基于核心素养的初中英语七年级下册Unit 5 Living in the Moment听说整合教学设计

基于核心素养的初中英语七年级下册Unit5LivingintheMoment听说整合教学设计

  一、整体设计理念与理论框架

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。设计以主题为引领，以“LivingintheMoment（活在当下）”这一具有现实意义与哲学深度的主题意义探究为主线，构建“单元-课时”一体化视角。本课时（SectionA2a-2e）作为单元起始的听说整合课，旨在通过创设真实、富有意义的情境，引导学生从感知与注意、获取与梳理起步，逐步走向描述与阐释、内化与运用，最终实现交际与创造。本设计秉持英语学习活动观，将学习活动分为学习理解、应用实践和迁移创新三个层次，活动设计环环相扣、螺旋上升。同时，借鉴深度学习理论，注重引导学生对“当下”的时间感知、生活体验及情感态度进行关联性、批判性思考，并尝试与信息技术（如数字故事创作）、心理健康教育（正念觉察）、艺术表达等跨学科视角进行有机链接，旨在培养具有全球视野、积极生活态度和高效沟通能力的时代新人。

  二、教材内容深度分析与文本解构

  本课时教材内容位于人教版七年级下册第五单元SectionA部分，是本单元语言输入和技能训练的起点。从表层结构看，该部分围绕“日常活动”与“当前状态”展开，核心语言项目为现在进行时的肯定句、否定句和特殊疑问句形式（Whatareyou/ishe/shedoing?Iam/Heis/Sheisdoing...I’mnot/Heisn’t/Sheisn’tdoing...），词汇涉及常见的日常活动动词及短语。听力材料（2a,2b）呈现了多段关于人物正在进行的活动的简短对话，语料真实自然，贴近学生生活实际。对话样本（2d）则提供了一个在真实生活场景（打电话）中综合运用目标语言的范例。

  从深层结构分析，本课时的主题意义远不止于语法规则的操练。它实质上触及了“时间感知”、“即时交流”与“生活观察”等更深层次的人文内涵。现在进行时不仅是语法形式，更是表达“此刻正在发生”这一时间观念和存在状态的语言工具。教材中的人物对话，无论是描述自己正在做的事情，还是询问他人当下的状态，都体现了人际互动中对“此刻”的关注与联结。这为教师挖掘“LivingintheMoment”的主题意义，引导学生珍惜当下、关注现实、积极沟通提供了绝佳的文本载体。因此，本教学设计将超越孤立的句型和词汇教学，致力于引导学生在完成语言任务的过程中，同步构建关于“描述当下”、“关注当下”的意义理解，并初步反思自身的时间管理与人际互动模式。

  三、学习者特征多维分析

  教学对象为七年级下学期学生，其认知、情感与语言基础呈现以下特征：

  认知与心理发展层面：学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，抽象逻辑思维能力开始发展但仍需具体形象支持。他们对与自身经验直接相关的话题兴趣浓厚，乐于参与角色扮演、游戏等互动性活动。同时，该年龄段学生自我意识增强，渴望表达自我并被同伴认可，但在公众场合进行完整、准确的口语输出可能存在焦虑感。他们对“时间”的概念有初步感知，但对于“活在当下”的哲学意涵缺乏系统思考，教学设计需搭建从具体活动到抽象意义的脚手架。

  语言知识技能基础层面：学生已掌握了大量关于日常活动的动词及短语（如dohomework,readabook,watchTV,eat,clean等），并已系统学习过一般现在时、人称代词、指示代词等基础语法项目。对于现在进行时的构成（be动词+V-ing），部分学生可能通过课外途径有模糊认知，但尚未进行系统性学习与准确运用。在听力技能上，他们具备从简短对话中捕捉关键词语（如动词）的初步能力，但在嘈杂背景音中辨识具体信息（如2b中匹配人物与活动）、理解连贯语流并提炼主旨方面仍需策略指导。口语方面，能够进行简单的日常问候和个人信息问答，但运用特定语法结构进行情景化、拓展性对话的能力有待提升。

  学习策略与风格层面：学生初步具备合作学习的意识，喜欢小组活动，但在有效分工、深度讨论和资源整合方面需要教师引导。部分学生开始有意识运用一些学习策略，如根据图片预测听力内容，但策略使用的自觉性和灵活性不足。信息技术的熟练程度普遍较高，对利用多媒体、教育APP或数字工具完成学习任务抱有较高热情。

