小学三年级音乐下册《卢沟谣》教案

小学三年级音乐下册《卢沟谣》教案

一、教学内容分析

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》将“审美感知”“艺术表现”“创意实践”“文化理解”确立为音乐学科核心素养。本课《卢沟谣》选自人音版三年级下册，其教学内容承载了核心素养落地的多重路径。从知识技能图谱看，本课是学生在三年级上学期初步建立音高、节奏感知基础上的深化与综合运用。歌曲为F宫调式，旋律优美且富有叙事性，包含规整乐句与抒情长音，要求学生能运用连贯的气息、自然的音色演唱，并初步感受民族调式的色彩。节奏上虽无复杂型态，但附点节奏与切分节奏的准确表现，是巩固稳定拍感、提升节奏表现力的关键节点。从过程方法路径而言，本课是实施“听觉领先、体验为本”教学理念的优质载体。学生将通过聆听、模唱、律动、图谱描绘等多种活动，亲身参与音乐要素（如旋律线起伏、力度变化）与音乐情绪（如宁静、激昂、赞颂）之间关联的建构过程，学会“用音乐的方式”理解与表达。在素养价值渗透层面，《卢沟谣》作为一首历史题材的童声合唱作品，其歌词凝练、意境深远，为“文化理解”提供了生动的切入点。教学需超越单纯的歌曲学唱，引导学生从卢沟桥的景物描写中感受历史的厚重，在“中国人，意志坚”的铿锵旋律中体悟民族精神，实现音乐审美教育与爱国主义情感培育的有机统一。

基于“以学定教”原则，对三年级学情进行立体研判：在已有基础与障碍方面，学生具备基本的识谱（简谱）能力与歌唱习惯，但对声音的控制力和音乐表现力尚在发展中。他们对历史故事的片段化认知可能成为理解歌曲背景的兴趣起点，但也可能因年代遥远而产生情感隔阂。歌曲中段情绪转换与咬字归韵是潜在的演唱难点。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“旋律哼鸣”评估音准与听觉记忆；在新授环节的“节奏破解”游戏中观察学生的节奏反应与协作；在分组表现环节评估其艺术表现力与协作意识。基于诊断，教学调适策略如下：为听觉优势学生提供旋律模唱的引领角色；为节奏感稍弱的学生设计具身化的节奏律动（如踏步、拍肩）进行支持；为所有学生构建“由景生情、由情及声”的情感体验阶梯，通过音画结合、故事讲述化解历史距离感，促使情感共鸣自然转化为歌唱表现的内在动力。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确演唱歌曲《卢沟谣》的主旋律，识别歌曲的乐段结构（A段叙事、B段抒情），理解附点节奏、切分节奏在塑造音乐形象（如流水潺潺、誓言铿锵）中的作用，并初步建立F宫调式的听觉印象。

能力目标：学生能够运用连贯、轻柔的声音表现A段的宁静优美，以坚定、饱满的音色演绎B段的激昂赞颂，初步尝试在教师指导下进行简单的二声部（如持续音）合作。在聆听与分析中，发展从音乐要素（力度、速度、旋律走向）感知音乐情绪与形象的音乐思维能力。

情感态度与价值观目标：通过对歌曲的学唱与赏析，学生能产生对卢沟桥及其所承载历史的探究兴趣，在歌声中体验并表达对祖国山河的赞美之情与朴素的家国情怀，认识到音乐是传承文化与表达情感的重要方式。

学科思维目标：重点发展学生的“音乐联想与想象”思维。通过创设“听音乐、想画面”的任务，引导学生将抽象的听觉信号（如轻柔的旋律、渐强的力度）转化为具体的意象（如月色下的卢沟桥、觉醒的雄狮），并能够用语言或肢体进行描述与表现，建立“音响-形象-情感”的思维链条。

评价与元认知目标：引导学生学会使用简单的评价量规（如“声音是否连贯？”“情绪表达是否准确？”）进行同伴演唱的观察与点评。在课堂小结时，能回顾学习过程，说出自己是用什么方法（如多次聆听、画旋律线、想象画面）学会演唱和表现歌曲的，初步养成反思学习策略的习惯。

三、教学重点与难点

教学重点：富有表现力地完整演唱歌曲《卢沟谣》，并能在演唱中基本体现歌曲两个乐段的情绪对比。确立此为重点，源于对课程标准的深度解读：歌唱是三年级音乐教学的核心内容，“表现”是核心素养的关键维度。本歌曲情感内涵丰富，其艺术表现力直接关联“审美感知”与“文化理解”的达成。同时，能够声情并茂地演唱一首作品，是学生音乐综合能力最直观的体现，对建立音乐自信心、深化音乐体验具有奠基作用。

