探究式教学在大班幼儿科学领域中的应用研究-大班-经验分享-论文

论文《探究式教学在大班幼儿科学领域中的应用研究》南宁良庆区秋月湖幼儿园探究式教学在大班幼儿科学领域中的应用研究【摘要】科学教育活动是幼儿园重要的基础教育课程，大班幼儿对周围世界有着强烈的探索求知欲。探究式教学与科学活动的结合,有利于促进幼儿的思维发展，培养幼儿的探究能力。本研究针对当前所收集到的大班科学教育活动的案例，并根据对探究式教学概念的理解及《指南》中的科学领域对大班幼儿的目标要求，对探究式教学在大班幼儿科学领域中的运用现状进行分析和研究,提出教学实施策略，以《有趣的时钟》活动为例，将理论和实践相结合，旨在探究式教学的运用得到进一步论证。【关键词】探究式教学；大班科学领域；实施策略一、研究背景随着社会的进步和时代的发展，人们开始重视学生探究能力的培养。1979年，美国教育家、哈佛大学教授兰本达女士应邀访问我国，并在1984年开班讲学，传授“探究一研讨”教学法，出版专著，为我国“探究式教学”的理论和实践研究拉开序幕。现如今，人类社会迅速发展，科学技术日新月异，我国民需要不断的去提升科学素养和创新能力。幼儿园科学教育是一门重要的基础课程。幼儿科学教育不仅促进了儿童认知能力发展，还促进儿童身心的健康发展，它对幼儿的生活有着重要的影响。随着教育改革的推进，探究式教学已成为教育领域的热门话题。2001年我国启动新一轮基础教育课程改革，《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出“注重培养学生的独立性和自主性，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这就需要改变当前的教育现状以“教”为中心，更多的让幼儿自主的探索发现问题，并解决问题。2012年教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程……为其他领域的深入学习奠定基础。”由此可见，我国幼儿科学教育越来越得到重视，并对此提出了更高的要求。在教学活动中，幼儿教师时常面临着诸多的问题和困惑，教育理论和教育实践没能很好的衔接或对如何实施感到困惑。幼儿科学教育是十分重要的，要想成功开展并不容易，幼儿就像一张白纸，对周围的世界充满了好奇心，他们是不断成长发展的个体，需要不断更新自己的已有经验，去认识周围的事物。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。在幼儿科学教育活动过程中，幼儿是主体，时间是属于他们的，这就需要教师改变以往的“传授式”教学，而采用探究式教学。本研究结合自己的兴趣和收集到的相关材料，对大班幼儿科学领域活动中采用探究式教学的现状和存在的问题进行分析，并提出有效性的实施策略，从而使探究式教学更有效的运用到大班幼儿科学领域活动中。二、相关概念界定（一）探究式教学探究式教学是一种教学方式，它强调的是课堂中学生的主体性地位和教师作为引导者的角色，有利于培养学生的创新精神和实践能力，符合素质教育培养学生全面发展的要求。探究是学习者好奇心和求知欲驱动的过程；是人类认知水平提升的一种方式，人类通过探究而获得发展，探究是一个观察感知，发现问题，分析问题，解决问题的一个过程。对于探究式教学的定义，少数学者认为是指在教师的帮助和引导下，学生围统一定的问题或文本或材料，学习进行学习，能够主动建构答案、意义或理解的活动或过程REF_Ref30727\r\h[6]。大部分学者认为探究式教学是在教师的启发与诱导下，以学生独立自主、合作讨论为前提，用教材作为探究内容，将学生周围生活实际和周围世界作为参照对象，在教学过程中教师创造充分自由表达、质疑、探究等机会，学生在教师创造的情境中经历多种解难释疑的尝试活动，并能够将所学知识应用于实际生活中，解决实际问题的一种教学形式；简而言之就是以探究为主的教学。