  四、素养导向的教学目标体系

  基于以上分析，制定如下分层、可测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并口头运用以下核心词汇与短语描述正在进行的行为：usingthecomputer,makingsoup,washingthedishes,exercising,listeningtoaCD,talkingonthephone等（基于教材并适度拓展）。

  2.学生能够理解现在进行时的语法意义，掌握其肯定句、否定句及特殊疑问句（Whatquestions）的基本结构（What+be+主语+doing?主语+be+doing/notdoing），并能在听力和口语中有效辨识与初步产出。

  3.学生能够在类似电话沟通的真实情境中，运用目标语言询问和描述自己及他人当前的活动状态，完成信息获取与传递的交际任务。

  （二）思维品质目标

  1.通过观察图片、预测听力内容等活动，发展学生的观察力、联想力和预测能力（归纳与推理）。

  2.在分析、对比不同人物活动及判断对话场景（如2b）的过程中，提升学生的信息鉴别、分类与逻辑判断能力（分析与判断）。

  3.通过创设“校园此刻快照”、“时间胶囊”等迁移性任务，鼓励学生创造性运用语言，表达对“当下”的个性化观察与思考，培养创新思维（想象与创造）。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.引导学生关注自身及周围人当下的状态，培养积极观察生活、感知当下的生活态度。

  2.通过电话对话范例及模拟活动，理解并实践在特定文化语境（如英语通信）中得体、礼貌的沟通方式，培养跨文化交际意识。

  3.初步渗透“珍惜时间”、“专注此刻”的积极人生观，引发学生对如何有意义地度过“现在”的思考。

  （四）学习能力目标

  1.在听力活动中，指导学生运用“读图预测”、“聚焦关键词（动词+ing）”、“边听边记（简图或符号）”等策略，提升听力理解效率。

  2.通过小组合作完成信息差任务、角色扮演等活动，培养学生的团队协作与沟通能力。

  3.鼓励学生利用思维导图梳理现在进行时的结构，利用数字工具记录或展示口语作品，提升信息整合与数字化学习能力。

  五、教学重点与难点研判

  教学重点：

  1.现在进行时态的理解、识别与基本运用，特别是特殊疑问句“Whatis/are...doing?”及其回答的熟练度。

  2.围绕“描述当前活动”主题的核心词汇与短语的听说认读。

  3.在模拟真实情境（如电话交谈）中进行有关当前活动的有效信息交流。

  教学难点：

  1.现在进行时中be动词（am,is,are）与主语的正确搭配，以及动词现在分词（V-ing）构成的准确性（特别是重读闭音节双写、以e结尾去e等变化）。

  2.在连续的听力语流中，同时处理多人、多活动的信息匹配与辨识（如教材2b任务）。

  3.引导学生超越简单的句型操练，在交际中自然、得体地运用目标语言，并初步表达对“当下”情境的简单感受或评论，实现语言与思维的同步发展。

  六、教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：集成高清图片、动画、音频（含原版录音及教师补充录音）、视频片段（展现不同“当下”场景），设计互动环节。

  2.听力材料：教材配套音频，并根据学情可能进行适当剪辑或语速调整。

  3.实体教具：大词汇卡片（动词原形与现在分词对照）、人物姓名卡片（用于听力任务）、模拟电话道具（或学生自带手机模型）。

  4.学习单：包含预测图表、听力任务单、信息差活动任务卡、自我评价表等。

  5.数字工具支持：准备利用班级学习平台（如ClassIn、希沃白板）的互动功能（随机点名、小组评分）；推荐可使用简单视频录制或配音的APP（如剪映、英语趣配音），供拓展活动选用；准备共享协作白板（如腾讯文档）用于头脑风暴和成果展示。

  6.环境布置：课堂桌椅可按需调整为小组岛屿式，便于合作与角色扮演。

  七、教学过程实施详案

  （一）主题情境导入，激活已知，引发认知冲突(约8分钟)

  活动一：感知“此刻”——视觉冲击与自由联想

  教师首先静默播放一段约30秒的微视频，内容为快速切换的、充满动感的“此刻”全球景象：清晨公园里打太极拳的老人、课堂上举手发言的学生、厨房中烹饪的厨师、实验室里忙碌的科研人员、足球场上射门的运动员……视频无解说，仅有自然的背景音。播放完毕，教师用舒缓的语调提问：“Whatdidyousee?WhatarethesepeopleDOINGatthatMOMENT?”引导学生用已学过的动词简单描述，如“Theyareexercising.”“Sheiscooking.”教师将学生说出的带有“-ing”形式的短语关键词板书在黑板中央区域。

