唯物史观视域下的破晓：马克思主义诞生与国际共运兴起探究 - 初中九年级历史教学设计

  唯物史观视域下的破晓：马克思主义诞生与国际共运兴起探究——初中九年级历史教学设计

一、课标依据与理论框架

本教学设计严格遵循中华人民共和国教育部制定的《义务教育历史课程标准（2022年版）》对初中阶段“世界近代史”部分的相关要求。具体对应“通过了解早期工人阶级的斗争、马克思和恩格斯的革命活动和《共产党宣言》的发表，理解马克思主义诞生的历史意义；通过了解第一国际、巴黎公社，理解国际共产主义运动的兴起”等内容标准。教学设计以发展学生历史学科核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）为根本宗旨，并深度融合大概念教学、逆向教学设计（UbD）及深度学习的现代教育理念。

理论框架上，本课以“唯物史观”作为核心的认知透镜和分析工具。引导学生理解马克思主义的诞生绝非偶然的思想火花，而是特定历史条件下社会经济基础与上层建筑矛盾运动的必然产物。同时，将“马克思主义的诞生”置于“资本主义世界体系的形成与扩张”以及“近代社会变革与思想解放”两大单元主题构成的宏观叙事网络中，审视其作为批判性思想体系和革命性社会运动对世界历史进程的深远重塑作用。教学设计强调从“社会存在决定社会意识”的基本原理出发，剖析工业革命、阶级结构变迁与科学理论形成之间的内在逻辑，培养学生的历史思维深度与理论联系实际的能力。

二、学习内容与学情分析

（一）学习内容分析

本课核心内容聚焦于十九世纪中叶欧洲历史的关键性转折点。内容结构可分为递进的三层：

1.历史背景层（社会存在决定社会意识）：工业革命深入发展带来的资本主义生产力飞跃与社会结构的深刻裂变。重点分析工业资产阶级与工业无产阶级两大对立阶级的形成，以及无产阶级早期自发斗争（如卢德运动、里昂工人起义、西里西亚织工起义）的局限性与历史地位。此部分是理解马克思主义理论现实根源的基石。

2.理论诞生层（批判继承与理论创新）：马克思、恩格斯个人的理论探索与革命实践。梳理其对德国古典哲学、英国古典政治经济学、英法空想社会主义的批判性吸收与革命性改造。核心在于《共产党宣言》的文本精读，解析其关于阶级斗争历史、资产阶级历史作用、无产阶级历史使命、共产党性质以及未来社会构想的核心论点，理解其作为科学社会主义诞生标志的理论彻底性与实践指导性。

3.实践初兴层（理论指导与运动发展）：马克思主义与工人运动相结合的早期历程。涵盖“第一国际”（国际工人协会）在团结各国工人阶级、传播科学理论方面的作用；重点剖析“巴黎公社”这一无产阶级建立政权的第一次伟大尝试，其革命措施、失败原因及历史遗产，彰显马克思主义理论在实践中的检验与发展。

内容的内在逻辑是：资本主义基本矛盾的激化（背景）→科学理论的应运而生（思想武器）→有组织的国际共产主义运动兴起（实践探索）。教学需揭示这一逻辑链条，使学生形成结构化认知。

（二）学情分析

本课教学对象为初中九年级学生。其认知特点与知识储备分析如下：

1.已有基础：学生已完成世界近代史前期部分的学习，对文艺复兴、启蒙运动、资产阶级革命、工业革命等有基本了解，初步建立了资本主义发展线索。具备一定的史料阅读、信息提取和初步分析能力。对“剥削”、“压迫”、“革命”等概念有感性认识。

2.潜在困难：马克思主义理论本身具有高度的抽象性和系统性，初中生在理解“剩余价值”、“唯物史观”、“科学社会主义”等核心概念时可能存在困难。对十九世纪欧洲复杂的社会经济状况缺乏感性体验。容易将历史事件孤立化、扁平化，难以建立长时段、多因素的因果联系。

3.兴趣与动机点：九年级学生抽象逻辑思维迅速发展，对社会公平、阶级等宏观议题开始产生探究兴趣。《共产党宣言》的激昂文字、巴黎公社的壮烈史诗本身具有强烈的戏剧性和情感冲击力，易于激发学习动机。可结合当代社会现象（如全球贫富差距、劳工权益等议题）进行适度联结，引发深度思考。

