合作精神；第三，鼓励学生采用内省法及追溯法等方法记录自己的学习情况；第四，,鼓励学生自己找材料，设计课堂活动,并对所用的教材进行评价；第五，强调相互学习、共同提高的重要性。何莲珍等(2011)从影响自主学习内外因素着手提出几点建议:第一，激发学生的学习动机；第二，培养和优化学生外语学习策略；第三，转换传统教师的角色。以上研究者为培养学生自主能力指明了方向，从多角度提出了很多具有建设性的意见与措施，但是有些观点略显空洞，缺乏具体指导和技术上的借鉴，实施性操作性有待进一步提高。三、理论基础（一）人本主义理论人本主义家罗杰斯认为教育所培养的人应该是个性充分发展的人，应当具备主动性和责任感，具有灵活应变的能力，是自主发展并能够实现自我价值的人。他主张非指导性学习，认为在教学活动中以学生为中心，把学生的“自我”看作是教学的根本要求，教师应当为学生提供各种学习资源，提供一种可以促进学习的气氛，让学生自己觉得如何学习，教师所扮演的角色是学生学习的“促进者”。人本主义充分尊重学生的主体地位，一切以学生自身发展为终极目标。在英语课堂学习中，教师应当培养学生的自主学习能力，这样利于学生的全面发展。（二）认知学习理论认知主义的核心观点是学生主动地获取知识，并通过物新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建建构其知识体系。学习包括获得、转化和评价三个过程。在教学过程中学生是一个积极的探究者，教师的作用不是为学生提供现成答案，而是为学生提供能够独立探究的教学情境。认知学习理论中的“元认知”是自主学习者必须掌握的一个重要概念，元认知包括元认知知识和元认知策略两个方面。元认知知识指有关认知过程的知识，即学习者通过计划、监控及评估等对认知过程进行调整或自我管理。元认知策略就是用来计划、监控及评估学习活动的技能，如注意力选择、自我监控、自我评估等策略。自主学习主要通过学习者自己来完成对学习的计划、监控及调节，所以元认知是学习者自主学习不可缺少的重要条件。（三）学习动机理论学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习目标指向一定的学习目标的动力机制。学习动机可以促使学习者产生学习愿望，激发学习动力，激起学习行为，从而通过自身努力去追求目标的实现。英语的学习动机对于英语自主学习能力的培养与发展密切相关。在大学里，有的学生是出于兴趣爱好而学习英语。学生学习英语的愿望越强烈，其英语学习的自觉性、主动性就越强，对英语学习就有很大的推动作用。大量研究表明，当学习者有了明确的英语学习目标，就会激起自身的学习愿望，可以帮助学生在学习过程中集中注意力，克服影响，提高努力程度，遇到困难坚持不懈，从而实现自我完善。由此可见，学习动机影响着学生所要进行的学习活动，只有正确的学习动机才会引导或者刺激学生通过制定英语学习计划来规划学习时间。也就是说，学习者的学习动机才是一切学习的根本内在源泉，学生只有真正的掌握了主动性，才会通过实施具体的英语学习活动，促使学生发挥自主学习的能力。四、研究对象与研究方法（一）研究对象本文选取江西师范大学非英语专业大学生作为研究对象。江西师范大学作为江西省重点院校，承担着培养江西人民教师的重任，教育研究水平。大学非英语专业大学生作为研究对象，有定一定的代表性和一平也处于前沿地位。因此选取江西师范大学非英语专业大学生作为研究对象，有一定的代表性和参考价值（二）研究样本考虑样本的代表性与广泛性，问卷发放给不同专业、不同年级的在校大学生。问卷采取网络问卷，共获取问卷数量980份。问卷发放时间为2019年3月8日，考虑到问卷调查的不足，故还对有代表性的学生进行个别访谈。（三）资料收集方法主要是针对所发放的问卷进行资料的收集。问卷调查的内容涉及包括自主学习动机、自主学习策略、自主学习本质等40个问题。总体来说，这些问题大致能反应出非英语专业大学生自主学习能力的基本现状。