  活动二：聚焦“当下”——个人联结与语言预热

  教师出示一张清晰的时钟表盘图片，指针指向当前上课时间。提问：“Look!It’s(当前时间)now.WhatareYOUdoingatthismoment?”学生很可能会回答：“WearehavinganEnglishclass.”教师给予肯定，并追问个别学生：“Whatisyourdeskmatedoingnow?Ishe/shelisteningcarefullyorwritingnotes?”引导学生尝试描述身边同学的动作。此时，学生可能使用动词原形或“-ing”形式，教师不急于纠正，而是通过重复正确的形式进行隐性输入，如：“Oh,yousayLiHuaiswritingnotes.Good.SheISWRITINGnotesnow.”此环节旨在建立主题与个人生活的直接联系，并自然引出本课核心语法现象，制造“我们已有表达需求，但需要更精确工具”的认知冲突，激发学习动机。

  设计意图：通过多模态输入（视频、图片）瞬间将学生带入“LivingintheMoment”的主题氛围，激活相关背景图式。从观察到表达，从远及近，逐步聚焦到课堂当下，使学习内容与学习者自身产生强关联。教师的引导性提问和重述，为后续目标语言的呈现做了无缝铺垫。

  （二）多层次听力输入，解构语言，聚焦形式意义(约15分钟)

  活动一：图文关联，预测内容(对接教材2a)

  教师呈现教材2a图片，但将人物名字（Jenny,John,Dave,Mary）暂时隐藏。引导学生小组讨论：“Lookatthefourscenes.Whatcanyousee?Guess,whatmightthesepeoplebedoing?”学生基于图片细节进行预测，如“Theboyisinfrontofthecomputer.Maybeheisplayinggames.”“Thewomanisinthekitchen.Sheismaybecooking.”教师鼓励多样化的合理猜测，并将学生提到的动词短语（包括-ing形式）以思维导图分支的形式补充在黑板上。

  活动二：初听验证，抓取主干信息

  告知学生将听到四段简短对话，需要验证预测。播放第一遍录音，学生完成2a的匹配任务（将名字与图片编号配对）。核对答案后，教师提问：“Howdoyouknow?Whatdoyouhear?”引导学生说出听到的关键词句，如“Ihear‘Jenny,areyoudoingyourhomework?’‘No,I’musingthecomputer.’”教师将关键句呈现在课件上，并用彩色高亮标出“areyoudoing”,“I’musing”等结构。

  活动三：精听辨析，突破难点(对接教材2b)

  这是听力技能的提升点。教师先呈现2b表格，明确任务：需要为每位人物匹配两项具体活动，其中一项为干扰项。播放录音前，给予策略指导：“Thistime,youneedtocatchmoredetails.FocusontheVERBSendingwith‘-ing’.YoucanusesimplesymbolsorChinesetotakequicknotesnexttothenames.”播放录音（可根据学生水平播放1-2遍）。听后先进行小组内答案核对与理由陈述，鼓励用“IthinkDaveis...becauseIhear...”的句式。全班核对时，教师不仅要给出答案，更要播放关键句，引导学生辨音，尤其是干扰项是如何被否定的（如通过“No,I’mnot”或“She’snot,she’s...”）。此环节可自然引出否定形式的感知。

  活动四：跟读模仿，内化语音语调

  播放录音句群，学生跟读，特别注意现在进行时句子中的连读（如“Whatareyou”读作/wɒtʃəju:/）和语调（疑问句的升调，陈述句的降调）。教师可进行带读，并通过“一口气挑战”等游戏化方式，让学生熟练说出“What’shedoing?”等高频问句。

  设计意图：遵循“预测-验证-精听-模仿”的听力教学路径，将听力活动从简单的信息匹配提升到细节辨析和策略运用。将语言形式（现在进行时）的感知与意义理解紧密结合，在完成听力任务的过程中自然“发现”语法规则。策略指导和小组讨论旨在培养学生的学习能力。

  （三）语法聚焦与概念建构，从发现到归纳(约10分钟)

  活动一：观察发现，合作归纳

  教师将听力中出现的典型肯定句、否定句、特殊疑问句及其答语以一组例句的形式呈现在课件上：

  -WhatisJennydoing?Sheisusingthecomputer.

  -IsJohndoinghishomework?No,heisn’t.Heissleeping.