4.素养发展空间：本课是培养学生“唯物史观”素养的关键节点。需引导学生超越对历史人物的道德评判或对事件的简单叙事，学会运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾运动原理分析历史现象。同时，通过史料辨析、时空定位、多视角解释，全面提升其历史学科核心素养。

三、学习目标

基于以上分析，设定以下三维学习目标：

（一）知识与能力

1.能够准确叙述马克思主义诞生的社会经济背景、阶级基础和思想来源。

2.能够概述马克思、恩格斯的革命活动，说出《共产党宣言》发表的时间、标志性意义及其核心内容要点。

3.能够简述第一国际的成立概况与历史作用，以及巴黎公社的主要措施和失败原因。

4.能够运用唯物史观的基本观点，初步分析工业革命与马克思主义诞生之间的内在联系。

5.能够从史料中提取有效信息，并尝试对马克思主义诞生的历史意义进行多角度阐释。

（二）过程与方法

1.通过研读《共产党宣言》节选、工厂调查报告、历史图片等多类型史料，掌握从史料中辨识、归纳历史信息并形成合理历史认识的方法（史料实证）。

2.通过绘制“马克思主义诞生与国际共运兴起”时间轴和欧洲地图标注，建立重大历史事件之间的时空联系，理解历史发展的时序性与空间扩散性（时空观念）。

3.通过小组合作探究，围绕“为什么是十九世纪四十年代的欧洲诞生了马克思主义？”或“巴黎公社为什么失败了？”等问题，进行讨论、辩论，学习基于史实进行论证和历史解释的方法（历史解释、合作学习）。

4.通过角色扮演（如扮演19世纪40年代的不同社会阶层人物），体验历史情境，加深对社会矛盾的理解（情境体验）。

（三）情感、态度与价值观

1.通过了解马克思、恩格斯矢志不渝为人类解放事业奋斗的生平，感受其崇高的理想信念、严谨的治学态度和伟大的友谊，塑造坚持真理、勇于探索的精神品格。

2.通过理解马克思主义诞生的历史必然性及其对世界的深远影响，认识科学理论在指导社会变革中的巨大力量，树立理论自信。

3.通过对国际共产主义运动早期艰辛历程的学习，理解人类追求公平正义与社会进步的曲折性与复杂性，培养历史使命感与社会责任感。

4.在唯物史观的熏陶下，初步学会历史地、辩证地看待社会发展进程，形成关注社会现实、思考人类命运共同体的开阔视野（家国情怀的延伸）。

四、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.马克思主义诞生的历史条件：从经济、政治、阶级、思想等多维度综合分析，理解其历史必然性。

2.3.《共产党宣言》的主要内容与历史意义：作为本课核心文本，需精读关键论断，理解其作为科学社会主义诞生标志的理论价值。

3.4.巴黎公社的性质与历史意义：理解其实践马克思主义理论的尝试及其对国际共运的深远影响。

5.教学难点：

1.6.唯物史观基本原理的初步理解与运用：如何引导初中生运用“社会存在决定社会意识”、“生产力与生产关系矛盾运动”等观点分析具体历史问题。

2.7.对“科学社会主义”之“科学性”的理解：区别于空想社会主义，其科学性体现在何处？需要通过对《宣言》文本的分析和对历史实践的观察来领悟。

3.8.对国际共产主义运动兴起之复杂历史图景的把握：运动内部的思想分歧、与各种社会思潮的斗争、实践中的挫折等，需要辩证看待。

五、教学资源与环境

1.史料资源包：

1.2.文本史料：恩格斯《英国工人阶级状况》节选（描述曼彻斯特工人生活）；《共产党宣言》序言及第一章“资产者和无产者”关键段落；《国际工人协会成立宣言》节选；巴黎公社部分法令原文（如政教分离、工人合作社等）；马克思《法兰西内战》中对公社的评价节选；同时代不同立场人物（如资本家、保守派学者）对工人运动的看法摘录。

2.3.图像史料：19世纪欧洲工业城市风貌绘画与照片（如烟雾弥漫的伦敦、拥挤的贫民窟）；反映工人斗争的历史版画（如宪章运动集会、里昂工人起义）；马克思、恩格斯在不同时期的肖像及活动图片；第一国际会议场景画；巴黎公社街垒战照片、公社社员墙图片。