教学难点：难点一在于A段长乐句的气息控制与声音的连贯、轻柔表达。成因在于三年级学生生理机能与歌唱技巧尚在发展中，容易用“白声”喊唱，难以持续支撑悠长乐句。难点二在于对歌曲历史文化内涵的体验与内化，并自然转化为演唱时的情感投入。成因在于学生年龄小，历史认知有限，容易停留于“会唱”而难以“动情”。突破方向在于：针对难点一，运用“闻花香”“吹纸巾”等游戏化练习进行气息训练，并用形象的比喻（如“像用声音轻轻抚摸旋律”）引导声音控制；针对难点二，采用多感官联觉教学，结合历史影像、桥的图片、有感情的范读与范唱，搭建从感知到理解再到表达的桥梁。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含卢沟桥不同时期高清图片、歌曲《卢沟谣》音频与童声合唱视频、旋律线动态图谱、节奏互动练习）；音频播放设备；钢琴（或优质音源键盘）。

1.2学习材料：分层学习任务单（含基础节奏练习、旋律填空、情感体验卡）；二声部合作练习卡片。

2.学生准备

2.1预习与物品：无预习要求；保持良好歌唱状态。

2.2环境布置：U型或半圆形座位，便于互动与观看；黑板划分区域，用于板书关键词（如“宁静”“赞颂”）与核心节奏型。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设（听觉先行）：“同学们，上课之前，请大家闭上眼睛，听老师弹奏一段旋律，你的脑海里仿佛看到了怎样的画面？”（教师用钢琴轻柔地弹奏《卢沟谣》A段主旋律）。

1.1学生聆听与自由想象：邀请2-3名学生分享听后感，教师给予肯定，如“你听到了宁静的感觉，真棒！”“你想象到了月光，很有诗意。”

2.视觉链接与问题提出：“大家的想象力真丰富。这段优美的旋律，描写的正是我们中国一座非常著名、也承载着特殊记忆的桥——卢沟桥。（出示月夜下卢沟桥的美丽图片）看，这就是卢沟桥。它不仅仅是一座石头桥，它还像一本立体的历史书。今天，我们就通过一首好听的童谣《卢沟谣》，走近它，用歌声来读懂它。”

3.路径明晰：“我们将先做个小‘侦探’，找出歌曲中藏着的小秘密（节奏与旋律特点）；然后化身为‘小歌手’，学习用不同的声音讲述桥的故事；最后成为‘小表演家’，合作演绎这首动人的歌谣。”

第二、新授环节

###任务一：整体感知，初探情绪脉络

教师活动：首先，播放《卢沟谣》童声合唱完整视频，要求学生静静聆听，关注两个问题：“歌曲的情绪有变化吗？”“如果用颜色来表示，你会为歌曲的不同部分选什么颜色？”视频后，引导学生分享发现，并板书关键词（如：第一部分-舒缓、优美；第二部分-激动、自豪）。接着，教师清唱一遍，同时用手臂的起伏画出明显的旋律线，帮助学生直观感受音乐起伏。“看，老师的手像波浪一样，这就是音乐的走向。”

学生活动：安静、专注地观看视频与聆听教师范唱。积极思考教师提出的问题，并大胆表达自己的感受（如：“前面是蓝色，后面是红色”）。尝试模仿老师，用手势跟随后续播放的音频，简单勾勒旋律线。

即时评价标准：1.聆听是否专注，能否捕捉到音乐情绪的对比。2.能否用语言或色彩表达自己的初步感受。3.手势是否能大致跟随音乐的起伏。

形成知识、思维、方法清单：

★歌曲结构感知：歌曲可分为两个情绪对比鲜明的部分（乐段）。A段叙事写景，舒缓优美；B段抒情言志，坚定激昂。这是理解全曲情感的框架。

★聆听方法指导：养成“带着问题听音乐”的习惯。初次聆听关注整体情绪与结构，是音乐欣赏的第一步。

▲联觉体验初探：音乐可以触发通感（联觉），如将听觉转化为视觉色彩。这是深入理解音乐的有效心理途径。

###任务二：节奏解密，激活音乐动力

教师活动：“音乐的情绪，常常藏在节奏里。我们来玩‘节奏小侦探’游戏。”聚焦A段中富有动感的“永定河，出西山，碧水环绕北京湾”乐句。首先，教师用拍手清晰示范此句节奏（含附点）。然后出示节奏图谱（用桥墩、狮子等图案代表不同时值），提问：“哪个节奏点让你感觉河水在流动，而不是结冰了？”引导学生发现附点节奏的推动感。“对，这个‘小圆点’让节奏有了弹性，像河水打了个小浪花。”接着，设计分层练习：第一层，全体拍读节奏；第二层，将节奏型与象声词结合（如“哗啦啦，哗啦啦”）；第三层，边读节奏边加入身体律动（如轻微摇摆）。