  -WhatareDaveandMarydoing?TheyarelisteningtoaCD.

  -Aretheyexercising?No,theyaren’t.

  引导学生以小组为单位，观察并讨论以下问题：

  1.当我们想问“某人正在做什么”时，我们使用什么样的句子开头？句子的结构是什么？

  2.回答时，如何表达“正在做”？需要哪些词？

  3.如何表达“没有正在做”？

  4.动词本身发生了什么变化？

  各小组分享发现，教师进行引导、补充和精讲。重点强调：1)“What+be(am/is/are)+主语+doing?”框架；2)回答中“主语+be(am/is/are)+V-ing”的对应关系；3)be动词随主语人称和数的变化（Iam,He/She/Itis,We/You/Theyare）；4)动词现在分词的基本构成规则（直接加-ing），并简要提示需要关注的特殊变化（如making,writing），但不做全面扩展，以免增加认知负荷。

  活动二：可视化巩固——语法思维导图共创

  教师在黑板或共享白板上绘制现在进行时的核心结构思维导图。中心为“PresentContinuousTense(Now)”，分出三大主干：Usage（表示现在正在进行的动作）、Structure（分为问句和答句分支，图文并茂展示结构）、SignalWords（now,atthemoment,rightnow,Look!,Listen!等）。鼓励学生回忆并补充例句。这个可视化的工具将帮助学生系统化理解语法。

  设计意图：改变传统语法灌输模式，引导学生通过分析真实语料自主发现、合作归纳规则，实现从感性认识到理性认识的飞跃。思维导图的共创过程，是将零散知识点构建成网络化结构的过程，有助于深度学习与记忆。

  （四）情境化口语产出，从控练到交际(约12分钟)

  活动一：机械性操练与意义性练习融合

  1.快速反应游戏：教师出示一系列动态图片（如跑步、读书、跳舞等），学生需快速说出“He/Sheisrunning...”等句子。速度逐渐加快，并加入干扰项（如图片中人物在睡觉，但文字提示“exercise”），训练反应的准确性。

  2.信息差活动（PairWork）：学生A和B各持一张不同的“教室此刻场景图”，图中部分同学的活动在两图上不同。两人通过互相提问“Whatis...doing?”来找出差异，并用笔在图上标出。此活动强制使用目标句型进行真实的信息交流。

  活动二：角色扮演与创造性运用(对接并超越教材2d)

  1.范例分析与解构：播放或让学生分角色朗读2d对话（Steve打电话给Jack）。引导学生分析：对话如何开始？如何自然过渡到询问当前活动？如何结束？提炼电话用语框架（如“Hello,thisis...speaking.”“MayIspeakto...?”“Sure.Holdon,please.”“Thanksforcalling.Bye.”）。

  2.情景拓展与角色扮演：提供多个更具时代感和选择性的情景卡，供小组选择并改编创作对话。情景示例：

  -情景A：你正在用视频电话联系在国外旅行的朋友，询问他/她此刻（考虑时差）正在做什么，并分享你这边的情况。

  -情景B：你是一名校园小记者，正在“突击采访”课间十分钟里不同地点的同学和老师（如在图书馆、操场、办公室），用手机录音记录他们的当下活动。

  -情景C：仿照2d，但内容更丰富。例如，打电话约朋友，但朋友正在做某事不能立刻出来，需协商另一个时间。

  小组准备期间，教师巡回指导，提供语言支持。鼓励学生在对话中不仅描述活动，还能加入简单的原因或感受，如“I’mwatchingacookingshowbecauseIwanttolearnhowtomakesoup.It’sfun!”

  3.展示与评价：邀请2-3组进行展示。使用评价量表（教师提前制定，包含语言准确性、流利度、情景合理性、沟通得体性、创意等维度）引导学生进行同伴互评和教师点评。重点表扬在真实交流中自然运用目标语言的小组，并对普遍性的语言错误进行集中、温和的纠正。

  设计意图：口语活动设计遵循“控制-半控制-自由”的递进原则，确保学生在获得足够支撑的前提下进行创造性表达。信息差活动创造了真实的交际需求。角色扮演的情景设计融入了跨文化交际（电话礼仪）、信息技术（视频通话）、职业体验（小记者）等元素，是对教材内容的深度拓展和学以致用，直接指向迁移创新能力的培养。

  （五）主题意义探究与跨学科迁移(约8分钟)

