初中历史七年级下册《辽、西夏与北宋的并立》导学案

初中历史七年级下册《辽、西夏与北宋的并立》导学案

一、教学背景分析

（一）课标定位与教材架构

1.【非常重要】课程标准依据

本导学案严格依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》“中国古代史”板块“政权并立与民族交融”主题设计。核心要求为：通过了解辽、宋、西夏、金等政权的并立，认识这一时期民族间的和平交往与局部战争，理解中华民族多元一体格局在曲折中发展的历史特征。本课精准落实“时空观念”“史料实证”“历史解释”三大核心素养，并为后续学习“金与南宋的对峙”“蒙古族的兴起与元朝的统一”奠定认知基础。

（1）【高频考点】教材纵向关联

七年级上册第四单元“三国两晋南北朝时期”已呈现首次民族交融高潮，本课则开启第二次民族交融高潮的序幕，承接第6课“北宋的政治”，横向并联第8课“金与南宋的对峙”，形成“并立—对峙—统一”的完整叙事链。

（2）【难点】教材横向比较

本课首次呈现多民族政权并立地图，学生需在空间维度上同时处理辽（契丹）、西夏（党项）、北宋（汉族）三个政权的疆域、都城、制度与文化特征，认知负荷较高，必须借助可视化工具与对比支架。

（二）学情精准画像

1.【基础】知识储备

七年级学生通过第6课已掌握北宋建立、中央集权强化、重文轻武政策，但对同时期北方民族政权的演进脉络模糊，易将“澶渊之盟”孤立理解为屈辱条约，缺乏从“互市收益”“战争成本”“和平红利”等多维度评价历史事件的意识。

2.【重要】认知特征

七年级处于形式运算思维起步阶段，对地图、时间轴、文物图像等具象材料敏感，但对制度差异、文化认同等抽象概念仍需依托情境化案例进行转化。本课将大量使用《契丹人引马图》《西夏王陵鸱吻》等图像史料与《辽史》《宋史》原文节选，训练“从文物中读信息”的实证能力。

3.【热点】生活经验链接

部分学生对武侠小说、影视剧中的“萧太后”“杨家将”有碎片化认知，易受戏剧化叙事干扰。导学案专设“史实辨析”环节，引导学生区分文学形象与历史真实，建立严谨的史证态度。

二、教学目标与素养层级

（一）【非常重要】核心素养综合表述

1.时空观念：能够运用历史地图，准确说出辽、北宋、西夏的相对位置、都城名称及疆域四至，在时间轴上标注三个政权建立与澶渊之盟的关键年代。

2.史料实证：通过解读《契丹官仪》《西夏法典》节选、宋辽榷场贸易清单等多元史料，归纳契丹与党项政权在官制、文字、法律方面对汉制的吸收，并能从正面与侧面印证民族交融的深度。

