论农村教育中“自然教育”的体现-大班-论文

论农村教育中“自然教育”的体现贾宇艳府谷县孤山镇第一幼儿园摘要：农村幼儿教育应该树立自然教育的基本理念。首先,农村幼儿教育应该以自然为摇篮,充分利用农村广阔的自然天地;其次,农村幼儿教育应该遵循幼儿的自然天性,以此为基础进行幼儿教育;第三,农村幼儿教育应该以幼儿的自然生活为最终追求,实现幼儿的幸福生活。

关键词：幼儿教育农村教育自然教育

《纲要》明确指出：幼儿园教育的生活性必须回归儿童世界，密切贴近儿童的生活世界。农村幼儿生活在大自然的怀抱中，大自然是幼儿的欢乐之源，我们因顺应幼儿的天性，满足幼儿的童心和需求。只要我们充分挖掘自然环境的教育价值，充分利用身边的自然资源，为幼儿提供活动，丰富教学内容，并运用良好手段让幼儿与自然材料相互动，一定能促进幼儿全面发展，能成为开启幼儿潜能的金钥匙。“活教育”理论是老一辈知名儿童教育家陈鹤琴先生教育思想的核心。这一理论既吸取了美国实用主义教育家杜威实用主义教育理论中关于“尊重儿童，重视实践”的正确主张，提倡儿童在教育活动中靠自己的智慧、独立思考去发现问题，从做中学习知识、积累经验；同时，又融汇我国现代著名教育家陶行知先生关于“生活即教育”、教学做合一的观点，认为“大自然大社会都是活教材”，倡导“在做中教，做中学，做中求进步”，创造了适合我国国情的“活教育”理论，这在强调素质教育的今天，也是很有借鉴作用和现实意义的。“他为我们建构”园本课程”提供了重要的理论支持。我们幼儿园身处农村，在新的教育理念指导下，我们实行了课程改革，确立了《自然教育》课程，体现了以“幼儿发展为本”的教育理念，突出了幼儿发展的自然性，培养幼儿初步的社会适应能力、交往能力和思维能力，让幼儿的身心在与大自然大社会的接触中得到全面的和谐的发展，致力于为幼儿一生发展奠定基础。一、因地制宜，开发利用农村自然资源。

乌申斯基认为：“大自然是教育人的最强有力的手段之一，不采取这种手段，即使是最细心的教育，也是枯燥无味的，片面而不能引人入胜的。”环境是幼儿发展的资源，幼儿只有通过与环境交互作用才能获得发展。农村的田野蕴藏着丰富多彩的教育资源。我园充分发挥大自然赋予的优势，积极利用自然环境开展丰富多彩的教育活动。春天来临时，带孩子们到大自然寻找春天在哪里、放风筝、采野花；夏天到草地上捉蚂蚱、到树下挖“知了”，到河边观察小蝌蚪变青蛙；秋天到树林拾落叶，到果园摘果子，到地里收花生；冬天看雪、堆雪人等。一年四季大自然都给孩子们无穷无尽的收获和乐趣。

幼儿园的课程应以幼儿的直接经验为基础。幼儿亲近自然能从中获得大量的感性经验。农村有宽广平坦的场院，院中草垛错落有致，冬天挡风，春天向阳，是孩子们最爱去的地方。在这里孩子们能感受到一年四季风的变化，看到风吹，听到风声，亲自感受一下怎样利用风扬场，从中体验农民的辛苦，萌发爱惜粮食的情感。

自然环境为幼儿提供了丰富、开放、有趣的游戏场所。爱玩是孩子的天性，孩子们也是在玩中探索、学习的。我们周围有许多好玩的小河、有趣的小路、青青的小山坡等都是幼儿的活教材，幼儿在大自然中感受和体验它的千姿百态，通过寻找、采集、触摸、操作等方式发现了大自然的许多秘密，大自然中五彩缤纷的花草、树木、形态各异的小昆虫调动了孩子们的好奇心和注意力，使孩子们在尽情的玩乐嬉戏中，感受和体验大自然的千变万化，促进了幼儿感受美、创造美、欣赏美能力的发展。

从而生成了许多主题活动，如“好玩的黄泥”、“放风筝”、“花”等。

心理学、教育学认为，一切人的生存和发展都不能离开环境，儿童自出生后就在社会生活、周围环境、家庭及照管他们的成人的影响下，在与环境的交互作用中得到发展。因此，打破狭小的幼儿园限制，让幼儿到实际生活中去锻炼，增加与自然界和社会交往的机会，了解生活，了解自然，有利于幼儿身心的发展。