利用Excel数据统计方法进行数据统计与逻辑分析方法对问卷进行数据分析和处理，同时加以个人访谈的方式进行更加全面具体的资料收集，最后是通过查阅文献，充分利用网络技术平台与网络资源收集资料。（四）研究方法本研究主要通过文献法、问卷法、访谈法对我校非英语专业英语自主学习能力进行调查和分析。分析我校非英语专业学生的自主学习现状，结合非英语专业学生的身心特点、我国当下大学生英语培养目标、社会文化背景以及传统教学模式等多方面影响因素，探究造成我校当前非英语专业学生自主学习现状的原因，最后从课程改革、学习策略、教学方法、情景创设、教材选取等方面探讨一些有助于提高非英语专业学生自主学习能力的切实可行的培养策略。第一，设计并编写“非英语专业学生自主学习能力的调查问卷”，问卷内容主要涉及对学生英语学习动机、学习策略、自我评价、自我反思、自我监控的了解，一共设置25道题。第二，选择一些具有代表性的非英语专业大学生进行访谈。通过访谈更加具体深入的了解他们的英语自主学习现状，从而更加合理进行成因分析，以便提出更加具有针对性的建议。第三，在分析现状的基础下，总结当前非英语专业大学生英语自主学习的现状，并探讨其成因。结合调查数据，访谈实录，国内外文献进行综合分析，合理借鉴专家的观点，使提出的对策更加科学完善。（五）调查样本基本情况调查样本基本情况表类别人数比例性别男42042.9%女56057.1%年级大一大二大三大四31022024021031.7%22.4%24.5%21.4%总计980100%五、非英语专业大学生生自主学习能力的现状描述与分析笔者采用Excel数据统计方法进行数据统计与逻辑分析，对问卷进行数据分析和处理，通过明显的数据显示与对比，可以清晰地了解到当下非英语专业大学生自主能力的现状。对教师的依赖性强，缺乏与同伴之间的合作学习图1图2从图中可以清晰地看到，大约有70%的学生在学习中，很少主动寻求帮助。与老师和同学之间的沟通较少，学习主要是个人独立方式进行，这样不利于英语学习的进步。此外，超过半数的学生除了课堂老师布置的任务之外，很少进行额外的自主英语学习。这样会导致学生对老师依赖性加强，没有自主的学习计划，不利于自身综合素质的提升，只会停留在表面书本知识的获取层面上。由此可见，学生很大程度上依赖于教师布置的任务以及教学进度，很少追求课外的自主学习。在学习方式上，喜欢单干，缺乏与老师同学之间的交流合作。（二）对自主学习认识不清晰，缺乏对英语学习的自我管理、自我评估、自我监控大学生每日英语学习时间表1小时以上半小时-1小时半小时以下几乎不学习人数127334283236占比12.9%34.1%28.9%24.1%表1大学生英语学习计划表有，明确而详细有，模糊而随意没有，按照老师要求来人数126458396占比12.9%46.7%40.4%表2大学生对于自主学习认识程度表很了解一般了解不太了解人数106379495占比10.8%38.750.5%表3从以上几个表格可以看出80%以上的学生每日英语时间不超过1小时，甚至除了课堂英语学习中之外，不会再花额外的时间来学英语。只有不到13%的学生有自己清晰而又明确的学习计划和目标，大约40%的学生没有英语学习计划，他们英语学习很大程度上依赖于老师的课堂教学进度。此外，绝大多数学生对于自主学习的内涵认识不够全面，甚至不了解。他们缺乏对自身学习的管理、监控。在个人访谈中，当笔者问道:“你认为自主学习能力有哪些表现特征?”时，他们回答内容丰富、形式多样。大致有如下回答:“有自己的学习计划和学习方法并实施”“课外接触英语相关的学习”“广泛阅读英文书籍、报刊等“有意识的提高听说读写的能力”“除了教师的要求，课外加强英语的积累与锻炼”“做好课前预习，平常多背单词”“有良好积极的学习态度，有目的地学习”“能够合理地安排业余时间，完成自己设定的英语学习任务”“有套自主学习的方法”“对英语有浓厚的兴趣，喜欢英文歌、英文电影”等等。

