小学音乐二年级下册《请来看看我们的村庄》歌表演教学设计

小学音乐二年级下册《请来看看我们的村庄》歌表演教学设计

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，立足于学生艺术核心素养的培育与发展。强调以美育人、以美化人、以美润心、以美培元，在音乐实践活动中，激发学生的艺术潜能，提升其综合艺术表现力与创造力。设计融合了达尔克罗兹体态律动教学法、奥尔夫原本性音乐教育理念以及柯达伊教学法的精髓，强调音乐学习的体验性、综合性、创造性与社会性。通过创设“村庄”这一生动的艺术情境，引导学生在“歌表演”这一综合性艺术实践形式中，实现听觉、视觉、动觉、言语觉等多感官的联通与整合，将音乐知识与技能的学习，有机融入情感体验、形象塑造与文化理解之中，从而达成从“学会音乐”到“会用音乐表达”的升华。

二、教材分析

本课内容选自人民教育出版社《音乐》二年级下册。歌曲《请来看看我们的村庄》是一首活泼欢快、富有浓郁西班牙风格和乡村生活气息的表演唱歌曲。歌曲为F大调，2/4拍，结构为带重复和变化的一段体。旋律线条明快，节奏跳跃，多采用同音重复和级进与小跳相结合的进行方式，符合低年级学生的音域特点和演唱能力。

歌词内容生动有趣，以邀请客人参观村庄为线索，依次介绍了村庄中的小狗、小鸭、小牛、小猪、小羊、小马、小鸡、小驴等动物朋友，极具画面感和故事性。歌曲中巧妙地嵌入了多种动物的形象化叫声（如“奥巴哥拉巴”、“咩咩”等），这些拟声词不仅是歌词的组成部分，更是音乐表现的重要元素，为歌表演创作提供了丰富的素材和广阔的想象空间。

本课在教材单元中属于“快乐的游戏”或“可爱的动物”主题范畴，其教学价值在于：第一，通过歌曲学唱，巩固学生的音高感、节奏感和初步的乐句感；第二，通过角色扮演和情境表演，发展学生的音乐表现力、肢体协调能力与合作意识；第三，通过创编动物动作和表演情节，激发学生的音乐想象力与创造性思维；第四，通过对歌曲风格的感受，拓宽学生的音乐文化视野，初步体验异国音乐风情。

三、学情分析

授课对象为小学二年级下学期学生。此阶段学生具有以下特点：

认知心理方面：他们处于具体运算思维阶段初期，好奇心强，想象力丰富，乐于模仿和表现，对动物、故事、游戏有天然的兴趣。注意力集中时间相对较短，但容易被生动、形象、有趣的活动所吸引。具备初步的合作意识，愿意在集体中进行表演，但需要明确的角色分工和步骤指导。

音乐能力基础：经过一年半的音乐学习，大部分学生已具备基本的歌唱习惯，能够用自然的声音、愉快的情绪演唱歌曲。具备初步的节奏模仿能力，能较稳定地感知2/4拍的强弱规律。在教师的引导下，能够感知旋律的上行、下行和相同乐句的重复。部分学生可能仍存在音准控制不稳定、演唱时节奏与速度易赶等问题。

表演经验方面：学生有过简单的律动、集体舞和课堂表演唱的经验，能够根据歌词内容做一些简单的即兴动作。但对于“歌表演”这一需要整合歌唱、律动、表情、队形、角色扮演等多种元素的综合形式，尚缺乏系统性的体验和完整的创作经历。因此，本课设计需搭建循序渐进的阶梯，从个体模仿到小组协作，从动作元素积累到表演片段整合，帮助学生逐步构建完整的表演经验。

