小学三年级英语下册Unit 5 Fruit Storytime Period 3 教学设计

小学三年级英语下册Unit5Fruit:StorytimePeriod3教学设计

  一、教学理念与整体设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，秉承英语学习活动观，在“人与社会”和“人与自我”的主题范畴下，深入挖掘“Fruit”单元的人文内涵与生活价值。设计超越单一的语言知识传授，致力于构建一个融合语言学习、思维发展、文化感知与生活能力提升的综合性学习场域。本课时作为单元第三课时，定位于“应用实践”与“迁移创新”层次的深化，以Storytime为载体，通过建构主义学习理论指导下的故事教学法，引导学生在完整、真实、有意义的语境中，内化本单元核心语言，发展叙事思维、共情能力与解决问题策略。教学设计强调整合性，有机融入美术（色彩与构图）、劳动教育（水果准备）、健康教育（均衡饮食）、道德与法治（分享意识）等多学科视角，促进学生全面发展。同时，贯彻“教-学-评”一体化理念，将多元化评价嵌入教学全过程，利用信息技术赋能课堂互动与个性化反馈，旨在打造一个学生中心、活动主导、素养落地的深度学习课堂典范。

  二、教学背景分析

  （一）教材分析：本课依托的Storytime板块，是译林版《英语》三年级下册Unit5“Fruit”的核心叙事部分。故事围绕主人公Mike及其朋友在特定情境下（如野餐、家庭场景）与水果发生的有趣互动展开，通常包含简单的人物对话、重复性句式结构（如“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.Ilike...”“What’sthis/that?It’sa/an...”“Havesome...Thankyou.”）和清晰的故事情节线。故事不仅复现并整合了本单元Let’stalk与Let’slearn部分的核心词汇（apple,pear,orange,banana,grape,watermelon,strawberry,mango,peach等）与句型，更通过情节赋予了语言情感温度和交际功能。教材的插图生动形象，是辅助学生理解、预测和讲述故事的重要脚手架。本课时的教学价值在于：将离散的语言点置于连贯的叙事流中，帮助学生建立“形式-意义-使用”的统一体，从学习理解走向应用实践，并为后续项目化学习（如制作水果沙拉、举办水果派对）奠定语言与认知基础。

  （二）学情分析：教学对象为小学三年级下学期学生。其认知与语言发展特征如下：优势方面，学生对英语学习抱有浓厚兴趣，好奇心强，乐于模仿、表演和参与游戏活动。经过近两年的英语学习，已积累一定的词汇量和简单句型，具备初步的听、说、读（指读）、演的能力。他们形象思维活跃，对色彩鲜艳、情节生动的故事尤为喜爱。挑战方面，学生注意力集中时间有限，需要教学活动具有高吸引力和节奏感。个体差异开始显现，部分学生可能存在口语表达自信不足、词汇记忆不牢、对较长语篇的听力理解存在困难等情况。在思维层面，他们正从具体形象思维向初步逻辑思维过渡，但分析、评价、创造等高阶思维能力尚待系统引导。此外，部分学生对于跨文化交际中涉及的礼仪（如接受食物的表达）理解尚浅。因此，教学设计需提供多层次的支持性活动、搭建清晰的思维支架，并通过合作学习、角色体验等方式，让不同层次的学生都能在故事中找到参与点和成功体验。

  三、教学目标

  基于核心素养四个维度，设定本课时教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在图片、动作和教师的帮助下，听懂、理解整个故事的主要内容和发展脉络。

  2.学生能正确、流利地朗读故事对话，语音语调基本达意，并能分角色进行表演。

  3.学生能熟练运用核心句型“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.Ilike...”在模拟的故事类似情境中进行简单的询问与回答，并能在教师引导下尝试复述故事关键情节。

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过观察图片、预测情节、排序事件等策略，提升阅读理解与信息提取能力。