英语自主学习能力，自主学习能力是指学生在对个人的学习管理上具有较强的学习意识和时间观念。能够对自己的学习负责，有明确的学习目标学习计划并能有效地自我监控、自我反思、自我评价的能力。从他们的回答可以看出，他们对自主学习的认识与理解比较片面，不理解自主学习的实质内涵。（三）自主学习的动机以功利性为主，缺乏对英语的兴趣培养

大学生课外学习英语的动机表考研需要托福雅思出国留学获得学分拿学位证日后工作需要喜欢英语人数15675368235146占比16%0.08%37.6%23.9%14.9%表4大学生对英语喜欢程度表喜欢一般不喜欢人数358269353占比36.5%27.5%36%表5大学生英语学习兴趣程度表浓烈一般逐年下降人数328275377占比33.5%28.1%38.4%表6从表4数据来看，可以发现很多学生学习英语的目的性明确，大部分是为了获得学分、拿学位证以及考研和日后工作需要，很少一部分学生是纯粹地喜欢英语、抱着掌握一门语言的态度学习英语。从表5表6来看，大学生对于英语喜欢程度不高，学习兴趣也不够，甚至有部分同学对英语的兴趣逐年下降。总的来说，很多学生英语学习是为了应付英语考试，过四、六级，以及为将来就业做打算，对英语的喜爱程度不高，没有浓厚的兴趣。

在个人访谈中，当笔者问及:“你认为你英语学习的最大动力是什么?”时，同学们的回答大致如下:“四六级”“学分要求”“掌握一门语言”“考研”“日后工作需要”“可以看懂英文电影，会唱英文歌”“可以流畅地说英语”“期末考试与四、六级”“英语是国际通用语言，可以和老外交流”“雅思，托福，出国深造"“学英语可以了解国外历史文化，诗歌文学”“动力不大，想学就学，考试能过，能毕业就好”“学英语能让我快乐满足”“取得好成绩，使自己更优秀”

同学们对这个问题的回答，可以看出，绝大多数非英语专业学生英语学习停留在考试，过四、六级等近景观性动机，出国，工作需要等远景性动机。可见，功利性的动机是英语学习普遍现象。

从调查结果来看，绝大多数非英语专业学生对英语的喜爱程度一般，少部分同学由于英语学习成绩不好，甚至对英语产生恐惧和排斥的心理，极少数同学对英语特别的喜爱并投入大量的时间。因此来看，在进行教学活动之前，应当循序渐进的引导，帮助学习者树立信心，从而产生主观的学习愿望。（四）缺乏对英语学习策略的掌握大学生英语学习意志程度表能够长期坚持能够坚持一段时间随意，想学就学人数116386578占比11.7%39.3%59%表7大学生英语学习方法掌握程度表较好一般缺乏人数258342380占比26.3%34.9%38.7%表8大学生英语口语输出情况表较频繁偶尔很少人数86568326占比9%57.7%33.3%表9大学生英语课外学习方式表书籍杂志手机App歌曲电影人数136588256占比13.9%60%26.1%表10在问卷中，80%以上学生表示想学好英语，也表示学好英语有利于今后工作发展。但从表7来看，只有12%左右的学生学习意志强烈，能够坚持不懈的学习英语。从表8来看，不到30%的学生能掌握一套科学的英语学习方法，这说明教师缺乏对学生学习策略的传授。从表9来看，大学生英语输出现状不容乐观，在生活交际中很少用到英语，这和当下的语言环境有关，此外也可以看出英语课外拓展活动不多，学生参与积极性不高，对自己的口语不自信，缺乏有效系统地口语训练与交流。从表10来看，学生能够利用网络技术获取很多课外学习英语的资源，例如手机app,英美电影、新闻、演讲等。纸质的书籍阅读量不高。

在个人访谈中，当笔者问及“你英语学习有哪些有效方法?可以从听说读写四方面进行陈述”时，同学们对此做出以下回答:

同学A这样回答:“平常除了视听课几乎不做听力练习，口语除了读写课几乎不开口说英语，阅读和写作就做做四、六级卷子，考试之前回顾课本上的视听读写课本，闲暇时间背背单词”以从听、说、读、写这些

同学B这样回答:“听力除了视听课训练，平常听听英文歌，看看英文电影，口语的话，想去英语角但是不好意思，身边没有好的语言环境，说英语会好尴尬:阅读掌握题型规律，只要看懂文章就能把握大意，读文章读多了，慢慢地就会形成英语思维模式，写作可以背模板，平常积累英语美文，把握长难句句型的特点，然后自己创作。”

同学C这样回答:“我没有什么方法，完全按照老师的要求来学习英语，老师布置什么作业，我就按要求完成，平常就背单词，读句子，培养语感，写作按照自己中文思维然后翻译。”

