2024粤人版七年级地理下册 第九单元 区域可持续发展（共3节） 教案（含教学反思）

粤人歌2024比年级下册地理第九单元区域可持续发展（共3节）

教案（含教学反思）

第一节澳大利亚

一、教材分析

《澳大利亚》是新教材粤人版（2024）初中地理七年级下册第九

单元《区域可持续发展》中的课文内容。课文教材从澳大利亚独特的

地理位置切入，逐步深入介绍其古老的生物、自然环境特征，以及

在此基础上发展起来的农牧业、工矿业等经济活动，最后探讨澳大

利亚在区域可持续发展方面的举措。通过对澳大利亚的学习，学生

能够进一步掌握区域地理的学习方法，即从自然要素和人文要素相

互关联的角度，理解一个区域的发展。澳大利亚作为独占一块大陆

的国家，其在自然环境和经济发展方面具有鲜明的独特性，是培养

学生区域认知和综合思维的典型案例。教材中丰富的图表、案例，

为学生自主探究学习提供了有力支撑，有助于提升学生的地理实践

力和人地协调观。

二、核心素养教学目标

1.区域认知：学生能够运用地图，准确描述澳大利亚的地理位

置，包括半球位置、海陆位置和经纬度位置，并理解这种位置对其

气候、生物等自然环境要素的影响。通过分析地图和资料，认识澳

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大利亚的地形、气候、河流等自然地理特征，以及人口、城市、产

业分布等人文地理特征，构建起对澳大利亚区域的整体认知。

2.综合思维：从自然要素（地形、气候、土壤等）与人文要素（人

口、农业、工业等）相互作用、相互影响的角度，分析澳大利亚农牧

业和工矿业发展的条件。例如，探讨澳大利亚的地形和气候如何影

响其农牧业的分布和发展，以及丰富的矿产资源对其工业发展的推

动作用。培养学生运用综合思维，分析区域发展中各要素之间的内

在联系，提升学生解决地理问题的能力。

3.地理实践力：在课堂教学中，通过组织学生阅读地图、分析

图表数据、开展小组讨论等活动，锻炼学生获取地理信息、处理信

息的能力。鼓励学生在课后收集澳大利亚的相关资料，如旅游攻略、

经济发展数据等，进行整理和分析，培养学生的地理实践能力。同

时，引导学生尝试运用所学地理知识，对澳大利亚的区域发展提出

自己的见解和建议。

4.人地协调观：引导学生认识澳大利亚在经济发展过程中，人

类活动与自然环境的相互关系。例如，分析澳大利亚在发展农牧业

过程中，如何合理利用土地资源，实现生态环境保护与经济发展的

平衡；探讨澳大利亚在工矿业发展中，如何采取措施减少对环境的

污染，实现可持续发展。培养学生树立人地协调发展的理念，增强

学生的环保意识和社会责任感。

三、教学重难点

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1.教学重点

澳大利亚独特的地理位置及其对自然环境的影响。

澳大利亚古老生物众多的原因。

澳大利亚的自然环境特征，包括地形、气候、河流等。

澳大利亚发达的农牧业和工矿业，以及其与自然环境的关系。

1.教学难点

理解澳大利亚自然环境各要素之间的相互关系，以及自然环境

对人文环境的影响。

分析澳大利亚在区域可持续发展过程中，如何协调人地关系，

实现经济、社会和环境的可持续发展。

四、教学准备

1.教具：多媒体教学设备，用于展示澳大利亚的地图、图片、

视频等资料。准备澳大利亚的政区图、地形图、气候图、矿产资源

分布图、农牧业分布图等各类地图，以便学生直观地了解澳大利亚

的地理特征。收集澳大利亚的自然风光、动植物、城市风貌、工农

业生产等方面的图片和视频，制作成教学PPT,增强教学的趣味性

和直观性。此外，准备一些澳大利亚的特色产品模型，如羊毛制品、

铁矿石模型等，用于课堂展示，激发学生的学习兴趣。

2.学具：为每位学生准备一张澳大利亚的空白地图，用于课堂

练习和标注地理信息。提供澳大利亚相关的文字资料，如澳大利亚

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的人口数据、经济发展数据•、自然环境数据等，制作成资料卡片，