3.4.数据图表：19世纪上半叶英国主要工业部门产量增长曲线图；欧洲主要城市人口增长与贫富对比数据表。

5.多媒体资源：精心剪辑的纪录片片段（涵盖工业革命场景、马克思生平足迹、巴黎公社历史影像重现）；动态地图（展示马克思主义传播及国际共运主要事件的空间分布）；关键概念的可视化思维导图生成工具。

6.学习环境：配备交互式电子白板的多媒体教室。桌椅布局支持小组合作（如岛屿式分组），便于开展讨论与探究活动。准备大型纸质时间轴挂图和欧洲地图，供学生课堂张贴、标注。

六、教学实施过程（总计2课时，90分钟）

（一）第一课时：时代之问与思想破晓

阶段一：情境导入，叩击时代之问（预计时间：8分钟）

1.视觉冲击：教师同时呈现两组强烈对比的图像于白板。一组是19世纪英国豪华的庄园宴会、穿戴考究的资产阶级家庭肖像；另一组是恩格斯描述的曼彻斯特工人贫民窟实景画、骨瘦如柴的童工在工厂劳作的照片。播放一段包含工厂机器轰鸣、工人沉重脚步声的简短音频。

2.问题驱动：教师设问：“同学们，当我们回顾工业革命带来的生产力飞跃时，这些图像和声音向我们揭示了同一时空下的另一面是什么？如果让你用一个词来形容这个‘时代’，除了‘进步’与‘繁荣’，你还会想到什么？”引导学生关注社会分裂与矛盾。

3.引入核心问题：教师在学生回答基础上总结：“是的，这是一个充满巨大反差与尖锐矛盾的时代。生产力的‘狂飙突进’与社会的‘分裂阵痛’并存。当时最敏锐的头脑都在思考：这个由资产阶级缔造的新世界究竟怎么了？它的未来将走向何方？无数思想家开出了药方，但大多流于空想。时代在呼唤一种能真正揭示其本质、指明其出路的科学理论。今天，我们就将回到那个风起云涌的年代，探寻一种深刻改变了世界面貌的思想是如何破晓而出的。”板书本课核心议题：唯物史观视域下的破晓——马克思主义何以诞生？

阶段二：探究溯源，剖析社会存在（预计时间：22分钟）

1.任务一：绘制“工业革命的社会裂变”图谱（小组合作）

1.2.教师提供：工业革命前后欧洲社会结构简图（模糊化处理）、数据图表（生产力增长、城市人口、工资与利润对比）。

2.3.学生活动：以小组为单位，分析史料，合作完成一幅图谱。要求在图谱中清晰标示：（1）生产力要素（蒸汽机、铁路等）；（2）新兴的两大核心阶级：工业资产阶级与工业无产阶级，并归纳其特点（如资产阶级：掌握生产资料、追求利润最大化；无产阶级：不占有生产资料、靠出卖劳动力为生、集中在大工厂）；（3）两大阶级之间的关系（雇佣与被雇佣、剥削与被剥削）；（4）社会景象的两极（繁华都市与肮脏贫民窟）。

3.4.教师巡视指导：引导学生关注“剥削”的经济根源，而非简单的道德控诉。提示思考：这种阶级结构是永恒的吗？它是如何形成的？

5.任务二：辨析“早期工人运动的呐喊与局限”

1.6.教师呈现：卢德运动砸毁机器图片、里昂工人起义口号“不能劳动而生，毋宁战斗而死！”、西里西亚织工起义歌曲节选。

2.7.师生共析：教师提问：“这些早期工人的斗争，其诉求是什么？对象是谁？方式如何？结果怎样？”引导学生认识到：斗争从破坏机器到提出政治经济要求，对象直指资产阶级和制度，但多是自发、分散的，缺乏科学理论指导和坚强的组织。