学生活动：集中注意力观察教师示范与节奏图谱。积极参与“侦探”游戏，指出附点节奏。根据自身节奏掌握情况，选择并完成至少一个层次的练习：或准确拍读，或加入趣味念词，或结合律动。小组内互相聆听、纠正。

即时评价标准：1.能否准确识别并拍击出核心节奏型。2.读节奏时是否具有稳定的节拍感。3.是否能将节奏练习与音乐形象（流动的河水）产生关联。

形成知识、思维、方法清单：

★核心节奏型（附点节奏）：附点八分音符接十六分音符的组合，能产生向前推进的动力感，常用于表现活泼、流动的形象。

★节奏表现方法：拍读是基础，结合词义、律动能深化对节奏表现力的理解。“试试看，让我们的声音像河水一样流动起来。”

▲差异化学习路径：学生可以根据自身节奏感水平，选择不同复杂度的练习方式，在各自最近发展区获得成功体验。

###任务三：旋律攀爬，构建音高意象

教师活动：聚焦A段优美、起伏的旋律学习。首先，用钢琴慢速弹奏“卢沟桥，狮子吼”乐句，引导学生用“lu”音轻声模唱。针对可能出现的音准问题（如四度跳进），采用手势辅助（柯尔文手势）或比喻引导：“想象声音像坐滑梯，从‘so’轻轻滑到‘la’。”然后，出示此乐句的图形谱（将音符的高低用卢沟桥桥拱的线条可视化），请学生手指着图形谱跟琴演唱。“看，我们的声音正走过一座座桥拱呢！”对于长音“宛平城头浴血战”的“战”字，进行专项气息训练：“这个字要唱得绵长而有力，仿佛历史的回声。我们深吸一口气，感觉腹部像气球鼓起来，然后轻轻地、均匀地送出来，坚持4拍。”

学生活动：认真听琴，用柔和的“lu”音模唱旋律。借助手势或图形谱的视觉辅助，努力唱准音高。积极参与气息训练，体会腹式呼吸的感觉，并尝试在长音演唱中运用。两人一组，互相倾听，检查音准和气息的保持。

即时评价标准：1.模唱旋律时音准是否基本正确。2.能否跟随图形谱建立音高与视觉空间的联系。3.演唱长音时是否尝试运用较深的呼吸，声音是否平稳。

形成知识、思维、方法清单：

★旋律学唱方法：模唱是学习旋律的有效手段。结合图形谱，将听觉（音高）转化为视觉（位置），符合儿童认知特点。

★歌唱呼吸初步：演唱长乐句需要腹式呼吸的支持。吸气深（腹鼓），呼气匀而缓，是歌唱的基础技能。

★音准辅助策略：当遇到音程跳进困难时，使用手势、比喻或钢琴反复聆听，可以搭建音高记忆的“脚手架”。

###任务四：声情交融，演绎情感对比

教师活动：在基本唱熟旋律的基础上，深度加工两个乐段的情感表达。对于A段，播放宁静的卢沟桥夜景图，配上伴奏，引导：“现在，我们就是小小的朗诵家，用歌声轻柔地讲述。嘴角微微上扬，声音像薄雾一样轻柔、连贯。（范唱）‘卢沟桥，月弯弯……’试试看。”对于B段，展示卢沟桥狮子的特写与历史画卷，语气转为坚定：“从这里开始，情绪变了！我们的腰板可以挺直一些，声音变得坚定、有力量，像狮子在宣誓！（范唱）‘中国人，意志坚……’注意‘意志坚’这三个字，要唱得斩钉截铁。”组织学生进行分乐段对比练习，并互相评价。

学生活动：根据教师的语言描绘与画面提示，调整自己的演唱状态。努力用轻柔、连贯的声音表现A段，用饱满、坚定的声音表现B段。在对比练习中，仔细倾听同伴的演唱，关注其声音控制与情绪表达是否到位，并依据教师提供的简单标准（如“A段声音是否轻柔？”“B段精神是否饱满？”）进行同伴互评。