探究式教学既可以是教师组织的探究活动，也可以是学生在教师引导下自主的探究学习。综上所述，正确理解探究式教学的概念才能更好的将其运用于教育教学活动中。本研究的探究式教学主要是指在教学活动中，在教师的引导和帮助下，幼儿解决问题。通过这种形式培养幼儿形成积极的科学态度和探究精神。（二）幼儿科学教育活动学前儿童的科学教育，从广义上说，是指包括一切知识体系的教育；狭义上指自然科学方面的教育。学前儿童科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的过程REF_Ref31997\r\h[8]。幼儿科学教育作为幼儿园的一大领域，它所拥有的物资是比较富厚的，幼儿身边的一切事物及物料都有可能成为幼儿科学教育的玩教具，包括动植物、生活可回收物品等。幼儿科学教育活动它可以使幼儿体验到科学精神和探究的乐趣，获得积极的学习态度，这有利于儿童的终身发展。幼儿科学教育活动是教师为幼儿准备充足、多元、可操作的材料以及环境，在了解本班幼儿的认知发展水平的基础上去引导幼儿自主探究，以满足幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿形成正确的科学态度。综上所述，正确理解其概念精髓，才有助于本研究的进行。教学活动多种多样，而本研究涉及的是专门的幼儿科学教育活动，即教师根据计划安排具体时间组织幼儿参加。有计划、有目的地开展幼儿科学教育活动，可以促进幼儿的终身发展，增强科学素养。三、本研究理论基础（一）建构主义理论 建构主义的内容很丰硕，但总的来说，它是以学生为核心的，它强调学习者对知识的探索和收获，对所学知识意义的主动建构，并以此为教育目标，这就要求改变以“教”为中心的传统教学模式。学习是指每个学习者从自身角度出发，建构起对某一事物的各自看法，在此过程中，教师起辅助作用。建构主义理论对我们的教学实践提出了指导性的启示:发挥积极主动性，注重创造性，创造良好的学习环境REF_Ref1766\r\h[10]。建构主义理论是探究式教学的理论指导。要让幼儿占据主体地位，根据幼儿的年龄特点和认知发展水平设计科学教育活动。综上所述，建构主义强调主动建构，契合本研究的相关概念。教师在幼儿的学习活动中饰演的是观察者、支持者和引导者的角色。因此，随着幼儿的年龄发展特点和认知水平的提高，在科学教育活动中，教师主要是一个向导，更多的是让幼儿主动探索、靠自己的力量解决问题，幼儿还能从中体会到探究的乐趣。（二）杜威“做中学”理论美国现代教育家杜威探讨了知与行的关系，提出了“从做中学”的理论。他认为教学的过程看成“做的过程”和“经验的过程”，主张将学校知识和学生的生活经验形成联系：让学生在经验和活动中，运用各种感官去认知事物，并通过亲身解决问题的方式来形成新的认识与理解REF_Ref1877\r\h[11]。传统教学主要以“教”为中心，被动地接受学习，容易使学习者对学习感到厌烦，对学生主动性和个性的培养产生负面影响。杜威提出的“从做中学”理论改变学生以前的学习方式和教师的教学方式。他认为，“从做中学”是儿童自然发展的进程、是原有的表现和兴趣。每个孩子都是独立的个体，需要能够促进幼儿发展的教育。那么，教师在面对幼儿想要做的事时，应该加以引导和发展，给幼儿创造一个“从做中学”的氛围，让幼儿在一个轻松愉悦的氛围中快乐成长。综上所述，“从做中学”中的“做”是幼儿的自发行为，是在教师引导下幼儿的主动行为。面对幼儿的行为，教师不应急于阻止，而应该观察幼儿的行为，保护幼儿的好奇心，尊重幼儿的主体地位，并引起幼儿的探究兴趣，鼓励和支持幼儿的自主探究，使幼儿在自主探究的过程中能够培养自己的探究能力。