  2.学生能在小组合作中进行角色分配、对话练习和表演排练，培养协作学习与解决问题的能力。

  3.学生能尝试使用简单的思维导图（如故事脉络图）梳理故事内容，初步掌握故事复述的方法。

  （三）思维品质目标

  1.学生能通过分析故事人物的行为与选择（如喜欢或不喜欢某种水果的原因，分享行为），进行简单的逻辑推断和原因探究，发展分析性思维。

  2.学生能基于故事框架，发挥合理想象，对故事结局进行创造性续编或对情节进行适度改编，激发创造性思维。

  （四）文化意识目标

  1.学生能理解故事中体现的分享、礼貌（使用Thankyou/Please）等良好社交礼仪，并在模拟交际中尝试运用。

  2.学生能通过故事拓展讨论，了解不同文化背景下常见水果的多样性，初步建立尊重食物多样性、养成健康饮食习惯的意识。

  四、教学重难点

  （一）教学重点：引导学生在理解故事整体情节的基础上，内化并运用关于水果喜好询问与表达的核心句型；通过多种感官参与的活动，深化对故事内容与人物情感的理解。

  （二）教学难点：帮助学生连贯、有序地复述故事主要情节；引导学生在脱离文本支撑的情况下，将故事中的语言与礼仪迁移运用到新的、贴近生活的相似情境中进行真实交际。

  五、教学准备

  （一）教师准备：

  1.多媒体课件：包含故事动画视频、高清故事图片、重点句型提示、互动游戏（如“水果转盘”问答、“故事图片排序”拖拽活动）、背景音乐与音效。

  2.实物教具：多种水果实物或高仿真模型（苹果、梨、香蕉、橙子、葡萄等）、一个野餐篮、角色头饰（Mike,SuHai,LiuTao,YangLing等）、故事场景背景板（如公园、客厅）。

  3.评价工具：“StoryStar”奖励贴纸（用于形成性评价）、小组合作评价量表（自评与互评结合）、故事复述星级评价标准海报。

  4.板书设计材料：磁性卡片（故事关键词汇与句型）、简笔画图形、可移动的故事脉络箭头。

  （二）学生准备：

  1.复习Unit5已学水果词汇及相关句型。

  2.每人准备自己最喜欢的一种水果（实物或图片），用于课堂分享活动。

  3.分组：4-5人异质小组，确定小组长。

  六、教学过程

  （一）Stage1:Warm-upLead-in(Pre-story)–激活已知，创设情境(约8分钟)

  1.GreetingandSing-along(问候与歌曲共唱)

   教师以热情洋溢的问候开始课堂：“Goodmorning,mylovelyfruitexplorers!Areyoureadyforourstoryadventuretoday?”随即播放与单元主题相关的经典英文歌曲“TheFruitSong”或自编的“DoYouLikeFruits?”Chant。教师带领学生跟随音乐节奏边唱边做动作，如唱到“apple”时做出咬苹果状，唱到“banana”时做出剥香蕉皮的动作。此活动旨在快速凝聚学生注意力，营造轻松愉快的英语氛围，并以多模态方式复习核心水果词汇。

  2.FruitMysteryBagGuess(神秘袋猜一猜)

   教师出示一个装饰精美的“神秘水果袋”，里面放入几种形状、触感有代表性的水果（如圆圆的橙子、长长的香蕉、一串葡萄）。邀请几名学生上台，闭上眼睛触摸袋中水果，并用英语猜测：“Isita/an...?”台下学生根据提示进行判断：“Yes,itis./No,itisn’t.”此游戏不仅复习词汇，更调动了学生的触觉感官，激发好奇心，为故事中可能出现的“未知”或“惊喜”元素铺垫。

  3.SettingtheScene:PicturePrediction(设置场景：图片预测)

   教师在课件上呈现故事封面图或第一幅关键场景图（如Mike和朋友们提着野餐篮在公园的图片），但不展示文字。提问引导学生观察：“Look!Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?Whatcanyouseeinthebasket?”鼓励学生用已学语言进行描述和预测：“IseeMikeandSuHai.Theyareinthepark.Theyhaveapicnicbasket.Maybethereareapplesandpearsinit.”教师将学生预测的关键词（如picnic,park,basket,happy）记录在黑板上。此环节旨在激活学生的背景图式，培养读图能力和预测思维，自然引出故事主题。

  （二）Stage2:PresentationExploration(While-story)–解构故事，深度学习(约22分钟)

  本阶段采用“整体—部分—整体”的故事处理模式，结合视听、阅读、思考和互动，层层深入。

  1.GlobalListeningWatching:GettheGist(整体视听，捕捉主旨)

   教师：“Now,let’swatchthewholestorytogether.Pleasewatchandlistencarefully.Trytofindout:Whatfruitsareinthestory?Wholikeswhat?”播放完整的故事动画视频。动画需声画同步，语速适中，表情与动作夸张生动，以辅助理解。观看后，教师通过快速提问检查整体理解，利用实物水果或图片，让学生将水果与故事人物进行配对（如将苹果图片贴在Mike头像旁）。初步梳理故事中涉及的水果种类及人物基本偏好。