3.8.升华提问：“自发斗争屡屡受挫的教训说明了什么？”引出工人阶级需要科学理论武装和先进政党领导的历史必要性。

9.理论点拨（唯物史观渗透）：教师总结本环节，并明确点出：“工业革命导致的生产力巨变，催生了新的生产关系（资本主义雇佣关系），进而形成了全新的、对立的阶级结构。无产阶级与资产阶级的矛盾，成为这个时代社会存在的核心内容之一。而当时流行的各种社会主义思想（此处可简述圣西门、傅立叶、欧文的主张），尽管批判了资本主义，却未能科学揭示其本质和规律，因而被称为‘空想’。社会存在决定社会意识，时代的问题已经提出，它在呼唤一种能够科学反映这种社会存在、并能指导改变这种存在的‘社会意识’——科学理论。”

阶段三：文本研读，领略《宣言》光辉（预计时间：15分钟）

1.人物聚焦：简要介绍马克思、恩格斯的生平相遇、理论研究与革命实践，强调其理论与实践相结合的特质。展示他们在图书馆钻研、与工人交流、撰写文章的场景图片。

2.核心文本探究：《共产党宣言》精读

1.3.定位与朗读：教师指出1848年《共产党宣言》发表作为马克思主义公开问世的标志。请学生齐声朗读教材或资料卡上的经典段落：“一个幽灵，共产主义的幽灵，在欧洲游荡……”感受其磅礴的革命气势。

2.4.关键论断解析（分组抽签探究）：

1.3.5.组A：阶级斗争史：“至今一切社会的历史都是阶级斗争的历史。”联系所学，用中国和欧洲史实举例说明（如奴隶与奴隶主、农民与地主），理解这是分析历史的基本线索。

2.4.6.组B：资产阶级的历史作用：“资产阶级在它的不到一百年的阶级统治中所创造的生产力，比过去一切世代创造的全部生产力还要多，还要大……”结合工业革命成就，辩证看待资产阶级在历史上的革命性作用。

3.5.7.组C：无产阶级的历史使命：“无产阶级的运动是绝大多数人的，为绝大多数人谋利益的独立的运动。”“资产阶级的灭亡和无产阶级的胜利是同样不可避免的。”分析无产阶级的特点（先进性、革命性、组织性）为何使其能承担推翻旧世界、建设新社会的使命。

4.6.8.组D：共产党与未来社会：“共产党人不是同其他工人政党相对立的特殊政党。他们没有任何同整个无产阶级的利益不同的利益。”强调共产党的先进性、国际性和代表性。简要提及“自由人联合体”的设想。

7.9.小组汇报与教师串联：各小组汇报后，教师将《宣言》的核心观点串联起来，形成一个逻辑整体：用阶级斗争观点分析历史→客观评价资产阶级时代→揭示资本主义基本矛盾与发展趋势→指明无产阶级及其政党的历史使命→展望未来社会方向。强调其“科学性”在于揭示了社会发展的客观规律。

10.总结第一课时：教师总结：“从机器轰鸣的工厂到深邃的理论著作，马克思主义的诞生，是那个充满矛盾的时代最深刻、最科学的回声。它第一次系统地为无产阶级提供了认识世界和改造世界的思想武器。那么，当理论邂逅实践，又将迸发出怎样的火花？下节课，我们将关注国际共产主义运动的兴起。”

（二）第二课时：实践初兴与星火燎原

阶段一：承上启下，建立组织纽带（预计时间：10分钟）

1.快速回顾：通过关键词填空或思维导图碎片拼接的互动方式，快速回顾上节课内容：工业革命、两大阶级、《共产党宣言》。

2.问题过渡：教师提问：“《宣言》结尾发出了‘全世界无产者，联合起来！’的号召。如何将分散在各国、深受压迫的工人联合起来，将科学理论付诸实践？这需要什么样的组织形式？”引出“第一国际”。

3.学习“第一国际”：

1.4.自主阅读：学生阅读教材关于第一国际（国际工人协会，1864年成立）的段落。

2.5.要点归纳：教师引导学生归纳其性质（国际性工人联合组织）、主要活动（支持各国工人罢工、传播马克思主义、同各种错误思潮斗争）、历史作用（使工人运动进入跨国联合与自觉斗争的新阶段）。强调马克思是其灵魂人物，起草了《成立宣言》和《共同章程》。