（三）发现学习理论美国著名心理学家布鲁纳在上世纪提出了“发现教学法”。他认为，“发现是教育儿童的主要手段”。教师要做的是“按照这个年龄儿童观察事物的方式去阐述那门学科的结构”REF_Ref1952\r\h[12]。布鲁纳的发现学习强调幼儿学习的主动性，幼儿利用已有的材料或教师提供的条件主动去探索研究，并解决问题，有利于激发幼儿的内部动机。在教学中，强调幼儿的主动性，成为一名真正的“探究者”而不是被动的接受。发现学习不仅可以帮助孩子习得知识，还可以培养孩子的探究能力和科学素养。总之，发现学习理论为探究式教学提供理论基础，是科学教育的基础组成部分。综上所述，幼儿很容易受到好奇心的驱使，从而主动探索。因此，在教学活动中，教师要根据幼儿的年龄特点，从幼儿兴趣出发，为幼儿提供丰富的、可操作性的材料，让幼儿主动地去学习，引导幼儿自主思考，边想边做，从而让幼儿在活动中感受到探究的乐趣，培养幼儿形成科学的积极态度。四、探究式教学在大班幼儿科学领域中的应用价值（一）促进教师专业发展1.促进教师的课程意识课程意识一般是指教师在教育教学活动中对课程理解的敏感性和自觉性程度。在教学活动中，探究式教学能够给教师带来权利和极大的自由，教师能够参与课程开发，从以教科书为参照来传授知识转变为课程的开发者。教师可以根据幼儿的年龄特点和实际需要，对教材进行重构，构建新课程。随着探究式教学的应用，教师改变了以往的教学方式，从知识的权威者转变为儿童学习的组织者和引导者。2.转变教师的教学观念在教学活动中，探究式教学改变了教师和幼儿的角色和地位。教师不再是知识的给予者，而是引导幼儿自主探索，在幼儿探究过程中提供有针对性的指导。在活动中，摆脱以往的教学行为模式化，教师不再过多参与，儿童才是探究式教学过程的主体。探究式教学所倡导的教学方式是教与学的互动过程，在这过程中师幼关系是平等的，他们是朋友和合作关系。他们可以互相促进和交流，共同分享彼此的情感体验。探究式教学肯定了幼儿的主动性，使幼儿处于积极的状态，这让整个教学过程充满了活力，更多的时间是属于幼儿的，既能增强了幼儿的探究欲望，又能培养幼儿的创新能力，使幼儿得到最大限度的发展。（二）促进幼儿终身发展1.促进幼儿自主探究在教学活动中，幼儿的主动性影响着教学效果。在传统的教学方式中，幼儿是被动且具有依赖性的，使幼儿的主体地位、主动性、创新意识等不断减弱甚至消失，致使教学效果不佳，传统的教学方式严重阻碍了素质教育的实施和推进。改变教学方式即是改变幼儿被动的学习状态。而探究式教学是一种全新的教学方式，它避开了传统教学中很多的弊端，在教学过程中，它凸显了幼儿学习的主体地位，幼儿能够自主的发现问题和解决问题，这样的教学方式能够调动幼儿的积极性，促进幼儿的全面发展。2.提高幼儿的问题解决能力布鲁纳的“发现学习”认为学习者在教师的指导下，通过自己的探究与学习，主动发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律，在这个过程中体验发现知识的智慧感。幼儿园科学活动是以问题为导向的活动，幼儿需要经历发现问题、提出问题、提出假设、验证假设的过程来解决问题。而探究式教学强调的是幼儿的主动性，幼儿在活动过程中不断的去感知认识事物，认识世界，并乐于探索周围的新事物，幼儿的各方面得到从而发展。探究式教学过程中，教师应重视幼儿的问题并给予帮助和指导，同时鼓励幼儿去大胆尝试，激发幼儿的探究兴趣，在这过程中，幼儿将已有经验进行迁移，并反复动手操作，这对幼儿问题的解决能力、认知能力、实践能力、动手操作能力等方面获得很大的发展和提高。