二、开发利用自然资源，为幼儿提供了丰富的玩教具和操作材料。

陈鹤琴先生说过：“大自然，大社会是活教材。”美国一位教育家也说过“大自然是世界上最有趣的老师，她的教益无穷无尽。”自然环境向幼儿展示了具体、形象、生动的内容，为培养幼儿的探索和认识兴趣，掌握知识方法和获得对周围世界的感性认识，提供了天然的素材。1.自然界中天然的“玩教具”。陈鹤琴先生说“小孩子生来无知识，没有什么能力的；后来与环境、社会相接触、开始渐渐的稍有知识，稍有能力。倘使他们不与环境、社会相接触，他哪会知道动物的生活，哪里会晓得民生的艰难，哪里能学得做人的道理？”大社会也是儿童的世界。幼儿可以从事物与事物、人与人、人与事物的动态关系中获得真实的活知识。在参观了一些地方后，我们充分利用园内空间，在各个区角农贸市场、超市、医院、娃娃家等游戏区，为幼儿提供多种材料，激发他们开展各类“角色游戏”的愿望，在游戏中学习了如何处理各种关系，如何与人交往。幼儿自己还提议开设了多个工作区，如用橡皮泥制作花圆子、年糕、馄饨等点心，用小磨子磨米粉，用各种辅助材料学包粽子，设计水乡服饰等。这种“知行合一”、行中有知的游戏，培养了幼儿“做中学”的兴趣，他们的口语表达能力、解决问题的能力、判断思考的能力、创造能力以及动手操作能力都得到了较好的发展。

农村的资源是取之不尽，用之不竭的。这些资源都是幼儿最喜欢、最感兴趣的材料。随着季节的交替，自然界会无私地向孩子们奉献特有的产品。如春天的花草；夏天的树叶和昆虫；秋天的果实和种子；冬天的冰雪，堆雪人、冻冰花，孩子们一次又一次的发出了欢呼。还有随时随地都有的泥、沙、石、水，只要稍加引导，孩子们就可随手取得丰富的玩教具。我们深深地感到，大自然才是孩子们快乐成长的乐园，它给我们提供了无穷无尽的教育资源，拓展了幼儿学习和生活的空间。2.自然界中垂手可得的“操作材料”。一年四季，农村可利用的材料应有尽有，我们利用这得天独厚的条件，发动家长和幼儿收集自然材料，汇集起来，加工制作，就是用之不尽的学具玩具。除此之外，还有自然界随手可得的木棍、石子、野草、果核等不用花钱又容易取得的材料，利用这些自然的材料开展丰富多彩的活动区活动，供幼儿在游戏中使用。由于这些玩具是幼儿自己动手制作的，格外珍惜，而且参与游戏的积极性特别高，促进了幼儿创造力、想象力、合作能力的发展。四季鲜艳夺目的花草树木，光怪陆离的鱼虫鸟兽，变化莫测的风霜雨雪，这些丰富多彩的自然现象和动物世界都是儿童最感兴趣的世界。为了让幼儿在园内就能了解到感兴趣的自然知识，我园在院子内栽种了月季花、菊花、鸡冠花、梅花、一串红等多种花木。在标本室存放有动、植物标本近二十种。另外，每班都有种植园地和自然角，幼儿通过对植物的播种、浇水、采摘；给动物喂食、换水的过程，不仅感知了植物、动物，激发了对动植物的兴趣，而且培养了劳动习惯，发展了观察力、口语表达力。记得有一次，户外活动时，孩子们手拉着手来到了幼儿园的草坪上。阳阳小朋友在草坪上奔跑着，忽然蹲在地上向身边的小朋友招着手：“快来呀，这是什么花？”一群孩子立刻围了上去。“是菊花吧，摸上去毛茸茸的。”“我知道的，是蒲公英，我和妈妈去摘菜，妈妈告诉我的。”“看，它飞起来了，真好玩。”“哦，蒲公英飞起来了。”孩子们追着空中飘动的蒲公英，留下了一串笑声。在小菜园边，小雨指着长着长长荚子的植物说：“这是什么呀？”“是赤豆，我奶奶种的，赤豆就长着长长的荚子。”晨晨接着说。“不是的，赤豆的茎不是这么直的，是弯弯的，像藤一样。”……孩子们兴奋地争论着，我没有马上把答案告诉孩子，只是注视着他们，并引导他们回家和爸爸、妈妈一起找寻答案。我们都知道坐井只能观天，整天把孩子困在温室里，他们对外面的世界只能知之甚少。教师适当地把他们带到自然中去，使他们整个身心都能浸润在大自然中，在与自然的接触中，感受到自然的生动、有趣和神奇。三、利用和开发民间文化，丰富课程资源。在民间长期流传的传说、民间游戏、谚语、儿歌以及编制柳器、做花圆子等属于我们这里家乡的民间工艺特色，包含这传统文化的精华，是群众喜闻乐见的，可以为幼儿积极的教育手段。我们幼儿园把做花圆子这一农村古老的特色引进了幼儿园，先请有这方面手艺好的老人来我们幼儿园当场献艺，然后还请老人们专门把一些制作技巧传授给我们老师。然后再由老师一点点把这一工艺传授给我们的孩子们。通过这一系列学会和操作不但锻炼了孩子的能力，还培养了幼儿热爱本土艺术、热爱生活、热爱父老乡亲的积极的生活态度。开发和利用在广大农村流传着许多风采各异，符合农村幼儿情趣的游戏、玩具、传说、谚语、歌谣等具有农村特色和乡土气息，接近幼儿生活，接近家长的生活，幼儿易于接受，具有很大的开发和利用价值。还有许多民间游戏如：拾果果、跳房子、翻绳等，幼儿通过家长而学习，并能和小朋友在幼儿园或在家庭中相互玩耍，锻炼了幼儿的身体，发展了幼儿的动作技能。四、利用农村自然资源，促进幼儿良好的道德情感和意志品质的形成。农村的自然资源环境为幼儿提供了具体生动的情感体验和教育环境，有利于培养幼儿的美感，热爱大自然、热爱家乡的情感以及保护环境的意识。当幼儿以自己独特的方式投入自然的怀抱，在认识和适应自然的同时，也陶冶和发展了自己的情操，培养起幼儿的美感和对生活、家乡的热爱之情。