3.6.时空定位：请学生在课堂欧洲地图上标注第一国际成立地（伦敦）及主要活动区域。

阶段二：深度探究，剖析“公社”尝试（预计时间：25分钟）

1.情境导入巴黎公社：播放一段基于历史绘画制作的动态视频，再现1871年3月18日巴黎人民起义、占领市政厅的场景，配合激昂的《马赛曲》背景音乐。教师叙述：“当第一国际的思想影响日益扩大时，1871年，法国巴黎的工人们进行了一次震惊世界的伟大尝试——建立人类历史上第一个无产阶级政权。”

2.探究活动一：公社“新世界”的蓝图

1.3.史料研习：各小组分领不同类别的公社措施原始文献或图片资料。

1.2.4.政治组：公社委员会由普选产生、随时可撤换；废除旧军队、代之以国民自卫军；政教分离法令。

2.3.5.经济与社会组：接管逃亡资本家工厂交由工人合作社管理；禁止面包房夜工；设立救济机构。

3.4.6.文教组：实行免费义务教育；艺术家委员会管理剧院、开放博物馆。

5.7.小组讨论与展示：讨论“这些措施‘新’在何处？反映了什么性质的政权诉求？”小组代表用简短语言向全班介绍，并将关键词（如“人民主权”、“工人权益”、“世俗化”）贴在黑板专题区域。

6.8.教师总结：引导学生概括公社政权的无产阶级性质——它是打碎旧国家机器、建立新型人民政权的第一次尝试。

9.探究活动二：公社失败的沉思

1.10.提供多维度史料：

1.2.11.史料A（军事）：凡尔赛政府军队与普鲁士军队勾结包围巴黎的地图、双方兵力装备对比数据。

2.3.12.史料B（内部）：公社内部蒲鲁东主义、布朗基主义等不同派别争论的记录片段。

3.4.13.史料C（外部）：法国外省农民对公社的冷漠甚至敌视态度的报道。

4.5.14.史料D（时代局限）：马克思在《法兰西内战》中的分析节选，指出其“过于仁慈”、未没收法兰西银行等。

6.15.小组辩论或结构化研讨：以“巴黎公社失败的主要原因是什么？”为核心问题。各组选择不同角度（客观/主观、内部/外部、根本/直接）进行深入分析，并派代表阐述。

7.16.教师引导与升华：在学生讨论基础上，教师整合观点，系统分析失败原因：客观上反动势力强大且勾结；主观上缺乏成熟马克思主义政党的坚强领导、策略有误、未发动广大农民同盟军；根本上是当时资本主义仍处于上升期，欧洲无产阶级革命的主客观条件尚未完全成熟。强调其历史意义：丰富了马克思主义关于无产阶级革命和专政的学说；为后世提供了宝贵经验教训；其革命精神永存。展示“公社社员墙”图片，进行情感升华。

17.时空观念巩固：学生个人在作业本或学案上，绘制从1848年《宣言》发表到1871年巴黎公社的简易时间轴，标注核心事件及其联系。

阶段三：总结延伸，启迪当代思考（预计时间：10分钟）

1.体系建构：教师引导学生共同回顾，以板书或动态思维导图形式，构建本课完整知识体系：背景（经济、阶级、思想、实践）→诞生（人物、宣言）→发展（第一国际、巴黎公社）。再次强调唯物史观主线：社会存在决定社会意识，理论源于实践并指导实践。

2.意义探讨：组织简短的全班讨论：“为什么说马克思主义的诞生是人类思想史上的一次伟大革命？它对世界历史进程产生了哪些深远影响？”引导学生从理论创新（科学社会主义）、实践指导（国际共运）、对世界格局的改变等多维度思考。

3.联系现实与结语：教师提出思考题（作为课后延伸作业）：“一个半多世纪过去了，世界发生了翻天覆地的变化。我们今天为什么仍然需要学习马克思主义？它的哪些基本原理和方法对我们认识当代世界、思考中国的发展道路仍有启迪？”教师最后总结：“马克思主义不是僵化的教条，而是开放的、发展的科学理论。它在实践中不断丰富、发展。理解它的诞生与早期实践，不仅是为了铭记一段历史，更是为了掌握一种科学的思维武器，更好地洞察现实、面向未来。正如马克思所说：‘哲学家们只是用不同的方式解释世界，问题在于改变世界。’”在结语中，自然体现家国情怀，引导学生认识马克思主义中国化的伟大成就，增强道路自信和理论自信。