供学生在课堂讨论和分析问题时使用。

五、教学过程

1.导入新课（

教师活动：播放一段关于澳大利亚独特自然风光和动物的视频,

视频中展示澳大利亚广袤的大堡礁、红色的艾尔斯巨石，以及可爱

的袋鼠、树袋熊等动物。播放结束后，提问学生：“在视频中，你们

看到了哪些神奇的景象？这些景象都发生在哪个国家？”引导学生

思考澳大利亚的独特之处，从而引出本节课的主题——澳大利

亚。

学生活动：认真观看视频，被澳大利亚独特的景观深深吸引，

积极回答教师的问题，分享自己在视频中看到的神奇景象，并指出

这些景象发生在澳大利亚。

设计意图：通过播放生动有趣的视频，营造轻松愉快的课堂氛

围，迅速吸引学生的注意力，激发学生对澳大利亚的好奇心和学习

兴趣。同时，引导学生回忆已有的知识和生活经验，自然地引出本

节课的主题，为后续教学做好铺垫。

1.地理位置（

。半球位置

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教师活动：展示世界地图，引导学生观察澳大利亚在地图中的

位置，提问学生：“澳大利亚位于哪个半球？”让学生上台在地图上

指出澳大利亚的大致范围，并说明判断依据。

学生活动：观察世界地图，思考教师的问题，上台在地图上指

出澳大利亚位于南半球和东半球，并说明根据赤道和本初子午线的

位置来判断。

设计意图：通过观察地图和上台指认，让学生直观地理解澳大

利亚的半球位置，培养学生的读图能力和空间认知能力。

。海陆位置

教师活动：展示澳大利亚周边海陆分布图，介绍澳大利亚周围

的海洋和陆地，提问学生：“澳大利亚濒临哪些海洋？与哪些大陆相

邻？”引导学生观察地图，描述澳大利亚的海陆位置。

学生活动：观察地图，回答澳大利亚东临太平洋，西临印度洋,

西北与亚洲相邻，南与南极洲隔海相望。

设计意图：通过观察地图，让学生学会从地图中获取地理信息,

描述海陆位置，培养学生的读图能力和语言表达能力。

。经纬度位置

教师活动：展示澳大利亚经纬度图，讲解经纬度的基本知识，

引导学生找出澳大利亚的最东端、最西端、最南端和最北端的经纬

度，计算澳大利亚所跨的经度和纬度范围，提问学生：“澳大利亚的

经纬度位置对其气侯有什么影响？”

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学生活动：观察经纬度图，找出澳大利亚的四至点，计算经纬

度范围，思考教师提出的问题，尝试回答澳大利亚跨热带和南温带,

气候类型多样。

设计意图：通过计算经纬度范围，让学生加深对经纬度位置的

理解，同时引导学生思考经纬度位置对气候的影响，培养学生的综

合思维能力。

2.古老的生物

教师活动：展示澳大利亚特有的动物图片，如袋鼠、树袋熊、

鸭嘴兽、鹏鹤等，提问学生：“你们认识这些动物吗？它们有什么独

特之处？引导学生观察动物的外形特征。接着，讲解澳大利亚古

老生物众多的原因，展示大陆漂移学说的相关图片和资料，说明澳

大利亚大陆长期孤立于南半球的海洋中，自然环境单一，生物进化

缓慢，古老生物得以保存。提问学生：“为什么南极大陆也长期孤立,

但特有生物却不如澳大利亚多呢？”组织学生进行小组讨论。

学生活动：观察动物图片，回答认识这些动物，并描述它们的

独特外形特征。认真倾听教师讲解古老生物众多的原因，观看大陆

漂移学说的资料。参与小组讨论，分析南极大陆特有生物少的原因,

如南极大陆气候寒冷，环境恶劣，不利于生物生存和进化。

设计意图：通过展示独特的动物图片，激发学生的兴趣，培养

学生的观察能力。讲解古老生物众多的原因，并通过与南极大陆对

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比，引导学生思考，培养学生的分析问题和解决问题的能力，以及

知识迁移能力。

3.自然环境

。地形特征

教师活动：展示澳大利亚地形图，引导学生观察澳大利亚的主

要地形区，如大分水岭、中部平原、西部高原等，提问学生：“澳大

利亚的地形有什么特点？让学生找出澳大利亚的主要山脉、平原

和高原，分析它们的分布规律。讲解澳大利亚地势东西高、中部低

的特点，以及这种地形对河流分布的影响。

学生活动：观察地形图，回答澳大利亚地形分为东、中、西三

大地形区，东部为山地，中部为平原，西部为高原。找出主要山脉、

平原和高原，分析其分布规律。理解地势对河流分布的影响，如中

部平原地势低平，河流多汇聚于此，形成墨累河等重要河流。

设计意图：通过观察地形图，让学生直观地了解澳大利亚的地

形特征，培养学生的读图能力和空间分析能力。引导学生分析地形

对河流的影响，培养学生的综合思维能力。

。气候特征

教师活动：展示澳大利亚气候类型分布图，引导学生观察澳大

利亚的气候类型，提问学生：“澳大利亚有哪些主要的气候类型？其

分布有什么规律？”讲解澳大利亚气候炎热干燥，热带沙漠气候和

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热带草原气候分布广泛，以及气候类型呈半环状分布的特点。分析

影响澳大利亚气候的因素，如纬度位置、海陆位置、地形等。

学生活动：观察气候类型分布图，说出澳大利亚的主要气候类

型，如热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候、亚热带湿润

气候等，并总结其分布规律。理解气候炎热干燥和半环状分布的原

因，分析影响气候的因素。

设计意图：通过观察气候类型分布图，让学生了解澳大利亚的

气候特征，培养学生的读图分析能力和综合思维能力。引导学生分

析影响气候的因素，加深学生对气候形成原理的理解。

。河流特征

教师活动：再次展示地形图，引导学生观察澳大利亚的主要河

流，如墨累河、达令河等，提问学生：“这些河流的流向有什么特点?