即时评价标准：1.能否通过调整音色、力度、体态来表现两个乐段的情绪差异。2.演唱A段时是否做到声音连贯、气息平稳。3.在评价同伴时，能否关注到具体的表现要素。

形成知识、思维、方法清单：

★音乐表现力核心：歌唱不仅是唱准音符，更是情感的表达。音色、力度、演唱姿态是传递情感的重要工具。

★情绪表达的具身化：情感体验可以通过身体姿态（放松或挺立）和面部表情来激发和强化。“让我们的身体也帮帮忙，唱出不同的感觉。”

★初步的审美判断：通过同伴互评，学习从具体音乐要素的角度去欣赏和评价演唱，提升审美感知与表达能力。

###任务五：合作初试，丰富音响层次

教师活动：为学有余力的学生和全体提供合作体验，丰富表现形式。设计一个简单的二声部补充：在B段部分乐句（如“中国人，意志坚”），一组学生演唱主旋律，另一组学生在长音处（如“坚”字）加入一个持续音“5”（用“hu”或“嗯”哼鸣），模拟号角或背景和声的效果。教师先分声部指导练习，重点指导第二声部学生保持音高平稳、音量适中。然后尝试两个声部配合，教师用手势指挥进入与退出，并控制平衡。“加入持续音的同学，你们是坚实的基石，要稳稳地托住主旋律的声音。”

学生活动：根据兴趣和能力选择加入主旋律组或持续音组。在教师指导下进行分声部练习。持续音组重点练习长音的音高保持与气息支持。合作时，注意力高度集中，看教师指挥，聆听另一个声部，努力使两个声音和谐地融合在一起。

即时评价标准：1.持续音声部能否在正确的时机进入并保持稳定的音高。2.合作时，两个声部是否注意相互倾听，音量是否协调。3.整个团队是否展现出协作意识与合作愉悦感。

形成知识、思维、方法清单：

★合唱初步体验：多声部合作是合唱的基础。体验不同声部（旋律与和声背景）的不同角色与功能。

★合作演唱关键：合作的核心在于“倾听”。不仅要听自己，更要听他人，听整体，以调整自己的声音达到和谐。

▲差异化能力拓展：为音乐感知力强的学生提供更具挑战性的多声部合作任务，满足其深度探索的需求。

第三、当堂巩固训练

1.分层演练：

1.1基础层（全体）：跟随伴奏，完整演唱《卢沟谣》，要求旋律、节奏准确，基本体现AB段情绪对比。教师巡回指导，个别辅导。

1.2综合层（小组选择）：以前后桌4人为一小组，进行演唱小展示。可以自行设计简单的演唱形式，如加入首尾的造型、分配领唱与齐唱等。“请小组长带领大家，用一分钟商量一下，如何让你们的演唱更打动人？”

1.3挑战层（个人或小组选做）：尝试为B段某个乐句设计一个有力的动作（如握拳、展臂），与演唱相结合，增强表现力。

2.展示与反馈：邀请2-3个小组进行展示。展示后，启动“点赞与建议”环节：观众首先要说出一个优点（“我为你点赞，因为……”），然后可以提出一个小建议（“如果……可能会更好”）。教师最后进行总结性点评，聚焦情感表达与合作的亮点，并纠正普遍性问题。

第四、课堂小结

1.知识整合：“孩子们，今天这节音乐课，我们就像完成了一次穿越历史的旅行。谁能用一句话说说，这首《卢沟谣》先讲了什么，后表达了什么？”引导学生回顾歌曲内容与情感脉络。教师板书关键词，形成简易的情感脉络图。

2.方法提炼：“我们是怎么学会这首歌，并把它唱得感人的呢？我们用了哪些好方法？”引导学生回忆：聆听想象、节奏游戏、图形谱、气息训练、情绪对比、合作配合等方法。

3.作业布置与延伸：必做作业：将《卢沟谣》深情地演唱给家人听，并向他们介绍你所知道的卢沟桥。选做作业（二选一）：①画一幅你心中《卢沟谣》的音乐图画。②查找更多关于卢沟桥或抗战童谣的资料，下节课分享。“音乐是记忆，也是力量。希望我们的歌声，能让这座桥的故事被更多人记住。”

六、作业设计

基础性作业：熟练、有感情地背唱歌曲《卢沟谣》。录制一段自己的演唱音频，自我检查音准、节奏和情绪是否到位。

拓展性作业（情境化应用）：担任“家庭小讲师”，向父母或祖辈介绍《卢沟谣》这首歌曲，并演唱给他们听，采访他们听完后的感受，或听他们讲述相关的历史故事，用几句话简单记录。

探究性/创造性作业：（1）“我是小小作曲家”：尝试用身边的物品（如水杯、书本）或身体打击乐，为歌曲的B段设计一个简单的、有力量的节奏伴奏。（2）“歌词新视角”：如果让你为今天的卢沟桥写一句歌词，加进这首歌里，你会怎么写？试着创作一句。