七、教学评价设计

本课采用形成性评价与总结性评价相结合、多元主体参与的方式，紧密围绕核心素养达成度进行。

1.课堂表现性评价（形成性）：

1.2.观察记录：教师通过课堂巡视，记录学生在小组讨论、探究活动中的参与度、合作意识、问题提出与解决能力。使用评价量规（如：能否有效提取史料信息、能否清晰表达观点、能否倾听并回应同伴）。

2.3.口头反馈：对学生的汇报、发言给予即时、具体的点评，肯定其运用唯物史观分析问题的闪光点，指出可改进之处。

3.4.成果评价：对小组绘制的“社会裂变图谱”、课堂生成的“公社措施关键词”墙、个人绘制的时间轴等学习成果进行评价，关注其准确性、逻辑性和创造性。

5.作业与任务评价（形成性兼总结性）：

1.6.基础性作业：完成配套练习册中关于本课基础史实的填空题、选择题，巩固基础知识。

2.7.探究性作业（二选一）：

1.3.8.选项A（历史小论文）：以“从《共产党宣言》看马克思主义的‘科学性’”为题，撰写一篇500字左右的小短文。要求结合《宣言》具体内容，对比空想社会主义进行分析。

2.4.9.选项B（历史创作）：假如你是19世纪70年代一名同情公社的欧洲记者，请根据所学，撰写一篇关于巴黎公社的简短新闻报道（包括标题、导语和主体），力求客观并体现你的历史解释。

5.10.评价标准：小论文侧重观点明确、史论结合、逻辑清晰；新闻报道侧重史实准确、角度选取合理、体现历史语境理解。

11.单元终结性评价关联：在本单元结束的测试中，设计相关试题。例如，提供一段关于19世纪英国工厂立法的材料，问“该现象反映了当时怎样的社会矛盾？马克思主义是如何回应这类矛盾的？”以此考查学生运用本课所学分析新情境的能力。

八、板书设计（纲要式与图示化结合）

板书分主副区域，随教学进程动态生成。

主板书（左侧，呈现知识结构与逻辑）：

唯物史观视域下的破晓

一、时代之问：社会存在裂变

 1.经济基础：工业革命→生产力飞跃

 2.阶级结构：资产阶级vs无产阶级（对立）

 3.早期实践：工人运动（自发、局限）

二、思想破晓：科学理论诞生

 1.思想来源：批判继承（德古哲、英古政经、空想社）

 2.标志：1848年《共产党宣言》

  核心：阶级斗争史、资产者作用、无产者使命、共产党、未来社会

 3.特点：科学性、革命性、实践性

三、实践初兴：国际运动兴起

 1.纽带：第一国际（1864，联合、传播、斗争）

 2.尝试：巴黎公社（1871）

  性质：无产阶级政权第一次尝试

  措施：政治、经济、文教革新

  败因：客观强敌、主观不足、时代局限

  意义：丰富学说、宝贵经验、精神永存

副板书（右侧，动态生成区）：

1.关键词生成区：如“剥削”、“剩余价值”、“联合”、“专政”、“经验教训”等。

2.简易图示区：可随时绘制经济基础与上层建筑关系示意图、阶级斗争简图等。

3.学生成果展示区：张贴小组探究的优秀成果片段。

九、教学反思与改进预设

（本部分为教师课后自我专业发展所用，不在课堂上向学生呈现）

1.核心素养落实度反思：本节课是否成功地将唯物史观从抽象概念转化为学生可理解、可运用的分析工具？学生在分析背景、解读《宣言》、剖析公社时，能否有意识地联系生产力、生产关系、阶级等概念？时空观念是否通过地图、时间轴得到有效强化？史料实证环节，学生是否学会了辨析不同类型史料的价值与局限？历史解释是否鼓励了多元、合理的观点？

2.学生参与深度反思：设计的探究任务（如绘制图谱、文本精读、公社措施分析、败因辩论）是否真正激发了学生的深层思维？小组合作是流于形式还是实现了有效对话与思维碰撞？是否有足够的学生获得了表达和展示的机会？学习困难生是否得到了必要的支持和引导？

3.资源与技术支持反思：提供的史料是否典型、适量、可读？多媒体资源（图片、视频、地图）是否有效服务于教学目标，而非分散注意力？信息技术工具的使用是否提升了教学效率和学习体验？

4.改进预设：

1.5.若