其形成与地形和气候有什么关系？”讲解墨累河是澳大利亚最长的

河流，发源于大分水岭，自东向西注入印度洋，其流量受降水影响

较大。

学生活动：观察地形图，回答澳大利亚河流大多发源于东部山

地，向西或向南流。分析河流流向与地形和气候的关系，如东部山

地降水丰富，为河流提供水源，中部平原地势低平，有利于河流汇

聚和流动。

设计意图：通过观察地形图，让学生了解澳大利亚河流的特征,

分析河流形成与地形和气候的关系，培养学生的综合思维能力。

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4.发达的经济

。农牧业

教师活动：展示澳大利亚农牧业分布图，介绍澳大利亚农牧业

发达，是世界上重要的农产品出口国，提问学生：“澳大利亚有哪些

主要的农牧业产品？其农牧业分布与自然环境有什么关系？”组织

学生进行小组讨论，分析澳大利亚发展农牧业的有利条件。展示澳

大利亚现代化农牧业生产的图片和视频，讲解澳大利亚农牧业生产

高度机械化和专业化的特点。

学生活动：观察农牧业分布图，回答澳大利亚主要的农牧业产

品有羊毛、羊肉、小麦等。小组讨论，分析澳大利亚发展农牧业的

有利条件，如地形平坦，草原广阔；气候适宜，降水较为丰富；地

下水丰富，有利于牲畜饮用等。观看图片和视频，了解澳大利亚农

牧业生产的机械化和专业化特点。

设计意图：通过观察农牧业分布图和小组讨论，让学生理解澳

大利亚农牧业分布与自然环境的关系，培养学生的读图能力和分析

问题的能力，以及合作学习能力。展示图片和视频，让学生直观地

感受澳大利亚现代化农牧业生产，增强学生的感性认识。

。工矿业

教师活动：展示澳大利亚矿产资源分布图，介绍澳大利亚矿产

资源丰富，种类多，储量大，提问学生：“澳大利亚有哪些主要的矿

产资源？其分布有什么特点？”讲解澳大利亚工矿业发达，是世界

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上重要的矿产品出口国，被称为“坐在矿车里的国家”。分析澳大利

亚发展工矿一业的有利条件，以及工矿业发展对其经济的影响。

学生活动：观察矿产资源分布图，说出澳大利亚主要的矿产资

源有煤、铁、铝土犷等，并分析其分布特点。理解澳大利亚发展工

矿业的有利条件，如矿产资源丰富，交通便利等。分析工矿业发展

对经济的促进作用，如增加就业机会，提高经济收入等。

设计意图：通过观察矿产资源分布图，让学生了解澳大利亚的

矿产资源状况，培养学生的读图能力。分析工矿业发展的条件和影

响，培养学生的综合思维能力。

5.人口和城市

教师活动：展示澳大利亚人口和城市分布图，引导学生观察澳

大利亚人口和城市的分布，提问学生：“澳大利亚人口和城市主要分

布在哪些地区？为什么会这样分布？”组织学生进行小组讨论，从

自然环境和社会经济因素等方面分析原因。介绍澳大利亚的主要城

市，如悉尼、墨尔本、堪培拉等，展示这些城市的图片和资料，让

学生了解其城市特色。

学生活动：观察人口和城市分布图，回答澳大利亚人口和城市

主要分布在东南沿海地区。小组讨论，分析人口和城市分布在东南

沿海地区的原因，如气候温暖湿润，地形平坦，交通便利，经济发

达等。观看城市图片和资料•，了解澳大利亚主要城市的特色。

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设计意图：通过观察人口和城市分布图和小组讨论，让学生理

解澳大利亚人口和城市分布与自然环境和社会经济因素的关系，培

养学生的读图能力和分析问题的能力，以及合作学习能力。介绍主

要城市，拓宽学生的知识面。

6.区域可持续发展

教师活动：展示澳大利亚在生态环境保护、资源合理利用等方

面的案例资料，如澳大利亚对大堡礁的保护措施，以及在矿产资源

开发中如何注重环境保护等。提问学生：“澳大利亚在区域可持续发

展方面采取了哪些措施？这些措施对我们有什么启示？“组织学生

进行小组讨论，引导学生从人地协调的角度思考问题。

学生活动：阅渎案例资料，小组讨论澳大利亚在区域可持续发

展方面的措施，如加强对自然保护区的管理，制定严格的环境保护

法规，采用先进的技术提高资源利用率等。思考这些措施对自己的

启示，如在发展经济的同时要注重环境保护，合理利用资源等。

设计意图：通过展示案例资料和小组讨论，培养学生分析问题

和解决问题的能力，引导学生树立人地协调观，增强学生的环保意

识和可持续发展意识。

7.课堂总结

教师活动：引导学生回顾本节课所学内容，提问学生：“今天我

们学习了澳大利亚的哪些知识？对学生的回答进行总结和补充，

强调澳大利亚的地理位置、自然环境、经济发展和区域可持续发展

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之间的相互关系，鼓励学生在课后继续关注澳大利亚的发展，以及