  2.DetailedReadingSceneAnalysis(分段细读，场景分析)

   将故事按场景或对话轮次分为3-4个逻辑段。以第一场景为例：

   a.图片环游与提问：逐幅呈现该场景图片，引导学生仔细观察人物表情、动作和背景细节。提出引导性问题链，如：“WhatdoesMikesaytoSuHai?HowdoesSuHaianswer?Lookatherface,isshehappy?Whydoesshesay‘No,thankyou’tothebanana?Whatfruitdoesshelikethen?”问题设计从事实提取（What）逐步过渡到原因推断（Why）和情感揣摩（How）。

   b.听音模仿与跟读：播放该段落的原声音频，要求学生仔细聆听语音语调。随后进行“ListenandRepeat”活动，重点模仿疑问句的升调和肯定/否定回答的语气。教师对连读、弱读等语音现象（如“Doyou”的连读）进行示范和简要提示。

   c.关键词句聚焦与板书生成：在师生问答和模仿过程中，教师将本场景的核心句型“Doyoulikebananas,SuHai?No,Idon’t.Ilikegrapes.”以关键词卡的形式，配合简笔画，动态呈现在板书的故事脉络图上。板书逐渐形成清晰的视觉叙事支架。

   d.角色体验与跟读：学生分小组，分别扮演该场景中的人物，进行对话跟读练习。教师巡视指导，关注发音和情绪表达。

   按此模式，逐步推进后续场景的学习。每个场景分析后，设计一个微型互动活动以巩固，如：针对分享场景，进行“Havesome...Thankyou.”的接力说；针对询问多种水果喜好的场景，进行“水果大转盘”问答游戏。

  3.DramaticReadingEmotionalExpression(戏剧化朗读与情感表达)

   在所有场景分析完成后，回到完整故事文本。教师引导学生进行“DramaticReading”（戏剧化朗读）。首先，教师作为“导演”，示范如何用不同的声音、语速和面部表情来表现不同角色的性格和情绪（如Mike的好奇、SuHai的腼腆但明确、分享者的热情）。然后，学生以小组为单位进行练习，强调不仅“读”出词，更要“演”出情。此活动深化学生对人物和情节的理解，促进语言的内化与情感共鸣。

  （三）Stage3:PracticeConsolidation(Post-story)–内化语言，巩固提升(约10分钟)

  1.StorySequenceSorting(故事图片排序)

   将打乱顺序的故事主要情节图片分发给各小组。小组合作，根据记忆和理解，将图片按故事发展顺序重新排列。完成后，选派代表用简单的连接词（如“First,...Then,...Next,...Finally,...”）描述排序后的故事。此活动综合考察学生对故事整体结构的把握和初步的逻辑叙述能力。

  2.RetellwithScaffolds(支架辅助复述)

   教师利用已生成的板书（故事脉络图、关键词句），带领学生集体复述故事主干。随后，提供不同层次的复述支架供学生选择：

    Level1(基础层)：根据脉络图和关键词提示，进行填空式复述。

    Level2(提高层)：仅看故事图片，尝试独立复述主要对话。

    Level3(挑战层)：脱离视觉提示，向同伴或在小组内复述故事大意。

   学生根据自身情况选择层级练习，教师巡回指导，鼓励学生挑战自我。此设计尊重差异，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功。

  3.Role-PlayPerformance(角色扮演表演)

   各小组利用准备好的头饰和简易道具（野餐布、水果模型），在组内进行完整的角色扮演。表演要求包括：准确的台词、清晰的语言、恰当的表情动作、以及体现故事中的礼貌礼仪。教师提供背景音乐营造氛围。小组排练后，邀请1-2个小组上台展示。表演后，引导观众从“语言准确性”、“表现力”、“合作性”等方面进行简单评价。此活动是应用实践的综合体现，将语言知识转化为交际能力，并培养团队协作与表现力。

  （四）Stage4:ExtensionTransfer(迁移创新，拓展延伸)(约8分钟)

  1.CreativeContinuation/Adaptation(创造性续编或改编)