五、探究式教学在大班幼儿科学领域中的现状分析在现代教育背景下，探究式教学在幼儿科学领域中与幼儿的学习方式相结合更为适宜，本部分结合自己所观摩到的案例进行分析。（一）探究式教学在大班幼儿科学领域中的应用情况1.在学习“测量”活动过程中,其目的是能够让幼儿掌握测量的基本方法，了解测量工具的长短与测量结果的关系。课程中，教师对幼儿展示了测量工具（如：绳子、笔、玩具棒等）多种教学材料，并展示量具长短对比，示范如何用这些量具去测量。随后请个别幼儿进行示范。在活动中，教师没能提供足量的量具以及没能让幼儿自己去探索如何使用量具，而是进行了示范。结果，部分幼儿失去了他们的注意力和探索的欲望。教师可以提供足量的量具并引导，让每个幼儿都参与到其中自己探索才更能激发幼儿探究与思考的能力。2.大班科学教育活动《沉浮的秘密》，教师在活动前准备了充足的材料。教师展示材料，这些物品都认识？把它放到水里时，是会浮在水面还是沉到水里呢？幼儿实验，教师帮助总结。小实验升级，请幼儿想一想，我们要怎样才能把沉在水里的物品浮上去，把浮着的物品沉下去，幼儿动手试一试，教师巡回指导。在这过程中，教师对指导的度没有掌握好，对幼儿遇到的问题，大多数采用直接动手操作给幼儿看，没有正确认识到探究式教学意义所在，教师直接动手操作，那么随之该幼儿以及旁边的幼儿就会模仿按照教师方式进行操作。在这一活动中，幼儿的探究能力没有得到发展，没有真正理解沉浮现象的内涵。3.在大班区域活动开展时，一般情况下，班上会有两名教师，但幼儿多，多个区域同时开展时，很多时候教师会顾及不过来。C1：老师，这个怎么玩？我不会。C2：老师，老师，你可以帮我？C3：老师，它为什么会这样？……幼儿的问题多了，对于经验不够丰富的教师来说，就很容易烦躁，对幼儿的问题没有给出很好的回应，此时，当你指导完一个，另一个幼儿已经没有了兴趣，没有了主动探索的欲望。或心理想着还有很多幼儿需要你，对指导的幼儿就出现了指导不到位，致使幼儿迷茫不知从何下手。（二）探究式教学在大班幼儿科学领域中的存在问题幼儿科学教育活动是幼儿园教育教学工作最重要的一部分，它能够促进幼儿发展，保护幼儿的好奇心。科学领域是五大领域之一，在幼儿园的周计划中每周至少安排一次科学教育活动。在教育的变革下，探究式教学科学的运用在幼儿科学领域中更为适宜。1.对幼儿科学教育不够重视首先，从前文的应用情况来看，教师在开展幼儿科学教育活动时，准备的材料和教具不充足，以至于部分幼儿没有机会去展示自己，幼儿因此容易失去兴趣和探究的欲望。可见，教师对幼儿科学教育活动的开展并没有给予足够的重视。然后，区角关于科学教育的物品投放比较少，孩子很容易对它失去兴趣，使其不能很好地促进儿童探究能力的发展。这说明教师并没有形成良好的科学教育观念，忽视了科学教育活动对幼儿发展的重要作用，对大班幼儿科学教育活动的目标和意义还没有一个全面的认识。大多数幼儿教师知道开展科学教育活动是幼儿的发展需要，却忽视了幼儿科学教育的本质，幼儿探究得少，教师说得多。如果教师把幼儿科学教育活动作为教学任务，忽视了科学教育对幼儿发展的可持续性，就很难在活动过程中注意到幼儿的发展潜能。再然后，教师对幼儿遇到或提出的问题没有给出针对性的指导，大多为敷衍或直接给出结论。其实，探究式教学是引导幼儿去观察发现问题、猜测答案、验证猜测、解决问题等环节。因此，在科学教育活动中，不能放任幼儿动手操作，盲目探究，教师应及时引导幼儿通过现象去思考问题，培养幼儿的探究意识和创新能力，形成积极的科学态度。最后，幼儿科学教育是幼儿发展的需要，其重要性是不言而喻的，教师对于科学教育活动应引起足够的重视。只有高质量的开展幼儿科学教育才能更好的培养幼儿的探究能力和为养成幼儿良好的科学素养奠定基础。2.