其他区域的可持续发展案例。

学生活动：认真回顾本节课所学内容，积极回答教师的问题，

分享自己的学习收获。

设计意图：通过课堂总结，帮助学生梳理本节课的知识框架，

加深对重点内容的理解，培养学生的总结归纳能力。同时.，鼓励学

生在课后继续学习，拓展知识面。

8.课堂练习

教师活动：在多媒体上展示一些与澳大利亚地理知识相关的练

习题，如选择题、填空题、读图分析题等，让学生在规定时间内完

成练习。巡视学生的答题情况，及时给予指导和反馈，对学生的答

案进行评价。

学生活动：认真阅读题目，运用所学知识进行答题，检查自己

的答案，对错误的地方进行修正。

设计意图：通过课堂练习，巩固学生对本节课知识的掌握，提

高学生的解题能力。教师的及时指导和反馈，帮助学生发现自己的

问题，及时纠正错误，提高学习效果。

六、板书设计

澳大利亚

1.地理位置

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半球位置：南半球、东半球

海陆位置：东临太平洋，西临印度洋

经纬度位置：跨热带和南温带

2.古老的生物

特有动物：袋鼠、树袋熊等

原因：长期孤立，自然环境单一

3.自然环境

地形：东、中、西三大地形区

气候：炎热干燥，半环状分布

河流：墨累河等

4.发达的经济

农牧业：”骑在羊背上的国家”

工矿业：“坐在矿车里的国家”

5.人口和城市

。分布：东南沿海地区

6.区域可持续发展

。措施与启示

七、教学反思

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在本节课的教学过程中，通过多种教学方法和丰富的教学资源,

学生对澳大利亚的地理知识有了较为全面的了解，课堂参与度较高,

基本达到了教学目标。学生在观察地图、分析图表和小组讨论等活

动中，提高了获取地理信息、分析和解决地理问题的能力，培养了

地理思维和实践能力。然而，教学过程中也存在一些小足之处。

1.时间分配不够合理：在讲解澳大利亚的自然环境和经济发展

时，部分内容讲解过于详细，导致后面的区域可持续发展和课堂总

结时间略显仓促，部分学生对可持续发展措施的理解不够深入。在

今后的教学设计中，应更加合理地安排每个环节的时间，确保教学

进度的顺利进行。

2.对学生个体差异关注不足：在课堂教学中，部分学生对地理

知识的理解和掌握程度存在差异，

第二节巴西

一、教材分析

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（-）教材的地位和作用

《巴西》是新教材粤人版（2024）初中地理七年级下册第九单元

《区域可持续发展》的课文内容。巴西作为南美洲面积最大、人口最

多的国家，拥有丰富的自然资源和独特的地域文化，在世界地理中

占据重要地位。通过对巴西的学习，学生不仅能够了解该国的自然

地理和人文地理特征，还能进一步理解区域可持续发展的重要性，

为后续学习其他国家和地区的地理知识奠定基础，同时培养学生综

合分析问题的能力以及全球视野。

（二）教材内容结构

教材从位置与范围入手，介绍了巴西独特的地理位置，引出其

广阔的领土。随后深入阐述了巴西的自然环境，包括地形、气候、

河流等要素，让学生理解自然环境对巴西发展的影响。在人文地理

方面，教材详细介绍了巴西的人口、文化、农业、工业等，展示了

巴西丰富的人文景观与蓬勃发展的经济。最后探讨巴西在发展过程

中面临的环境问题及可持续发展的举措，引导学生树立正确的人地

观念。

（三）与课程标准的联系

课程标准要求学生能够运用地图和其他资料，说出某国家的地

理位置、领土组成和首都；根据地图和其他资料概括某国家自然环

境的基本特点；运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点，

简要分析该国因地制宜发展经济的实例：用实例说明某国家在自然

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资源开发和环境保护方面的经验、教训。本节课的教学内容紧密围