1.激发了幼儿爱家乡、爱劳动人民的情感。人都有一种天生的乡土情，但要使幼儿这种情感得到升华，必须开阔孩子们的眼界，提高道德意识。通过农村淳朴的乡土风情，自然的生活环境，随机而自然地进行情感教育的渗透。农村户与户之间紧密相连，邻里之间交往方便而又频繁，亲密的邻里关系以及长辈淳朴的人格特点，为培养幼儿的情感体验提供了机会。幼儿生性活泼好动，对活生生的丰富多彩的实际知识最感兴趣。我们教师注意根据幼儿的年龄特点和认知规律，由近及远，有目的、有计划的安排幼儿到大自然、大社会中去学习。在小班，我们注意引导幼儿认识、接触与他们学习、生活密切相关的人们的活动。如让幼儿认识教师、保健医生、炊事员等人的工作；认识自己家庭成员以及他们对自己的关心。在中、大班，我们组织幼儿走出园门，参观本镇的农贸市场、超市、理发店、发电厂等等。引导幼儿认识不同职业人们的劳动及其作用，使幼儿对工人、农民、教师私人业主等有感性的、初步的了解，从而产生热爱劳动人民的情感。在春、秋游时，我园组织幼儿帮农民拾麦穗、稻穗，让幼儿真正感受到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的含义，从而能自觉地爱惜粮食。通过运用大自然，大社会这一活教材，丰富了幼儿的情感，培养了幼儿爱家乡、爱劳动者、爱集体、爱学习以及不怕吃苦、勇于进取的品德，锻炼了幼儿各方面的能力。他们身临其境，对“文物”“市场”“田埂”等有了感知，学到了许多在园内学不到的知识。2.促进了幼儿欣赏美，表现美的情趣。通过带幼儿走进大自然，使幼儿对大自然一年四季的景色和家乡特有的物产的欣赏，使幼儿学会了欣赏美，知道什么是自然美。看见远处的山，近处的水，周围绿油油的田野，孩子们会情不自禁发出无限感慨：“啊，这里真美呀！”站在正在建筑的高楼大厦上，家乡的美景尽收眼底，孩子们从心里发出：家乡真美丽，人民真伟大！例如：秋天的树叶绚丽多彩，孩子们对树叶也充满了兴趣。在“拾树叶”的活动中，孩子们认识了不同的树叶极其特征。在活动中，孩子们都兴致勃勃地在树底下寻找着树叶。“老师，我找到的树叶像一颗心。”“看，我的树叶像小猫的脸，长着两只耳朵。”“你看，我的树叶像妈妈缝衣服用的针，尖尖的，刺在手上很疼的。”“我拣到一张红色的叶子，真漂亮。”孩子们手里握着各种形状、各种颜色的树叶愉快地交谈着。拣回来的树叶有什么用呢？有的孩子说可以放到自然角里，还有的孩子说用来做东西。做什么呢？在老师的提示下，孩子们想到了用树叶贴画。可是树叶上有许多的泥，于是孩子们想到了先把树叶洗干净。在洗的过程中，孩子们又发现用力洗会把叶子弄破，于是有的孩子把抹布浸湿轻轻地擦掉叶子上的泥，再放在水里浸一下，叶子就干净了。洗干净了树叶，孩子发现湿的树叶不好贴，于是大家把树叶铺在桌子上，搬到走廊里晒。待树叶干后，孩子们围在一起愉快地用树叶贴起了画。在拾树叶的活动中，孩子们发现了一些问题，在与同伴的共同交流与探索中，也解决了问题。孩子们对树叶的种类和特征有了更深一步的感知与体验，同时也在此过程中获得了无穷的乐趣，更加体现了幼儿欣赏美，表现美的情趣。瑞士皮亚杰在他的教育理论中说道：“知识——就其起点而言，既不是来自客体，又不是来自主体，而是来自他们的相互作用——最初主体与客体是纠缠在一起的。”幼儿