探究过程中缺乏有效指导从收集到的资料来看，在教学活动中，幼儿教师拥有绝对的语言主导权，大部分都是老师在提问题，幼儿回答；教师按着自己原有的思路环节走，教学环节不灵活，致使幼儿的参与性不高。在幼儿操作自主探索部分，教师对幼儿遇到的问题缺乏有效指导，幼儿只能盲目探索，导致整个活动非常糟糕，感觉没能达到预期的效果。在科学教育活动中，教师对幼儿的指导不是盲目的，而是及时的、适度的、有针对性的。在活动中给予幼儿一个足够的空间，教师不要过多干预，从旁观察，分析幼儿在活动过程中遇到了什么困难，并及时给予有效的指导，引导幼儿不断地探究问题，感受其中的乐趣，亲身体验解决问题的成就感。幼儿的探究成果分享往往会因为时间上的紧促而被教师忽略或被教师一两句话带过。活动结束时，教师应及时组织幼儿，以幼儿的知识经验为背景，让幼儿对自己在活动过程中的所得所感进行分享，最后教师再对幼儿的分享及活动时的情况进行经验总结和提升，引导幼儿在生活中遇到问题要及时思考，并从中获得与科学有关的知识经验。3.忽略幼儿的主动性在活动过程中，很多教师直接抛出问题或是直接进行示范，忽略了幼儿主动性，幼儿未能自己去发现问题，探究问题。幼儿是从意识到有问题才开始真正的主动探究和学习，幼儿真正进入主动探究的状态是在有了疑问并产生了想要寻求答案的愿望后。《测量》活动中教师进行了示范，那么幼儿就会按着教师的操作步骤进行测量，没能了解到“测量”一词所蕴含的科学原理。在某些集体活动中，教师只是进行了示范或讲解，就相当于直接给出了结论，忽略了探究式教学的意义所在，幼儿并未真正的体验到探究的乐趣以及发挥主动性。幼儿科学活动培养幼儿的主动性，教师所采取的方式会直接影响幼儿探索的积极性，而教师的有效回应能够促进幼儿的主动探索。六、探究式教学有效运用到大班幼儿科学领域中的实施策略探究式教学既可以是教师的教学探究活动，也可以是学生在教师指导下的自主探究。而幼儿科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自己的活动，独立完成一系列活动的过程。二者的科学结合能更有效的促进幼儿发展。（一）创设良好的探究氛围，为探究活动创设条件在大班幼儿科学领域的教育教学活动过程中,可以适当创设有探究氛围的学习情境，为教学活动提供有利条件。轻松愉悦的探究氛围不仅能吸引孩子的注意力，还能激发孩子的探索求知欲。在创设探究氛围时,需要结合大班幼儿的年龄特点、生活习惯以及教材的要求等，如通过图片、故事、游戏等方式创设氛围，以幼儿感兴趣的内容来创设条件，能够激发幼儿的学习兴趣，有效提高幼儿的积极性，并及时发现问题，提出问题、思考问题以及解决问题。例如:以“清洁污水”为主题,创设一个探究的氛围。教师在上课之前,将教室的某个区域布置成为小小实验室，并将矿泉水瓶、湿纸巾、棉花、碳、细沙、粗沙、泥水等真实的元素加入其中，然后开展探究式教学的科学小实验。首先,将幼儿进行分组，并把需要用到的材料分给每组小朋友，,然后开始“污水变干净”的小实验，其次，教师引导幼儿观察各种材料并探索，动手试试利用这些材料是如何将污水变干净的。通过充满神秘而又愉快的氛围中去做实验活动，能够有效延长幼儿集中注意力的时间,使科学小实验的时间增长，从而提高教学质量。此外，实验可以体现事物的功能，既满足又保护儿童的好奇心，符合《纲要》中的目标，并使幼儿在实验中尝试找到事物之间的联系，发展探究能力，激发积极的探究学习兴趣。（二）充分利用资源，为幼儿构建探究教育环境《幼儿园工作规程》中指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”可见，环境是幼儿教育中非常重要的因素。环境又可分为有形物质环境和无形精神环境。因此，我们要结合幼儿的年龄特点，综合考虑，创设出适合幼儿进行探究活动的全面而又开放且具有灵活性的探究环境。