绕这些课程标准展开，帮助学生达成学习目标。

二、核心素养教学目标

（一）人地协调观

通过分析巴西自然环境与人类活动的相互关系，如热带雨林的

开发与保护，以及农业、工业的发展与自然条件的联系，让学生认

识到人类活动应遵循自然规律，树立人地协调发展的观念，培养学

生对环境和资源的保护意识。

（二）综合思维

引导学生从多个维度分析巴西的自然地理和人文地理特征，理

解各要素之间的相互联系和相互影响。例如，分析巴西的地形、气

候对农业分布的影响，以及丰富的自然资源对工业发展的促进作用,

培养学生综合分析地理问题的能力。

（三）区域认知

运用地图等工具，让学生明确巴西的地理位置、领土范围和主

要地理事物的分布，了解巴西独特的区域特征，培养学生从区域的

角度认识地理事物和现象的能力，形成正确的区域认知。

（四）地理实践力

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组织学生开展课堂讨论、资料分析等活动，培养学生收集、整

理和分析地理信息的能力。鼓励学生运用所学地理知识，对巴西的

发展问题提出自己的见解，提高学生解决实际问题的能力。

三、教学重难点

(-)教学重点

1.巴西的地理位置、地形和气候特点：地理位置是认识一个国

家的基础，而地形和气候对巴西的农业、人口分布等方面有着重要

影响，因此掌握这些自然地理特征是教学的重点之一。

2.巴西的农业和工业发展：农业和工业是巴西经济的重要组成

部分，了解其发展状况有助于学生理解巴西的经济特点和发展模

式。

3.热带雨林的开发与保护：巴西的热带雨林在全球生态系统中

具有重要地位，其开发与保护问题是全球关注的焦点，也是培养学

生人地协调观的重要内容。

(二)教学难点

1.自然环境各要素之间以及自然环境与人类活动之间的相互关

系：自然地理要素和人文地理要素之间相互交织、相互影响，对于

七年级的学生来说，理解这种复杂的关系具有一定难度。

2.巴西在可持续发展过程中面临的挑战及应对措施：可持续发

展是一个综合性的概念，涉及到经济、社会和环境等多个方面，学

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生需要综合分析各种因素，才能理解巴西在可持续发展方面面临的