3.历史解释：以“战争—议和—互市”为逻辑链，多维度评价澶渊之盟的历史作用，突破“非战即降”的二元评价模式，形成辩证思维。

4.家国情怀：通过对比辽与西夏创制文字的自主性、西夏王陵建筑风格的多元融合，体会各民族对中华文明的共同贡献，强化中华民族共同体意识。

（二）【基础】具体知识与能力目标

1.知识与能力：记住辽、西夏建立的时间、建立者、民族与都城；概述澶渊之盟的背景、内容与影响；比较北宋与辽、西夏和战关系的异同。

2.过程与方法：运用“政权并立示意图”进行信息转述；通过角色扮演模拟榷场贸易，理解互市对民众生活的改善作用。

3.情感态度价值观：认同和平交往是民族关系的主流，尊重各民族文化创造。

三、教学重点与难点确定

（一）【高频考点】教学重点

1.辽、西夏政权的建立及其汉化改革措施。

2.澶渊之盟的内容与多视角评价。

（二）【难点】【重要】教学难点

1.如何引导学生从“岁币耻辱感”转向“和平效益”的辩证评价。

2.如何在有限史料下理解党项政权在制度设计上对唐、宋、辽的三重借鉴。

四、教学策略与媒介选择

（一）【非常重要】跨学科融合策略

1.地理融合：调用中国干湿地区分布图，解释长城沿线农牧交错带为何成为对峙与互市的地理基础。

2.语文融合：对比范仲淹《渔家傲·秋思》与西夏文《宫廷诗集》残片中对边塞风光的异族书写。

3.艺术融合：分析辽代金银器上摩羯纹与牡丹纹的共存现象，解读纹饰背后的文化认同。

（二）【基础】教法与学法

1.教法：问题链驱动法、图像史证法、双线对比法。

2.学法：自主预习填图、小组合作史料研读、历史剧角色代入。

五、教学资源与课前准备

（一）【重要】数字化资源

1.动态历史地图：辽宋西夏疆域演变Flash。

2.文物3D模型：辽代鎏金马具、西夏文木雕版。

3.微课视频：三分钟看懂契丹与党项的文字创制。

（二）纸质学具

1.空白《辽宋西夏并立时间轴》操作单。

2.《榷场贸易货品清单》模拟卡。

3.四色评价贴纸（用于互评环节）。

六、教学实施过程（核心环节，约占全案70%篇幅）

（一）【重要】导入环节：从“异域之物”叩问历史（3分钟）

1.教师展示一件辽代绿釉皮囊壶与一件西夏褐釉剔花扁壶的高清图片，设问：这两件器物均出土于今内蒙古与宁夏，它们的造型分别模仿了游牧民族的什么生活用具？仔细观察壶身纹饰，你能否找到中原牡丹纹、卷草纹的影子？

2.学生观察后自然生成疑问：北方的骑马民族为何使用中原式纹样？他们建立了怎样的国家？与中原王朝是敌是友？教师顺势板书本课核心主题：共处·共生——辽、西夏与北宋的并立。

（二）【基础】自主建构：政权并立的时空框架（7分钟）

1.课前预习反馈：学生展示在《辽北宋西夏并立形势图（1111年）》上填充的政权名称、都城（上京临潢府、东京开封府、兴庆府）及大致边界。教师利用投影随机调取两份学案，针对性纠正学生对西夏位置的常见错误（易误置于河西走廊西部或青藏高原东缘）。

2.【高频考点】时间轴速填：全体学生在学案空白时间轴上依次标注——916年耶律阿保机建契丹（后改辽）、960年赵匡胤建北宋、1038年元昊建西夏、1005年澶渊之盟、1044年宋夏和议。教师巡视，强调辽建国早于北宋约半个世纪，打破“宋朝一直领先”的线性史观。

（三）【非常重要】深度研读：契丹与党项的“汉化”密码（15分钟）

1.小组合作任务一：史料拼图——辽的“官分南北，因俗而治”。

（1）每组领取资料卡A，内含《辽史·百官志》节选：“辽国官制，分北、南院……北面治宫帐、部族、属国之政；南面治汉人州县、租赋、军马之事。”配《契丹人引马图》局部。

（2）问题链：北面官与南面官的管理对象有何不同？这种设计体现了辽朝统治者怎样的政治智慧？结合图像，推测引马的契丹贵族所穿袍服是否受到汉地影响？

（3）【难点】学生经讨论得出：北面官保持契丹旧俗，南面官仿唐三省六部与宋制，实为“一国两制”雏形。教师追问：这能否说明契丹被“完全汉化”？引导学生理解“双向互化”而非单向替代。

2.小组合作任务二：文物解密——西夏的“自创文字”与制度模仿。

（1）展示西夏文《番汉合时掌中珠》书影与西夏王陵出土的绿釉迦陵频伽。

（2）探究单：元昊为何命野利仁荣创制西夏文？（树立民族意识、政权的文化独立象征）西夏法律《天盛改旧新定律令》中关于“雇工”“租佃”的条款与唐律高度相似，这折射出党项社会怎样的转型？（从游牧、畜牧向农耕、商业并重的定居社会转变）。

（3）【热点】教师补充：西夏王陵建筑既采用中原帝陵的阙台、神墙，又在陵台作八角塔式，是佛教与党项原始信仰、宋陵规制的三重融合。

（四）【高频考点】焦点论辩：澶渊之盟——是妥协还是智慧？（18分钟）

1.情境铺设：1004年辽军南下至澶州，宋真宗亲征。教师播放30秒微剧片段，定格于寇准与王钦若的激烈争论画面。

2.史料研读：

（1）正面视角——《澶渊誓书》原文：“宋岁输辽银十万两、绢二十万匹……各守疆界，两地人户不得交侵。”

（2）反面视角——北宋中期每年军费支出约五千万贯，而岁币支出仅三十万贯（折算）；司马光《涑水记闻》载“虽每岁赠遗，较于用兵之费，不及百分之一”。

（3）【非常重要】民生视角——展示《宋会要》榷场贸易记录：北宋向辽输出香药、茶叶、漆器、缯帛，辽输入银钱、羊、马、珍珠。宋每从榷场获利四十万贯，远超岁币支出。

3.辩论活动：正反方各3分钟观点陈述，2分钟自由攻辩。正方论题：“澶渊之盟是宋朝以经济手段化解军事危机的成功外交”；反方论题：“澶渊之盟加重百姓负担，助长辽朝勒索野心”。