合理投放材料。对于大班幼儿来说，材料是开展探究活动的基本载体，是活动的有力支撑。幼儿园所准备的教具和材料是有限的，在区角中投放与科学教育相关的材料也相对较少，教师可以自制或从其他渠道获得教具与材料。幼儿对身边的事物都是充满好奇心的，可以将幼儿感兴趣的事物、材料应用在科学教育活动中，从而采用探究式教学的方式来引发幼儿对事物认识与思考，通过触摸和动手操作，来感受事物的的神奇，由此推动幼儿自主学习和自主发展。探究教育环境的构建有利于促进幼儿的自主发展和促进幼儿表现自我、主动思考和主动探索。环境创设的首要原则就是能激发幼儿的探究兴趣，提供更多自由发挥和学习的空间，在环境创设时注意留出适当的“空白”，以保证环境中所包含的探索任务难度适中，幼儿也可以带着一定的疑问亲身感受、体验探究的乐趣REF_Ref2583\r\h[17]。李德明在他的研究中提到“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励幼儿大胆提出问题、发表意见，学会尊重别人的观点和经验。[18]”因此，在科学教育活动中，教师应为幼儿营造一种值得信赖、安全的环境，幼儿才会对活动更加感兴趣，才能更好的在科学教育活动中实现探究式教学的价值。（三）教师要树立终身学习的态度，提高自己的探究教学能力幼儿教师的专业发展能力会受到学历、职称等多因素影响，而不同教龄的教师则会表现出不同的教学能力。赵红霞研究表明“教龄在10年以下的教师其专业发展随着教龄的增加不断提高，教龄在10年以上的教师其专业发展随着教龄的增加呈现下降的趋势。REF_Ref2700\r\h[19]”因此，教师在完成自己的工作之余，应有着不满足于现状的心态，树立终身学习的态度，提高自己的专业知识和专业能力，以便更好的满足教学工作的需要，也是更好实施探究式教学的必要条件。面对教育的改革，新的课程理念、教学理念，幼儿的多元化，教师要构建一个属于自己的教学方式，坚信探究式教学的应用会给幼儿带来积极的影响。如今，在探究教学活动中，教师的角色发生了根本性的转变，从知识的权威者和传递者到幼儿探究活动的参与者、组织者与指导者，这个理念特别强调在探究教学活动中，幼儿处于活动的主体地位。在科学教育活动中，教师是孩子的伙伴。他们在活动中共同合作、共同探究。在探究过程中，他们体现了教师的指导作用和幼儿的主体性地位。在探究式教学活动中，教师要以探究式教学理念为依据，明确教师的角色和地位，构建和谐的师幼关系。（四）有针对性的开展教师培训和教研工作，提升教师科学素养幼儿园教师应关注到探究式教学活动给幼儿带来积极影响，而不是空谈或者形式化。幼儿园教师培训和教研是幼儿园教学工作的重要组成部分，通过优秀教师或专家的指导，有针对性的进行研讨和交流，可以优化幼儿园教学工作的开展。首先，培训的目的在解决教师在教学过程中遇到的困惑，接受新的教学理念，结合实际情况展开培训，而不是理论的灌输。其次，教师在培训过后理应及时的进行总结并运用于实际，并及时进行反馈，有利于下一次培训的优化。最后，简单的培训时效性并不大，可以采用教研研讨工作进行更进一步的研讨或采取观摩的方式，就实际运用遇到的问题进行讨论，遇到该问题时应怎样解决才会最好，以达到探究式教学的有效实施。科学教育活动能够促进儿童的发展，为儿童的终身学习奠定基础。幼儿园科学教育是幼儿园的一门重要课程，是儿童的需要，它为儿童的发展服务。而部分教师未能够正确认识到幼儿科学教育的重要性，需要不断地学习并树立正确的现代教育观念和提高自身的科学素养。对教师来说，要想开展好科学教育活动，科学知识的储备是非常重要的。科学是严谨的，教师应充分利用现有的条件努力学习科学知识，尤其是与幼儿日常接触到的科学技术、科学产品以及与生活方面有关的知识。