挑战和采取的措施。

四、教学过程

（一）趣味导入

1.教师活动：播放一段巴西狂欢节的视频，视频中展示了热情

奔放的桑巴舞、绚丽多彩的服装和热闹非凡的场景。播放结束后，

教师提问：“同学仅，从刚才的视频中，大家能感受到这是哪个国家

的特色活动吗？”引导学生观察视频中的细节，思考视频所展示的

国家。

2.学生活动：学生观看视频，积极回答问题，根据视频中的信

息，多数学生能够猜出是巴西。

3.设计意图：通过播放富有感染力的视频，创设生动的教学情

境，激发学生的学习兴趣和好奇心，迅速吸引学生的注意力，自然

地引出本节课的主题——巴西。

（二）巴西的地理位置

1.展示地图，引导分析

教师活动：展示巴西在世界地图、南美洲地图上的位置，提出

问题：“请同学们观察地图，描述巴西的半球位置、海陆位置和纬度

位置。’’引导学生仔细观察地图，获取相关信息。

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学生活动：学生观察地图，思考问题后，举手发言。在描述半

球位置时，学生能够指出巴西大部分位于西半球、南半球；在描述

海陆位置时，学生说出巴西位于南美洲东部，东临大西洋；在描述

纬度位置时，部分学生能提到巴西主要位于赤道与南回归线之间，

是热带血积最大的国家。

2.分析地理位置的优越性

教师活动：在学生描述完地理位置后，教师进一步提问：“这样

的地理位置对巴西的发展有哪些有利影响呢？“组织学生进行小组

讨论，鼓励学生从气候、交通等方面思考。

学生活动：学生分组讨论，各抒己见。小组代表发言，有的小

组认为巴西纬度低，气候炎热湿润，有利于农业的发展；有的小组

指出巴西东临大西洋，海岸线漫长，海运便利，有利于对外贸易。

设计意图：通过展示地图，让学生直观地获取巴西地理位置的

信息，培养学生的读图能力和空间思维能力。引导学生分析地理位

置的优越性，帮助学生理解地理位置对一个国家发展的重要影响，

初步培养学生综合分析问题的能力。

（三）巴西的自然环境

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1.地形特征

教师活动：展示巴西地形图，引导学生观察巴西主要的地形区,

并提问：“巴西有哪些主要的地形区？它们是如何分布的？”指导学

生阅读地图上的图例和注记，获取地形信息。

学生活动：学生观察地图，找出巴西的主要地形区，如亚马孙

平原和巴西高原，并描述其分布特点，即亚马孙平原位于巴西北部,

巴西高原位于巴西南部。

教师补充：教师进一步介绍亚马孙平原是世界上面积最大的平

原，巴西高原是世界上面积最大的高原，让学生对巴西的地形有更

深入的认识。

2.气候类型

教师活动：展示巴西气候类型分布图，提问：“巴西主要有哪些

气候类型？它们的分布有什么规律？”引导学生对比地形分布图和

气候类型分布图，分析地形与气候之间的关系。

学生活动：学生观察地图，识别巴西的主要气候类型，如热带

雨林气候、热带草原气候等，并根据地图描述其分布规律。部分学

生能够发现亚马孙平原主要为热带雨林气候，巴西高原主要为热带

草原气候。

案例分析：教师以亚马孙平原的热带雨林气候为例，分析其形

成原因，从纬度位置、海陆位置、地形等方面进行讲解，帮助学生

理解气候的形成与多种因素有关。

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3.河流分布

教师活动：展示巴西水系图，让学生找出巴西的主要河流，并

提问：“巴西最重要的河流是哪条？它有什么特点？”引导学生观察

河流的流向、流域面积等信息。

学生活动：学生找出亚马孙河，并描述其特点，如亚马孙河是

世界上流量最大、流域面积最广的河流，自西向东注入大西洋。

教师拓展：教师介绍亚马孙河丰富的水资源对周边地区生态环

境和经济发展的重要作用，同时提及河流对交通和农业灌溉的影

响。

设计意图：通过展示多种地图，让学生自主获取巴西地形、气

候、河流等自然环境要素的信息，培养学生的地图阅读和分析能力。

引导学生对比不同地图，分析各自然要素之间的相互关系，深化学

生对自然环境整体性的认识，提高学生的综合思维能力。

（四）巴西的人文环境

1.人口与文化

教师活动：展示巴西人口分布图和人种构成图，提问：“巴西的

人口分布有什么特点？主要有哪些人种？”引导学生观察地图，分

析人口分布与自然环境之间的关系。

学生活动：学生观察地图，发现巴西人口主要分布在东南沿海

地区，人种以白色人种和混血人种为主。学生讨论后，分析得出东

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南沿海地区气候适宜、交通便利、开发历史悠久，有利于人口的聚

集。

文化介绍：教师介绍巴西独特的文化，如桑巴舞、足球等，展

示相关图片和视频，让学生感受巴西多元文化的魅力，同时讲解巴

西文化形成的历史背景，使学生理解文化与历史、地理环境的关

系。

2•农业发展

教师活动：展示巴西农业分布图，提问：“巴西主要的农作物有

哪些？它们的分布与自然环境有什么关系？”引导学生结合前面所

学的自然环境知识，分析农业分布的原因。

学生活动：学生观察地图，找出巴西主要的农作物，如咖啡、

甘蔗、柑橘等，并分析得出咖啡主要分布在巴西东南部，这里气候

适宜，土壤肥沃，有利于咖啡的生长；甘蔗和柑橘在巴西的种植也

与当地的气候和地形条件密切相关。

数据展示：教师展示巴西农产品出口的数据，让学生了解巴西

在世界农业中的重要地位，认识到巴西区地制宜发展农业取得的成

就。

2.工业发展

教师活动：展示巴西矿产资源分布图和工业分布图，提问：“巴

西有哪些主要的矿产资源？这些矿产资源对巴西的工业发展有什么

影响？”引导学生分析矿产资源与工业布局之间的关系。

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学生活动：学生观察地图，找出巴西主要的矿产资源，如铁矿、