七、本节知识清单、考点及拓展

★歌曲背景与价值：《卢沟谣》是一首以卢沟桥（“七七事变”发生地）为题材的历史童谣，音乐语言简洁，情感真挚，是进行爱国主义教育与音乐审美教育的优秀载体。

★歌曲结构与情绪：歌曲为两个乐段（AB）结构。A段舒缓优美，描绘卢沟桥的景色与历史；B段激昂坚定，抒发民族精神与爱国情怀。准确表现情绪对比是演唱核心。

★核心节奏型（附点节奏）：如“X.X”型态。需掌握其准确拍值，并理解其在塑造流动感、推动感方面的作用。常与平稳的八分音符节奏对比出现。

★旋律特点与演唱：旋律基于民族五声调式（F宫），朗朗上口。演唱A段需声音轻柔、连贯，注意长乐句的气息支持；演唱B段需声音饱满、坚定，咬字清晰有力。

★F宫调式感知：初步感受以“1（do）”为稳定中心音的民族调式色彩，其旋律常给人以明朗、平和之感，区别于大调式的明亮与小调式的柔和。

▲二声部合作体验：在合唱中，除了主旋律声部，常伴有和声性声部（如持续音）。初步体验声部间的配合与和谐，理解“倾听”在合作中的重要性。

★音乐表现要素：本课重点涉及的速度（中速稍慢转中速）、力度（弱与强的对比）、音色（柔和与坚定的对比）在塑造音乐形象与表达情感中的具体应用。

★图形谱运用：将抽象的音高、节奏、乐句结构用直观的图形、线条表示，是辅助学生感知音乐要素、记忆音乐的有效教学工具。

▲气息训练方法：“闻花香”式吸气、“吹纸条”式呼气等游戏化练习，是歌唱呼吸训练的基础，旨在体验腹式呼吸，服务于长音与乐句的演唱。

★音乐与历史文化联系：音乐作品是时代与文化的反映。通过学习《卢沟谣》，理解音乐可以记录历史、传递精神、凝聚情感，建立“音乐-文化”关联意识。

▲同伴互评要点：学习从“音准节奏”“声音控制”“情感表达”“合作表现”等具体维度观察和评价演唱，用语礼貌、具体（如“我觉得你的声音很连贯”）。

★学习策略反思：回顾本课习得的方法，如“听唱结合”、“借助图谱”、“联想画面”、“对比练习”等，认识不同策略对解决不同学习难点（如记旋律、抓情绪）的作用。

八、教学反思

一、教学目标达成度分析

假设的课堂实况显示，知识目标基本达成，90%以上的学生能完整演唱，对乐段结构有清晰认知。通过图形谱与节奏游戏，学生对附点节奏的表现意义理解到位。能力目标呈现分层达成：大部分学生能初步实现AB段的音色与情绪转换，但A段声音的“轻柔连贯”与B段“饱满坚定”的理想状态，仍需在后续课时中持续锤炼。二声部合作体验环节，约三分之一的学生能较好地完成，体现了对优势学生的能力拓展。情感目标的达成具有内隐性，但从学生演唱B段时不自觉挺直的腰板和专注的眼神，以及课后采访作业的积极反馈中，可以窥见文化认同与情感共鸣的初步发生。

（一）各环节有效性评估

1.导入环节：“闭眼聆听”迅速营造了审美静观的氛围，从纯音乐切入避免了先入为主的历史说教，成功激发了学生的好奇与联想。“用颜色表达音乐”的问题设计，巧妙地将抽象感受具体化，为后续的情绪分析埋下伏笔。

2.核心任务链：五个任务遵循了“感知-分析-表现-创造”的音乐学习规律。任务二（节奏解密）将技术难点游戏化，学生参与度高。任务四（声情交融）是教学的升华点，结合音画的情境创设至关重要。“当我把夜景图与激昂的历史画卷对比呈现时，我能看到孩子们眼神的变化——从宁静到肃然。”任务五（合作初试）的设计是亮点也是挑战，它让课堂的音乐层次更加丰富，满足了高阶学生的需求，但在有限课堂时间内，如何让更多学生体验到合作的和谐感，需进一步优化分组与指导策略。

3.巩固与小结：“点赞与建议”的互评机制培养了学生的审美判断与友善沟通能力。课堂小结引导学生回顾学习方法，体现了元认知的培养意识，但学生提炼方法的深度有待引导提升。

二、学生表现深度剖析

课堂中，学生呈现出明显的多样