同学D这样回答:“我不喜欢英语，我从小英语就不好，对英语有种畏惧感，背单词都很吃力背了又忘，很纠结，阅读看不太懂，听力完全懵逼，写作就会写几个简单句。为了考试考级，只能咬牙努力学，能回避就回避。”同学E这样回答：“英语学习很简单，你多读多背就会有语感，平常摘抄一些文章好句，上课认真听讲，每天坚持背半小时单词，借助一些英语学习APP，例如百词斩、英语趣配音流利说等，这样学习很轻松，考试多刷题，听力考前集中训练，平常听英文歌，看英文电影营造那种说英语的氛围，口语几乎不说”

同学F这样回答:“我喜欢做笔记，看文章，不认识的就查单词，尤其是单词的英文翻译，把它理解记忆。上课老师提到的重点我会做笔记。

从调查结果看来，当前非英语专业的大多数学生在英语学习过程中采取的学习方法主要是针对于考试。背单词，记模板，刷题是大多数人选择的策略，直接目的是为了提高成绩。当然也有很多同学利用网络App学习英语，但大多都忽视了口语的交流，总的来说，没有掌握好听力策略，阅读策略，译写策略，缺乏日常口语交流。六、非英语专业大学生自主学习能力的深层原因分析（一）当前英语考试制度的制约对于大多数非英语专业英语学生的教育，课堂教授内容大多是针对考试内容为主，而学生课外英语学习主要是为了过四、六级。很明显对于外语的学习存在着应试教育的倾向，这导致学生处于一种被动学习的状态。而考试内容主要针对学生的知识水平，忽视语言运用能力，这导致许多学生“高分低能”的现象。四、六级考试从本质上来说，不能激发学生的兴趣，考试一旦过了，很多学生几乎不会学习英语。而期末考试的考核主要针对教材的知识点，所以每逢期末考试就会出现考前临时抱佛脚的现象，以不挂科的心态应付考核。当前的考试制度的确引导着一种重读写，轻听说的倾向，不利于学生对于英语的掌握与运用，难以激发学生的学习兴趣。（二）教学环境的制约由于学校的某些因素限制，英语教师的数量不够，出现了一个老师面对几个班的学生的教学。除此之外，教师还要教授英语专业的学生，这样导致教师无法照顾学生的个体需求。大班授课的方式，以及每学期学生人员的变动，导致教师与学生之间的交流很少，课堂氛围难以掌控。此外，在这种氛围之下，学生上课容易走神，注意力不够集中，逃课的现象也时有发生。在面对这样两难的情况下，教师只能照顾中间学生，教授方法与内容受到限制，不能很好的激起学生的学习兴趣，不利于非英语专业学生自主能力的提升。（三）教师自身素质的制约大多数英语教师虽然了解新的学习理念，在实际教学过程中，受到传统教学模式的影响，课堂强调英语词汇的积累，语法的掌握，然而很少给予学生口语交际的机会，很多学生英语发音不标准，不流利。教师在教学过程中仍旧处于主导地位，导致学生的依赖性强，忽略了学习策略的传授，不利于学生的自主能力的提升。（四）学生自身因素的制约首先，自主学习的主体是学生，一切的外在因素都是次要的。学生自身因素包括学生对英语学习的期望，学习意志，情感因素，心理素质，学习态度，学习方法，学习能力等多方面因素。俗话说，师傅领进门，修行靠个人。很多学生对于英语的学习处于被动地位，这跟从小学以来养成的习惯有很大的关系，学习往往是无计划，盲目的状态，缺乏科学的自我反思，自我监控，自我反思，这样不利于自我提高，学习动力不足，进入一种恶性循环的圈子，最终导致学习自主性低下。七、自主学习能力的培养策略（一）从学生角度来看1.培养兴趣，提高内部英语学习动机通过多种途径培养对英语的学习兴趣，然后将兴趣转化为稳定的内部学习动机，并在这过程中锻炼克服困难的意志。自主学习是学习者自身产生的种对学习的要求，发至内心的一种强烈的求知欲望。兴趣是最好的老师，它可以激发学习者的创造激情、好奇心和求知欲，可以使学习者集中注意力，产生愉快紧张的心理状态，提高学习质量和效果。兴趣的培养来是循序渐进的过程，首先要具有好奇心，其次是坚持不间断，再者就是深入研究，此外志同道合的同件可以在你退缩摇摆的时候给予你鼓励协助。兴趣的培养可以促进习惯的养成，慢慢地会养成很多良好的学习习惯。2.掌握策略，找到适合自己的学习方法所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。一套科学系统的学习策略可以使得学习者在学习中少走弯路，产生事半功信的效果，当然由于学习者自身已有的英语学习能力与水平的差异，具体方法要因人而异。