4.教师升华：从短时段看，岁币确为财政支出；从中长时段看，盟约带来百年和平，边境“生育繁息，牛羊被野”，榷场成为民族交融的经济纽带。评价历史条约必须置于特定时代背景，避免用今日主权观念苛责古人。

（五）【重要】模拟体验：走进榷场做商人（10分钟）

1.活动设计：每六人小组组成一支商队，抽取身份卡（北宋茶商、辽国马贩、西夏盐商）。发《榷场贸易货品清单》及虚拟交子道具。

2.任务：以本政权特有商品交换他方紧缺物资，并记录交易过程。

3.复盘提问：你在交易中感受到什么？（语言沟通障碍吗？是否需要翻译？对对方货物的评价如何？）学生自然生成：贸易需要互信，互信需要相互了解——这正是民族交融的日常基础。

（六）【基础】整合升华：并立时代的民族关系坐标系（7分钟）

1.绘制双轴坐标图：横轴为时间（916—1127），纵轴为“冲突强度—和平程度”。教师引导学生将辽宋夏之间的主要战事（幽云之战、澶州之战、三川口之战）与议和事件（澶渊之盟、庆历和议）描点连线，直观感知“冲突频率低、和平周期长”的总态势。

2.总结语：辽夏虽与宋时有干戈，但制度之建立、文字之创制、法律之修定，无不受中原文明滋养，同时又将草原游牧文化与西域佛教文化注入中华文明长河。此即“并立”二字的深层内涵——不是孤立割据，而是各美其美、美美与共。

七、板书逻辑架构（黑板生成式，非幻灯片罗列）

一、马上行国与城郭之国

（一）契丹：营帐里的汉家官仪——南北面官

（二）党项：驼背上的佛国制度——蕃汉合时

二、干戈与玉帛

（一）澶渊之盟：从弓弦到算盘

（二）榷场：羊马与茶叶的对话

三、并立的真实意蕴

并非分裂，而是多元；

虽有边界，却无隔绝。

八、作业设计与评价反馈

（一）【基础】必做：分层巩固作业

1.绘制辽、北宋、西夏建立信息卡片（政权名、民族、时间、建立者、都城）。

2.以“一位北宋榷场小吏”的第一人称视角，写一则150字左右的见闻日记，需包含三种以上交易货品及对契丹/党项商人的印象。

（二）【重要】选做：跨学科探究作业

1.历史+地理：从400毫米等降水量线与农牧分界线的重合角度，分析辽宋夏并立格局的地理必然性，撰写200字短文。

2.历史+艺术：对比辽代鸡冠壶的皮质缝合造型与瓷化造型，说明契丹手工业如何适应定居生活。

（三）【高频考点】评价量表

1.课堂表现：以小组为单位，记录史料解读的正确率、辩论参与度、榷场模拟的合作效度，由组长与教师共同赋分。

2.作业评价：采用SOLO分层评价法，单点结构（罗列事实）为C级，多点结构（完整陈述史实）为B级，关联结构（解释因果、辩证评价）为A级。

九、教学反思前置与预案

（一）【难点】生成性问题应对

1.若学生在评价澶渊之盟时出现全盘否定或全盘肯定，补充《辽史·圣宗纪》中辽圣宗严禁南侵、注重农桑的诏令，强调和平符合双方利益。

2.若学生对西夏党项羌与吐蕃、回鹘关系产生混淆，即时调用民族源流简图，明确党项为羌人一支，唐末居夏州，宋初西迁至今宁夏甘肃。

（二）【非常重要】价值引领升华点

本课将始终贯穿“中华民族多元一体”的主线，避免将辽、西夏叙述为“外国”或“割据政权”，而是以“中国境内的民族政权”为逻辑起点，其制度创设是地方性知识对统一多民族国家治理模式的丰富。

（三）时间管理预案

“榷场模拟”环节若时间不足，可压缩为现场演示组（两学生模拟交易），其余小组观察记录，重点保留讨论与归因环节。

十、持续性评价设计

（一）嵌入式评价

1.填图即时批改：课堂巡视时使用红蓝双色笔，红色纠正方位错误，蓝色补充遗漏要素。

2.观点采集卡：辩论环节下发匿名观点采集卡，课后统计学生对澶渊之盟的