四、教学目标

（一）审美感知

1.能够准确、有表情地演唱歌曲《请来看看我们的村庄》，感受歌曲欢快、热情的音乐情绪和浓郁的西班牙民间音乐风格。

2.能听辨歌曲中模仿动物叫声的乐句，感知其节奏与音高的特点，并理解其在歌曲形象塑造中的作用。

3.在聆听与演唱中，初步建立稳定的拍感与乐句感。

（二）艺术表现

1.能够根据歌词内容，结合对动物特征的观察，创编出形象、生动、富有节奏感的个体模仿动作。

2.能够以小组为单位，在教师的指导下，设计并完成包含角色分配、动作编排、简单队形变化及表情管理的片段式歌表演。

3.能自信、大方地参与集体表演，做到歌唱与表演基本同步、协调。

（三）创意实践

1.能在模仿的基础上，对动物的动作或叫声进行简单的节奏化、音乐化创编。

2.能与小组成员共同商讨，为表演设计简单的入场、亮相、互动等情景性环节。

3.尝试运用不同的音色或力度变化来表现不同动物的叫声，丰富演唱的表现力。

（四）文化理解

1.通过歌曲学习与表演，激发对乡村生活、对动物的喜爱之情，树立人与自然和谐相处的意识。

2.初步感知西班牙音乐的热情奔放风格，了解音乐可以表现不同地域的文化与生活，萌发对世界多元音乐文化的兴趣。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.歌曲的准确、富有表现力的演唱，特别是附点节奏、同音重复处的清晰咬字和欢快情绪的表达。

2.引导学生根据音乐形象进行创造性肢体表现，完成从“唱”到“演”的综合艺术呈现。

（二）教学难点

1.歌曲中连续出现的动物形象及其对应乐句的快速记忆与准确衔接。

2.在集体歌表演中，学生个体歌唱、动作、表情、位置移动与集体配合的协调统一。

3.表演创编中个性发挥与整体和谐度的平衡。

六、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含歌曲《请来看看我们的村庄》音频、伴奏音乐、西班牙风情图片或短视频（如弗拉门戈舞蹈片段、西班牙乡村风光）、动态歌词图谱、动物图片等。

2.音乐播放设备及质量良好的音响。

3.板书设计：中心为课题，周围可贴附动物头像卡片作为思维导图分支，用于梳理表演元素。

4.道具（可选）：若干象征性的动物头饰或胸牌、一条彩带或纱巾（用于扮演“客人”或作为表演引导物）。

5.课堂评价工具：如“最佳小演员”、“创意之星”、“合作之星”等即时奖励贴纸。

（二）学生准备

1.复习或了解一些常见小动物的外形特征和习性。

2.穿着便于活动的服装和鞋子。

3.分好学习小组（4-6人一组为宜），提前确定小组长。

七、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣（预计时间：5分钟）

1.听觉启程，想象村庄：

教师播放一段融合了西班牙风格吉他音乐与乡村自然音响（如牛羊叫声、溪水声、风声）的简短音频。同时，课件展示一幅色彩明快、充满童趣的“世界村庄地图”背景图。

“同学们，欢迎登上‘音乐列车’！今天，我们的列车将驶向一个遥远而又充满欢乐的村庄。请闭上眼睛，仔细听，这个村庄可能在哪里？你仿佛听到了什么声音？（学生自由回答：有吉他声、有动物叫……）”

此环节旨在通过多感官通道，迅速将学生带入“村庄”的特定情境与音乐风格氛围中。

2.律动热身，角色初现：

教师随音乐（歌曲伴奏或风格相近的音乐）做简单的西班牙风格拍手、跺脚节奏律动，邀请学生模仿。

“看，村庄的朋友们用热情的节奏欢迎我们呢！让我们也用节奏打个招呼吧！”

接着，教师以神秘的语气说：“听说这个村庄里住着许多可爱的动物朋友，它们个个都是表演家。你能模仿几种动物的样子吗？（学生即兴模仿）让我们跟着音乐，变成你喜欢的小动物，动起来！”学生自由模仿，教师观察并鼓励有特点的表现。

（二）多维聆听，感知歌曲（预计时间：8分钟）

1.初听感知，捕捉形象：

“现在，让我们仔细听听村庄的主人为我们唱的邀请歌。”播放歌曲范唱（最好是有童声表演唱版本的视频或音频）。

聆听任务：“歌曲的情绪是怎样的？（欢快、热情、有趣）村庄里有哪些动物朋友出来欢迎我们？请你按顺序记在心里，看谁记得多又准。”

听后，教师根据学生的回答，在黑板上按顺序贴出或画出动物图片（小狗、小鸭、小牛、小猪、小牛、小马、小鸡、小驴），形成直观的线索图。

2.复听深化，聚焦叫声：

再次播放范唱，引导学生重点关注歌曲中动物“打招呼”的特殊方式——它们的叫声。

“这些动物朋友的叫声很特别，不是简单的‘汪汪’、‘嘎嘎’，而是唱出来的！请你竖起小耳朵，听听它们是怎么‘唱’自己的叫声的？你觉得哪一句最有趣？”