制定明确的学习目标与计划，一步一步实现。广泛阅读，加强与同伴之间的合作交流，善于总结与反思。具备良好的时间观念，不虚度光阴。3.尊重教师，树立积极地学习志度学生自身而言，应当尊重教师的劳动成果，合法权益，加强与教师之间的沟通与交流，努力完成教师布置的任务。做到自尊自律自爱自强。端正学习态度，要善于自主寻求外界的资源与帮助。（二）从教师角度来看1.充分尊重学生的主体地位，认清教师角色定位新课程标准下对新时代的教师提出了新的要求。教师由知识的传授者转变为是学生学习的引导者和学生发展的促进者。首先，不能以传递知识作为自己的主要职责和目的，而应该把激发学生学习的动机，指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标。其次，不仅仅是向学生传播知识和社会规范，更要关注学生人格的健康成长与个性发展，真正成为学生发展的促进者。因此，教师需要明确自身角色的定位，认清自身的主要职责。2.关注学生情感，努力创造良好的课堂氛围每一位学生都是有情感、有个性、有思想独立个体，情感因素对于英语的学习也会产生很大的影响。情感因素属于学生内部心理因素，包括学生情感需要，情绪状态。譬如有的英语学习基础差的学生在回答老师问题以及参与课堂活动教学时，往往表现出一种畏惧，抵触的自卑感，甚至产生焦虑，害怕出丑，这是种自尊心自我保护的表现。因此，教师在与学生沟通交流时，应当了解研究学生，然后给予学生关心和鼓励，让其形成种轻松、自信的学习状态，愿意参与到教学活动中来。不仅可以提高学生的注意力，而且有利于创造一种积极民主、轻松愉悦的课堂氛围，这样间接促进学生对于英语的喜爱，培养其能够学好英语的自信心。3.培养学生自主意识，传授学习策略与元认知策略在传统课堂教学模式中，学生往往处于种被动地学习状态，学习任务以及学习内容对教师的依赖性很强，很少学生有自己清晰而科学的学习目标，学习计划以及学习策略。究其原因，有学生因素，也有教师因素，当然也有外部其他因素。对于教师而言，要努力做到启发式教学，知识是不可能全部在课堂传授，毕竟时间精力都是有限的。授人以鱼不如授人以渔。因此，教师在教学中，应当注重学生自主意识的培养。教师自身具备良好的自主意识会影响带动学生的自主，可以通过很多课外活动慢慢培养。譬如举办每月读书会活动，教师带领大家阅读英文名著，在每一个月开办读书交流会。让学生在读完名著之后，写出自己的感悟与同学交流。，对于策略的传授，我觉得非常有必要。大多数学生没有一套明确具体科学的学习方法，而很多学生有想学好英语的强烈愿望。但付出的努力没有得当应有的回报，这极大的地挫伤了学生的积极性。因此，我认为教师在传授知识的同时，应当渗透策略的教学。策略的传授应当贯穿于英语听说读写这四个基本环节。譬如鼓励学生养成早读的习惯，推荐有益的朗读教材和书籍。在教学活动中，重视语音和语调的准确性。在语音课上，可以系统地实现这个目标，当然这需要学生课堂努力学习模仿以及课外的有效训练，以及教师及时的纠正错误的发音。一口标准流利的英语可以提高学生开口说英语的信心，使其敢于参加课外英语活动，譬如英语角，英文歌曲演唱，英文演讲等等。精读与泛读的结合，精读要精到理解、掌握课文中的每一个生词、短语、句型和语法现象，要能背诵、能默写课文中最精彩的几段。泛读主要突出量大，阅读是语言输入和积累的主要来源。从长远来说，大量阅读是扩大词汇量的根本途径。对于大一、大二的同学来说，可读些英语简易读物，读的材料要浅易，故事性要强，读的速度尽可能快一些，读得越多越好:精听与泛听相结合，精听就是找合适的听力材料,把文章逐字逐句地听写下来。泛听一方面要注意量要大、题材要广，另一方面也要注意选听各种英语国家口音的材料。英文歌曲、英文影视节目、英语广播等等都是很好的泛听材料:写作与翻译相结合，写是一项不容忽视的语言实践活动，在培养听、说、读、写四会能力的过程中，写能起到承上启下的作用。写作不仅有助于巩固经由读和听输入的语言材料，促使语言知识的内化，提高语言运用的准确性，而且还能为实质性的口语能力打下扎实的基础。由句到段，由简到难，长期坚持，掌报翻译技巧，理解中英文思维差异。元认如策略需要做到自我监控，自我评估，自我规划。