锦矿等，并分析得出巴西丰富的矿产资源为工业发展提供了充足的

原料，工业多分布在矿产资源丰富的地区。

案例分析：教师以巴西的钢铁工业为例，介绍其发展历程和优

势，让学生理解工业发展与资源、市场等因素的关系。

设计意图：通过展示多种图表，引导学生分析巴西人口、文化、

农业、工业等人文地理特征，培养学生的数据分析和归纳能力。让

学生结合自然环境知识分析人文地理现象，帮助学生理解自然环境

与人类活动之间的相互关系，强化学生的综合思维和人地协调观。

（五）热带雨林的开发与保护

1.热带雨林的重要性

教师活动：展示亚马孙热带雨林的图片和视频，介绍热带雨林

的生态功能，如调节气候、涵养水源、维护生物多样性等，提问：

“亚马孙热带雨林对全球生态环境有什么重要意义？”引导学生认识

热带雨林的价值。

学生活动：学生观看图片和视频，思考问题后，积极发言。学

生指出热带雨林可以吸收二氧化碳，减缓全球变暖；为众多动植物

提供栖息地，保护生物多样性；还可以影响全球的水循环。

2.开发带来的问题

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教师活动：展示有关热带雨林开发的资料，包括毁林开荒、非

法砍伐等图片和数据，提问：“热带雨林的开发会带来哪些环境问

题？”组织学生进行小组讨论，分析开发对生态环境的破坏。

学生活动：学生分组讨论，各小组代表发言。学生指出热带雨

林的开发会导致水土流失加剧、生物多样性减少、全球气候变暖等

问题。

3.保护措施

教师活动：引导学生思考：“面对热带雨林开发带来的问题，我

们应该采取哪些措施来保护热带雨林？”鼓励学生从政府、企业、

个人等角度提出建议。

学生活动：学生积极思考，提出各种保护措施，如政府制定严

格的法律法规，加强对热带雨林的保护；企业采用可持续的开发方

式，减少对环境的破坏；个人增强环保意识，不购买来自热带雨林

的非法产品等。

教师总结：教师对学生的建议进行总结，强调热带雨林保护的

重要性，倡导学生树立正确的环保观念，为保护地球的生态环境贡

献自己的力量。

设计意图：通过展示丰富的资料，让学生直观地了解热带雨林

的重要性和开发带来的问题，培养学生的信息收集和分析能力。组

织学生讨论保护措施，激发学生的思考和创新意识，引导学生树立

人地协调观和可持续发展的理念。

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（六）课堂总结

1.教师活动：教师提问：“同学们，通过今天的学习，你们对巴

西有了哪些新的认识？”引导学生回顾本节课的主要内容，包括巴

西的地理位置、自然环境、人文环境以及热带雨林的开发与保护

等。

2.学生活动：学生举手发言，分享自己的学习收获，如了解了

巴西的自然和人文地理特征，认识到自然环境与人类活动的相互关

系，以及热带雨林保护的重要性等。

3.设计意图：通过课堂总结，帮助学生梳理本节课的知识脉络,

巩固所学知识。同时，培养学生的总结归纳能力和语言表达能力，

让学生在回顾中进一步加深对巴西的认识，强化人地协调观和可持

续发展的理念。

五、板书设计

巴西

1.地理位置：半球位置、海陆位置、纬度位置

2.自然环境

地形：亚马孙平原、巴西高原

气候：热带雨林气候、热带草原气候

河流：亚马孙河

1.人文环境

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人口与文化：人口分布、人种构成、特色文化

农业：主要农作物及分布

工业：主要矿产资源与工业布局

1.热带雨林的开发与保护：重要性、问题、保护措施

六、教学反思

在本节课的教学中，我通过多种教学方法和手段，引导学生积

极参与课堂学习，取得了较好的教学效果。在教学过程中，我注重

培养学生的地理核心素养，通过展示地图、图表和资料，让学生自

主获取信息，分析地理问题，提高了学生的综合思维和地理实践力。

同时，通过探讨热带雨林的开发与保护等问题，培养了学生的人地

协调观和可持续发展的理念。

然而，教学中仍存在一些不足之处。在小组讨论环节，部分小

组讨论不够深入，学生的参与度有待提高。在今后的教学中，我将

进一步优化小组讨论的组织形式，明确讨论任务，引导学生进行深

入思考和交流。此外，在教学时间的把控上还需要更加精准，确保

每个教学环节都能顺利完成。

在今后的教学中，我将不断反思和改进教学方法，丰富教学内

容，提高教学质量，更好地培养学生的地理核心素养，让学生在地

理学习中获得更多的知识和乐趣。

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第三节极地地区

一、学情分析

七年级的学生，在经过之前地理课程的学习后，已经掌握了一

定的地理基础知识，具备了初步的读图、析图能力，对地理学科的

学习也有了一定的方法和经验。同时，这一阶段的学生好奇心强，

思维活跃，对新鲜事物充满探索欲望，极地地区独特的自然环境和

神秘的科考活动，很容易激发他们的学习兴趣。

然而，极地地区距离学生的生活实际较为遥远，学生缺乏对极

地地区的直观感受和体验，难以形成清晰的空间概念。此外，极地

地区的自然环境复杂，地理要素之间的相互关系较为抽象，对于学

生理解区域地理要素之间的联系和影响，以及分析区域可持续发展

问题，存在一定的难度。在知识迁移和综合运用方面，学生的能力

还有待进一步提高，需要教师在教学过程中进行有效的引导和启

发。

二、核心素养教学目标

(-)区域认知

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1.能够运用地图，准确描述极地地区的地理位置和范围，认识

其在全球的独特位置。

2.通过对图文资料的分析，归纳极地地区独特的自然环境特征,

理解自然环境的整体性。

3.了解极地地区的资源分布，认识极地地区在全球资源格局中

的重要地位。

（二）综合思维

1.从地理位置、地形、气候、水文等多个要素，分析极地地区

自然环境的形成原因，理解地理要素之间的相互关系。

2.结合极地地区的自然环境和资源状况，探讨极地地区科学考

察和资源开发利用的必要性与可行性，培养综合分析问题的能力。

3.分析人类活动对极地地区环境的影响，思考如何实现极地地

区的可持续发展，树立正确的人地观念。

（三）地理实践力

1.通过阅读极地地区的地图和相关资料，学会提取和分析地理

信息，培养从地理资料中获取知识的能力。

2.开展小组讨论和探究活动，模拟极地科考等情境，提高学生

的实践操作和团队协作能力。

3.鼓励学生关注极地地区的时事新闻，收集和整理相关资料，

培养学生自主学习和探究的能力。

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（四）人地协调观

1.认识到极地地区的自然环境对于全球生态平衡的重要性，增

强保护极地地区环境的意识。

2.理解人类活动与极地地区自然环境之间的相互影响，树立可

持续发展的理念，培养对人类未来发展的责任感。

三、教学重难点

（-）教学重点

1.极地地区的地理位置、范围和独特的自然环境特征，包括气

候、地形、水文等方面。

2.极地地区丰富的自然资源，以及极地科学考察的重要意义c

3.树立保护极地地区环境的意识，理解可持续发展在极地地区

的重要性。

（二）教学难点

1.分析极地地区自然环境特征的形成原因，理解地理要素之间

的相互关系。

2.对比南北极地区自然环境的差异，并解释其形成原因。

3.探讨在保护极地地区环境的前提下，如何实现极地地区的可

持续发展。

四、教学过程

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(-)趣味导入

1.教师活动：播放一段有关极地地区动物生存、科考队员工作

的精彩视频，视频中展现极光绚丽、冰雪皑皑的极地风貌，以及北

极熊、企鹅等独特生物。播放结束后，提问学生：“视频中展现的是

地球上的哪个区域？大家对这个区域有哪些了解和疑问？”