课件同步显示带有图形谱的歌词，特别是在动物叫声处用不同的颜色或图案（如波浪线、圆点）标记，帮助学生将听觉印象视觉化。听后，请学生尝试模唱一两个感兴趣的动物叫声乐句。

（三）分层学唱，攻克难点（预计时间：12分钟）

1.按节奏朗读歌词，熟悉内容：

教师带领学生按歌曲节奏朗读歌词，尤其是动物名称和拟声词部分。可以采用接龙的方式（师读邀请部分，生读动物部分），增加趣味性。重点练习“奥巴哥拉巴”等较长拟声词的节奏准确性，通过拍手、拍腿等方式稳定节拍。

2.旋律模唱，解决音准：

采用听唱法与模唱法相结合。教师用钢琴或音高校正的乐器分句弹奏旋律，学生用“lu”或“la”轻声模唱。重点关注：

*开头“请听呀”的上行小三度音程。

*多个“快来吧”的同音重复，要求声音有弹性，吐字清晰。

*动物叫声句的音高与节奏，如“奥巴哥拉巴”的跳进与级进。

对于难点乐句，可设计成“回声游戏”（教师唱，学生模仿）或“旋律线条手势”（用手势高低示意音高变化），帮助学生建立准确的音高概念。

3.完整演唱，融入情感：

在分段练习基本熟练后，尝试跟随伴奏完整演唱。引导学生思考并实践：

*如何用声音表现“邀请”的热情？（声音明亮、有召唤感）

*如何用声音区分不同动物的“叫声”？（尝试变换音色：小狗的叫声可以短促有力，小鸭的叫声可以扁扁的、连贯些，小牛的叫声可以低沉宽厚等）

*歌曲最后“奥巴哥拉巴”的反复如何唱出越来越热闹的感觉？（可以建议在力度上稍作渐强，或加入更兴奋的表情）

此环节避免机械重复，通过赋予演唱具体的情境和角色感，使学唱过程始终保持艺术表现的目的性。

（四）创意创编，构建表演（预计时间：15分钟）

这是本课的核心与高潮环节，将采用“元素积累——小组创作——整合排练”的路径。

1.个体创意孵化：我的动物模仿秀

教师引导：“现在我们每个人都变成了村庄里的一种动物。怎样用动作让别人一眼就认出你，并且觉得你很有趣？”

给出创作支架：

*外形特征：这个动物最突出的身体部位是什么？（如小猪的鼻子、小马的鬃毛、小驴的耳朵）

*典型动作：它平时怎么走路？怎么玩耍？（如小鸭摇摆、小牛甩尾巴、小鸡啄米）

*节奏化处理：能不能把它的动作变得和音乐节奏合拍？比如，小狗点头，每拍一次？

*叫声配合：做动作的时候，配上它的“歌声”（叫声乐句），怎么配合更默契？

给学生1-2分钟自由创编时间，教师巡回指导，发现并肯定有创意的个体表现。

2.小组协作成型：我们的村庄小剧场

各小组在组长组织下进行任务分工与创作：

*角色分配：组内协商，每人选择1-2种不同的动物角色，避免重复。

*动作定型：小组成员互相展示自己的创意动作，共同商讨、优化，形成本组该角色的“标准动作”1-2个。

*队形设计：以“欢迎客人”为主题，设计简单的表演队形。例如：可以排成一排依次出场表演；可以围成半圆，中心作为表演区；可以设计一个从“躲藏”到“亮相”的情景。

*情节添趣（选做）：是否可以增加简单的互动？比如，小猪蹭蹭小羊，小鸡围着小马转等。

教师提供“表演创作卡”作为思维工具，上面提示关键要素：角色、动作、队形、互动。并播放歌曲作为背景，各组在音乐中讨论和排练。教师深入各小组，担任“艺术顾问”，提供个性化指导，如帮助调整动作的节奏感、协调组内配合、解决分歧等。

（五）展示评价，升华体验（预计时间：8分钟）

1.舞台呈现：村庄狂欢节

教师扮演“远道而来的客人”，手持“邀请函”（道具），隆重宣布：“亲爱的动物朋友们，我已经来到了你们美丽的村庄，快让我看看你们的精彩表演吧！”