曹慧英在《自主探究：幼儿科学教育的路径选择》中提出：自主探究是幼儿的全面的成长与发展有根基和希望，只有提升幼儿教师的科学素养，幼儿科学素养才能得以提升实现，幼儿的自主探究也才能落到实处。教师的科学素养会对孩子产生潜移默化的影响，因此，教师要注重自我完善。教师还应在科学教育活动的过程中不断地反思自己，幼儿的兴趣点在哪，如何将科学知识与幼儿的兴趣相结合，教学目标是否实现，教学效果是否还能达到更好等多方面去思考，以便积累更多有效的经验，促进探究式教学在幼儿科学领域中的实施。七、探究式教学在大班幼儿科学领域《有趣的时钟》中的应用（一）活动准备设计在一个活动的开始，教学活动的准备是必不可少的。教师在活动前会仔细揣摩所选课文，并结合大班幼儿的年龄特点和科学领域的目标，进行教学设计的编写，对各部分环节进行预设。其次，根据儿童的认知水平，合理设计探究环节。最后根据所选课文的需要来准备教具和材料，如：多媒体课件、图片等。（二）活动实施设计时钟是孩子每天都接触到的事物，但它还没有被深入理解。实物导入，让幼儿通过触摸感知、探究，激起兴趣，引起幼儿猜想。猜想：为什么有三根针，长针和短针还有小的长针，它们之间有什么不一样？当幼儿提出猜想时，要及时的肯定幼儿的猜想，但肯定并不是去判断对错，而是可以通过其他途径来让幼儿去认证他们的猜想，即实验，以此来引导幼儿关注认识时钟的问题。这一环节的设计结合了儿童的年龄特点及认知水平，为下一环节的深入探究起到铺垫作用。在导入的基础上幼儿此时充满好奇心，跃跃欲试想要表现自己。教师给幼儿提供可操作的材料，供幼儿自主探究，在探究过程中发现问题，提出疑问。问题：细小的长针在转动，长针在也在转动，为什么短针不动？教师进行指导，抛出问题，如果长针转动一圈会怎样？如果是两圈，三圈……呢？此时的幼儿更加兴奋了，迫不及待的动手实验，把他们所观察到的实验现象和猜测的结果进行分享，教师对幼儿分享的内容进行总结。总结后进行反问，不急于告诉幼儿他们实验结果的对错，而是给幼儿留下疑问，随后带领幼儿再次进行实验，以验证实验结果，目的是为了提高幼儿的动手能力，加深幼儿的印象，丰富幼儿直接经验。这个环节的设计是幼儿通过自主探究，动手操作，观察现象，得出结论从而让幼儿认识分针和时针以及它们之间的关系。在这一环节中，教师给予幼儿足够的时间，幼儿能够自主观察和发现问题，并在教师的指导下通过实验来解决问题，体验到探究成功的乐趣。幼儿通过动手实验，获得直接的感知，这比教师直接传授知识给幼儿更令人印象深刻。且幼儿乐于动手操作和分享，表现出强烈的探索欲望，使整个活动过程处于活跃的状态。幼儿通过实验已获得直接经验，教师出示图片，请幼儿看图说出时间点，教师为幼儿提供材料，请幼儿根据图片上的时间点，用教师所提供的材料来拨出该时间点。以便加深幼儿对时针和分针的认识。有助于增强幼儿的时间观念。（三）活动巩固反思设计幼儿在活动过程中对于时针和分针的关系充满好奇，对能够动手实验表现出极高的兴趣，幼儿愿意积极的表现自己，但在这过程中要强调纪律，不然极易出现课堂混乱现象。活动结束后，把相关材料投放到区域，并及时在区域中补充投放与认识时钟有关的其他材料，便于加深幼儿印象以及动手能力。并及时的自我总结经验，对于活动过程中出现的问题进行反思，不足的地方在下次活动中改进，以寻求探究式教学有效的运用，使幼儿科学教育活动有效开展。八、结束语幼儿科学教育活动是幼儿园的基础课程，是幼儿园五大领域之一，其对幼儿的发展具有重要意义。随着教育的改革，幼儿科学教育的重要性正在逐步被人们所认知，也有越来越多的研究者关注科学教育，即便如此，教师在开展幼儿科学教育活动过程中依然会遇到各种各样的问题和困惑。每一位教师都是值得笔者学习的，笔者通过所在实习幼儿园来收集相关资料进行分析探究式教