2.学生活动：认真观看视频，积极思考教师提出的问题，自由

发言，分享自己对极地地区的初步认识和疑问。

3.设计意图：通过精彩的视频，创设生动的教学情境，激发学

生的学习兴趣和好奇心，迅速吸引学生的注意力，使其主动参与到

课堂教学中来。同时，引导学生提出问题，为后续的教学活动埋下

伏笔。

(二)极地位置知多少

1.教师活动：展示“极地地区”地图，引导学生观察地图，明确

北极地区和南极地区的范围，并提问：“北极地区和南极地区分别主

要位于哪条纬线以北或以南？包括哪些主要的地理事物？”接着，

让学生找出格陵兰岛、北冰洋、南极洲等重要地理事物，并引导学

生思考：“如何利用地图准确描述极地地区的地理位置？”

2.学生活动：仔细观察地图，阅读教材相关内容，回答教师提

出的问题。在地图上指出北极地区和南极地区的范围，以及重要地

理事物的位置，并尝试用自己的语言描述极地地区的地理位置。

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3.设计意图：通过引导学生观察地图和阅读教材，培养学生的

读图能力和自主学习能力，让学生掌握从地图中获取地理信息的方

法，明确极地地区的地理位置和范围，为后续学习极地地区的自然

环境和资源奠定基础。

(三)极地自然环境探秘

1.气候特征

(1)教师活动：展示极地地区气温、降水、风速等气候资料图

表，以及反映极地地区恶劣天气的图片和视频，提问学生：“极地地

区的气候有哪些特点？与我们生活的地区相比，有哪些不同？力引

导学生分析图表和资料，归纳极地地区的气候特征。

(2)学生活动：认真观察图表和资料，思考教师提出的问题，

小组内讨论交流，共同归纳极地地区的气候特征。派代表发言，向

全班汇报小组讨论的结果。

(3)设计意图：通过展示丰富的图文资料，让学生直观地感受

极地地区的气候特点，培养学生的数据分析能力和归纳总结能力。

小组讨论交流，能够激发学生的思维，培养学生的合作学习能力。

2.地形与水文

(1)教师活动：展示南极地区地形图，引导学生观察南极地区

的地形特点，提问：“南极地区的地形以什么为主？为什么被称为

，冰雪高原，？”接着，介绍南极地区的冰川和冰山，以及北极地区的

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海冰情况，提问：“极地地区的冰川和海冰对全球气候有什么影

响？”

（2）学生活动：观察南极地区地形图，分析南极地区的地形特

点，结合教材内容，回答教师提出的问题。思考极地地区冰川和海

冰对全球气候的影响，积极发言，表达自己的观点。

（3）设计意图：通过地形图的分析，让学生了解极地地区的地

形特征，理解地形与气候之间的相互关系。探讨极地地区冰川和海

冰对全球气候的影响，培养学生的综合思维能力，让学生认识到极

地地区在全球气候系统中的重要地位。

（四）极地资源宝库

1.教师活动：讲解教材中关于极地地区自然资源的内容，展示

极地地区矿产资源、淡水资源、生物资源等的图片和资料，提问学

生：“极地地区有哪些丰富的自然资源？这些资源对人类的发展有什

么重要意义？”引导学生分析资源的分布特点和开发利用的现状。

2.学生活动：认真听讲，观看图片和资料，思考教师提出的问

题，结合教材内容，回答问题。分析极地地区资源的分布特点和开

发利用现状，讨论资源开发利用过程中可能面临的问题。

3.设计意图：通过讲解和资料展示，让学生了解极地地区丰富

的自然资源，认识到极地地区对人类发展的重要价值。引导学生分

析资源开发利用的现状和问题，培养学生的问题意识和综合分析能

力。

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（五）极地科考之旅

1.教师活动：介绍我国和其他国家在极地地区开展科学考察的

历史和现状，展示极地科考站的图片和资料，提问学生：“为什么要

在极地地区开展科学考察？极地科考有哪些重要的意义？”引导学

生结合极地地区的自然环境和资源特点，思考科考的目的和意义。

2.学生活动：认真听讲，观看图片和资料，思考教师提出的问

题，小组内讨论交流，分析极地科考的目的和意义。派代表发言，

向全班汇报小组讨论的结果。

3.设计意图：通过介绍极地科考的历史和现状，让学生了解人

类对极地地区的探索和认识过程，激发学生的科学探索精神。引导

学生思考极地科考的意义，培养学生的综合思维能力，让学生认识

到科学考察对于人类认识自然、利用自然和保护自然的重要作用。

（六）极地环境保护行动

1.教师活动：展示极地地区环境遭到破坏的图片和资料，如冰

川融化、海洋污染、生物多样性减少等，提问学生：“极地地区的环

境面临哪些问题？这些问题对全球生态平衡有什么影响？我们应该

如何保护极地地区的环境？”引导学生分析环境问题产生的原因和

危害，探讨保护极地地区环境的措施。

2.学生活动：观察图片和资料，思考教师提出的问题，小组内

讨论交流，分析极地地区环境问题产生的原因和危害，提出保护极

地地区环境的措施。派代表发言，向全班汇报小组讨论的结果。

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3.设计意图：通过展示环境破坏的资料，让学生直