我认为这与学习策略的传授是相辅相成的，让学生了解掌握这套策略并予以实施就可以很好地提升自己的学习效果。4.联系生活实际，培养学生跨文化交际能力与意识语言需要生活化、人文化。英语作为一门世界性语言，它具有工具性与人文性，在培养过程中，二者不可偏废。语言与文化、生活都是密不可分的。《英语课程标准》指出:“语言与文化是密切相关的。英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力。”学习英语不仅有利于他们更好地了解世界学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的相互沟通和理解，还能为青少年提供更多的接受教育的选择和职业发展机会。学习英语能塑造学生开放包容的性格，发展跨文化交流的能力，促进思维发展，形成正确的价值观和良好的人文素养。因此，教师在教学中，要有意识地培养学生跨文化交流意识与能力。（三）从社会角度看加强师资队伍建设，加大外语教学经费投入:采取分班教学，小组教学、活动教学，合作教学等多种形式的教学方式:改革教学评估制度，对于学生的评定，不能只看成绩，要注重学生语言能力的考核，让听说读写得到全面发展。结论通过调查与研究发现:我校非英语专业大学生英语自主学习能力较为薄弱，大多数学生对自主学习的认识不够全面。大多数学生有自己的学习目标与计划，但执行能力不足，有学好英语的强烈愿望，但有的学习意志不够坚定。学习动机多以功利性动机为主，缺少对自身学习的自我监控、自我评估、自我管理。对教师有较强的依赖性，缺乏同伴之间的合作学习，不能灵活地使用多种学习策略。从影响因素来看，受到学习教学环境的影响，当前英语考试制度的影响，学生自身因素的影响，教师素质的影响，多种因素共同作用导致学生自主性较差。纵观，当前非英语专业大学生英语自主学习现状:在听说读写这四个环节都存在着些问题。面对听力：七分靠运气。面对口语:难以开口，不敢开口。面对阅读:题海战术，刷题练习。面对写作:中式英语写作，会写简单句，背模板。这反应了当前考试制度所带来某方面的弊端，同时也反映了在教学中缺乏对学生自主学习能力的培养。我认为教学不是成不变的过程，其根本目的在于帮助学生提高学习能力，掌握学科知识，构建知识体系，使学生得到自由而全面的发展。而教学内容应当与时俱进，不能只关注学生知识的掌握，忽略学生能力的培养。其次，教师应当尊重，热爱，宽容，鼓励学生，帮助其树立自信心，培养学习兴趣。加强师生间的沟通与交流，营造一种民主和谐活跃的课堂气氛，让每位学生都参与到教育教学活动中来。及时指出学生的不足，对于进步与表现好的学生予以鼓励与嘉奖，惩罚得当，严慈相济，始终尊重学生的主体地位。传授学习策略、元认知策略，引导学生课外自主学习，锻炼学生自我监控、自我管理的能力。参考书目[1]Benson,P.(1997).AutonomyandIndependenceinLanguageLearning.Longman:London[2]Dickinson,L.Self-instrucitoninlanguagelearning.Cambridge：CambridgeUniversityPress,1987.[3]Dickinson,L.Aspectsofautonomouslearning:AninterviewwithLeslieDickinson.ELTJournal,1993.47(4)[4]Gardner.D.&Miller,L.Establishingself-accessfromtheorytopractice.[5]Hole,H.Autonomyandforeignlanguagelearning,Oxford:.PergamonPress,1981.[6]Little,D.Learnerautonomy.I:definitions,isuesandproblems.Dublin:Authentik,1991.[7]Littlewood,W.DefininganddevelopingautonomyinEastAsiancontexts.AppliedLinguistics,1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