各小组依次上台展示。表演时，可使用伴奏音乐，鼓励本组歌唱与表演同步。其他未表演的小组作为“观众村民”，需认真欣赏。

2.多元互动评价：

评价贯穿始终，体现“教-学-评”一致性。

*过程性评价：教师在各环节对学生的聆听、模仿、创编、合作表现给予即时、具体的口头评价和贴纸奖励。

*展示后评价：采用师生共评、生生互评的方式。

*教师点评侧重艺术表现的整体效果、创意亮点和合作精神。例如：“第三组的小驴，甩耳朵的动作和节奏配合得太巧妙了！”“第一组的队形变化让表演有了故事感。”

*引导学生互评：“你最喜欢哪个动物的表演？为什么？”“你觉得哪个小组的合作最默契？”鼓励用具体的观察来说话，如“我喜欢他们组小狗和小鸭互相打招呼的设计，很友爱。”

*激励性评价：设立非竞争性的奖项，如“最具活力奖”、“最佳造型奖”、“黄金搭档奖”等，让每个小组、每个学生的努力都能被看见、被肯定。

3.集体狂欢，情感升华：

最后，教师邀请全体学生：“让我们所有人，一起用歌声和舞蹈，举办一场盛大的村庄狂欢节吧！”播放音乐，教师带领，所有学生不分角色，自由但合乐地运用刚才创编的经典动作，进行集体歌表演。将课堂气氛推向最高潮，让每一个学生都沉浸在艺术创造的快乐与成功的喜悦之中。

（六）课堂小结，拓展延伸（预计时间：2分钟）

教师总结：“今天，我们乘着音乐的列车，访问了西班牙风格的快乐村庄，不仅学会了热情的歌曲，更成为了出色的表演家。艺术让我们拥有了发现美、创造美、分享美的魔法。回家后，你可以把这首歌唱给家人听，也可以教他们一两个动物动作，或者，用画笔把你心中‘我们的村庄’画下来。”

布置开放性作业（二选一）：

1.为歌曲《请来看看我们的村庄》绘制一幅插图。

2.和家人一起，创编一个带有简单情节的家庭音乐小剧。

八、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，服务于教学各环节的推进与知识的建构。

（左侧区域：课题与核心图）

请来看看我们的村庄

（可画简笔画：一座小房子、太阳、音乐符号）

（中间区域：动物表演元素池）

（随教学进程，贴上或画出动物图片，图片旁用关键词标注创编要点）

小狗——耳朵灵，跳跳叫

小鸭——摇摇摆，扁嘴巴

小牛——甩尾巴，哞哞唱

小猪——圆鼻子，哼哼乐

小羊——卷卷毛，咩咩柔

小马——跑得欢，蹄声嗒

小鸡——尖尖嘴，啄米忙

小驴——长耳朵，啊呃啊

（右侧区域：表演成功秘诀）

表演三要素：

唱得好（情绪、音准）

演得像（特征、节奏）

合作棒（队形、互助）

九、教学特色与创新

（一）深度融合的跨学科艺术实践：本设计超越了单纯的唱歌课，将音乐、舞蹈（律动）、戏剧（角色扮演）、美术（视觉构图、道具想象）有机整合，以“歌表演”为载体，提供了一次完整的综合性艺术学习体验，有效培育学生的综合艺术素养。

（二）贯穿始终的情境化、游戏化学习：从“音乐列车”启程到“村庄狂欢节”落幕，整个教学过程被包裹在一个连贯、有趣的故事情境中。学习任务被转化为“模仿秀”、“小剧场”、“狂欢节”等游戏挑战，使学生在角色代入和游戏互动中主动建构知识、发展能力，充分体现了“玩中学”的理念。

（三）指向创造性思维的分层创编支架：表演创编环节的设计，遵循了从个体发散到小组聚合、从元素积累到整体构建的认知与创作规律。提供了从观察特征到节奏化、音乐化表现的具体思维路径和“创作卡”工具，使二年级学生的创意实践既有自由发挥的空间，又有方法可循，避免了创作的盲目性和形式化。

（四）凸显主体性的协作式学习模式：小组合作学习不仅是形式，更是内容生成的关键