   教师提出开放性问题：“Thepicnicissohappy.Whatwilltheydonext?Maybetheymeetanewfriend?Whatfruitdoesthenewfriendlike?Or,imagineifthebaskethadadifferentfruit,likeawatermelon(出示西瓜模型)，howwouldthestorychange?”引导学生以小组为单位，讨论并创作一个简短的故事续集或改编一个情节。鼓励他们运用核心句型，并发挥想象力。各组简要分享创意。此活动旨在激发学生的创造性思维和灵活运用语言的能力。

  2.Real-lifeConnection:MyFruitSharingParty(生活链接：我的水果分享会)

   教师：“We’velearnedaboutMike’sfruitstory.Now,it’sourturn!Takeoutyourfavoritefruit.”学生拿出课前准备的水果（实物或图片）。活动流程：首先，学生在小组内用“Thisismyfavoritefruit.It’sa/an...It’s...(color/sweet/yummy).”介绍自己的水果。然后，模拟分享会，使用“Doyoulike...?Wouldyoulikesome...?Haveataste.”等句型进行互动交流。教师引导学生实践“Thankyou.”“You’rewelcome.”等礼貌用语。此活动将课堂所学直接迁移至学生的真实生活经验，实现语言学习的最终目的——真实交际，并强化分享与健康饮食的价值观。

  3.Cross-curricularReflection(跨学科反思)

   简短总结时，教师引导学生从更广阔的视角回顾本课：“Today,wenotonlylearnedanEnglishstory,butalsopracticedbeingpolitefriends(德育).Wetalkedaboutourfavoritehealthyfruits(健康教育).Weevenactedoutthestorylikelittleactors(艺术表达).LearningEnglishconnectsustosomanyfunthingsinlife!”

  （五）Stage5:SummaryHomework(总结与分层作业)(约2分钟)

  1.总结：师生共同回顾板书，总结故事主要内容、核心句型和学到的社交礼仪。颁发“StoryStar”贴纸，表彰在预测、朗读、表演、合作等方面表现突出的个人和小组。

  2.分层作业：

   必做作业：

    （1）Listenandreadthestoryfor15minutes.Trytoimitatethetone.(听读故事15分钟，模仿语音语调。)

    （2）Drawyourfavoritescenefromthestoryandwriteonesentenceaboutit.(画出你最喜欢的故事场景，并配上一句英语描述。)

   选做作业（三选一）：

    （1）Recordavideo:RetellthestorytoyourparentsinEnglish.(录制视频：用英语给父母复述这个故事。)

    （2）Createanewdialogue:Youandyourfriendareatafruitshop.Whatwillyousay?(创编新对话：你和朋友在水果店，你们会说什么？)

    （3）MakeasimplefruitsaladwithyourfamilyandtellthemtheEnglishnamesofthefruitsyouuse.(与家人一起制作简单的水果沙拉，并告诉他们所用水果的英文名称。)

  七、板书设计

  板书采用“情境脉络式”设计，在课堂进程中动态生成，最终形成一幅图文并茂的故事地图。

  [黑板中央偏左]简笔画：公园背景、野餐毯。

  [公园图旁，用箭头和关键词卡按顺序呈现]：

   Scene1:AskAnswer

    Mike(头像)→SuHai(头像):“Doyoulikebananas?”

    SuHai:“No,Idon’t.Ilikegrapes.”(旁附葡萄简笔画)

   Scene2:OfferShare

    YangLing(头像)→LiuTao(头像):“Havesomeapples?”

    LiuTao:“Thankyou!”(旁附苹果简笔画和笑脸)

   Scene3:DiscoverEnjoy

    Together:“Wow!Awatermelon!It’ssweet!”(旁附西瓜简笔画和“分享”爱心符号)

  [黑板右侧]：KeySentencesBank

    Doyoulike...?

    Yes,Ido./No,Idon’t.Ilike...

    What’sthis/that?It’sa/an...

    Havesome...Thankyou./You’rewelcome.

  [底部]：OurLearningTips

    Bepolite.Sharehappiness.Tryhealthyfruits!

  八、教学评价设计

  本课贯彻形成性评价为主、终结性评价为辅，多元主体参与的评价体系。

  （一）过程性评价：

   1.观察评价：教师通过巡回指导，观察学生在预测、问答、跟读、小组讨论、角色扮演等环节的参与度、语言输出质量、合作态度与思维表现，给予即时口头反馈和“StoryStar”贴纸奖励。

   2.量表评价：使用简单的“小组合作表演评价量表”（包含“语音清晰”、“表