  活动一：深度讨论——“当下”的意义

  教师提出深层思考问题，引导学生小组讨论：

  1.“Whydoweask‘Whatareyoudoingnow?’Isitjusttogetinformation?”（引导学生思考询问当下是表示关心、开启对话的方式）

  2.“Lookatyour‘InformationGap’pictures.Everyoneinclassisdoingdifferentthingsatthesamemoment.Whatdoesthistellyou?”（引导理解世界的多样性与个体选择的独特性）

  3.“Isitalwaysgoodtoknowwhatothersaredoing?WhenisitOK,andwhenmightitnotbe?”（引入隐私与边界的简单讨论，培养批判性思维）

  活动二：创作与表达——“我们的此刻”数字故事项目启动

  教师宣布一个与本单元主题相关的长期项目启动：“OurMoment——DigitalStoryCollection”。本课时的任务是项目第一步：规划与记录。

  -任务：课后，请用手机（或画笔）捕捉你自己、家人或社区中的一个“当下”瞬间（照片或短视频片段，约10-15秒）。为其配上一到两句英文说明，使用今天所学的现在进行时。

  -示例：一张妈妈在阳台浇花的照片，配文：“Mymomiswateringtheplantsonthebalcony.Thesunisshining.Itlookssopeaceful.”

  -目标：本单元结束时，将这些瞬间汇编成一个简单的数字故事集（如电子相册、PPT或短视频），在班级展示。这将融合英语、信息技术、美术（构图）、甚至音乐（配乐）等多学科元素。

  教师简要说明项目意义，并展示一个简短的教师范例，激发学生兴趣。这作为连接课堂与课外、连接学习与生活的桥梁。

  设计意图：将语言学习升华至对主题意义的探究，通过讨论培养学生深层次思维和文化意识。项目式学习任务的引入，不仅提供了真实、综合的语言运用场景，还促进了跨学科素养的发展，将学习从课内延伸到课外，培养了学生的创造力、规划能力和数字化表达能力，是实现核心素养落地的关键一环。

  （六）总结反思与分层作业布置(约2分钟)

  课堂总结：教师引导学生共同回顾本课所学：我们学会了如何用英语询问和描述“此刻正在发生的事情”（重现核心句型和词汇），并通过电话访谈等活动练习了如何在实际生活中运用。更重要的是，我们开始学习关注和欣赏“当下”的瞬间。

  作业布置（分层可选）：

  1.基础巩固层：完成练习册中与本课时相关的语法与词汇练习；朗读并背诵2d对话。

  2.综合应用层：与一位同学通过电话或社交媒体用英语进行一段简短对话，互相询问对方此刻（做作业时）正在做什么，并录音或记录对话内容。

  3.拓展创新层：开始完成“OurMoment”数字故事项目的第一步：拍摄或绘制一个“当下瞬间”，并为其撰写英文配文（至少两句，使用现在进行时）。思考你为何选择这个瞬间，它有何特别之处？

  设计意图：总结帮助学生梳理学习要点，强化记忆。分层作业尊重学生个体差异，满足不同能力水平学生的学习需求，确保所有学生都能在原有基础上获得发展。创新层作业直接与单元项目衔接，保持了学习的连贯性和挑战性。

  八、教学评价设计

  本课采用形成性评价为主、终结性评价为辅，多元主体参与的评价方式。

  1.过程性观察：教师在小组讨论、角色扮演、游戏活动中，通过巡视、倾听，记录学生的参与度、合作情况、语言使用准确性与流利度，使用评价量表进行即时、描述性反馈。

  2.表现性任务评价：对角色扮演展示、信息差活动完成情况，采用师生共评的方式，聚焦交际目标的达成度和语言的创造性运用。

  3.学习档案袋：将学生的“OurMoment”项目规划稿、课后作业（特别是拓展创新层作业）纳入学习档案，作为记录其思维发展、语言进步和跨学科能力的证据。

  4.自我与同伴评价：课后发放简短的自我反思表，引导学生思考“我今天学会了什么？”“在小组活动中我贡献了什么？”“还有什么疑问？”。在展示环节引导同伴进行“两星一愿”（两个优点，一个建议）式互评。

  九、板书设计

  板书采用模块化、互动生成式设计，分为三个区域：

  左区：主题与核心问题

  Unit5LivingintheMoment(Now)

  KeyQuestion:Whatareyou/they/ishe/isshedoing(now)?

  中区：语法结构与示例（思维导图雏形）

  PresentContinuousTense

  （图示：时钟）

 Usage:ActionshappeningNOW.

 Structure:

 Q:What+a