小学一年级英语下册Unit 5 My Family at Home教学设计

小学一年级英语下册Unit5MyFamilyatHome教学设计

  一、课程依据与理念阐述

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足于小学一年级学生的认知发展特点与语言习得规律。课标明确指出，低年级英语教学应侧重培养学生的兴趣，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展学生的综合语言运用能力。本课遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，力求在真实的家庭生活情境中，引导学生在理解、应用和迁移创新的层层递进中，实现语言知识的内化与核心素养的同步发展。教学设计的核心理念是“语言即生活，学习即游戏”，强调将语言学习融入学生熟悉的家庭活动场景，通过多感官参与的游戏、歌曲、角色扮演和项目式任务，激发低龄学生的学习内驱力，使其在完成有意义的交际任务中自然习得语言，初步建立英语学习的自信心和成就感。

  二、教材与学情深度分析

  本课教学内容选自培生朗文NewBigFun系列教材一年级下册第五单元第二课时。本单元主题为“BusyatHome”，旨在引导学生学习与家庭环境和日常生活活动相关的核心词汇与基础句型。第二课时在第一课时初步感知家庭场所词汇（如livingroom,bedroom,kitchen）的基础上，重点聚焦于家庭成员在这些场所中的典型活动，并引入现在进行时的初步表达。教材通过生动的插图、节奏明快的歌曲和互动性强的游戏，为学生创设了丰富的语言输入和输出情境。

  授课对象为小学一年级下学期学生，年龄约6-7岁。经过上学期的学习，学生已具备以下基础：能听懂并说出简单的课堂指令；掌握部分颜色、数字、动物和基础问候语；对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于模仿，喜欢歌曲、游戏和肢体活动。然而，他们的注意力集中时间相对较短，以具体形象思维为主，语言积累有限，需要教师提供大量可理解性输入和高度结构化的语言支架。同时，学生个体在语言感知能力和表现力上存在差异，教学设计需兼顾趣味性与层次性，确保全员参与，各有所得。家庭是学生最熟悉的环境，将学习内容与个人生活经验紧密相连，能有效降低学习焦虑，提升表达欲望。

  三、单元整体视域下的本课定位

  本单元共设计四课时，构成一个完整的主题学习循环。第一课时为词汇感知课，重点学习家庭功能区域的名称。本课（第二课时）为核心句型建构课，旨在将家庭成员与场所、活动进行关联，学习如何描述“谁正在哪里做什么”。第三课时为巩固拓展课，通过故事阅读和任务型活动深化理解与应用。第四课时为综合应用与评价课，以项目式学习（如制作“我的家庭忙碌日”迷你书）形式进行单元总结。本课承上启下，是学生从单一词汇学习迈向简单句子表达的关键一步，为后续的流利表达和创造性运用奠定坚实的句型基础。

  四、学习目标设定

  基于课程标准、教材分析和学情研判，设定本课学习目标如下：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能在图片、动作或情境的提示下，听懂、辨认并说出描述家庭活动的核心动词短语：watchingTV,cookingdinner,readingabook,sleeping,playingwithatoy。

   （2）学生能理解并初步运用核心句型“—Whatishe/shedoing?—He/Sheis(verb+ing).”以及“—Whatareyoudoing?—Iam(verb+ing).”进行简单的问答交流。

   （3）学生能跟随音乐和动画，有节奏地演唱本课歌曲“MyFamilyisBusy”，并理解其大意。

  2.学习能力目标：

   （1）通过观察图片、模仿动作和参与游戏，发展学生的注意力和观察力。

   （2）在小组活动和配对练习中，初步培养倾听同伴、轮流发言的合作意识。

   （3）鼓励学生利用教师提供的语言支架和肢体语言，尝试克服羞涩，大胆进行英语表达。

  3.思维品质目标：

   （1）通过“猜一猜”和“找一找”活动，训练学生根据部分信息进行合理推测的逻辑思维能力。

   （2）在“家庭活动拼图”任务中，培养学生将零散信息（人物、地点、动作）进行有序关联与整合的系统性思维。

  4.文化意识与情感态度目标：

   （1）通过描述家庭成员的忙碌场景，引导学生体会家庭成员间的付出与关爱，增进对家庭角色的理解。

   （2）在模拟家庭场景的角色扮演中，感受不同文化背景家庭共通的温馨氛围，培养爱家情感。

  五、教学重难点剖析

  教学重点：在家庭情境中，理解并运用“Whatishe/shedoing?He/Sheis(verb+ing).”句型进行问答。此为重点，因为它是本课核心的语言功能结构，是学生实现从词汇到句子跨越的关键。

  教学难点：动词现在分词（-ing形式）的正确发音与初步构成意识，以及he/she人称的准确区分。此为难点，因为一年级学生对语法规则尚无概念，-ing的发音容易遗漏，且中文代词无性别区分，学生需在大量听觉输入和反复实践中建立语感。

  六、教学资源与技术整合

  1.多媒体资源：精心制作的交互式PPT课件，内含高清家庭场景动画、可点击发声的词汇卡片、带动态歌词的歌曲视频、互动游戏模块。

  2.实物与教具：大幅家庭场景挂图（含可移动的人物磁贴）；家庭成员头饰（Dad,Mom,brother,sister,baby）；动词短语动作卡片；奖励用小贴纸（家庭物品形状）。

  3.学生材料：家庭活动连线作业纸；可涂色和粘贴的“我的家庭活动”场景卡片；句型条便利贴。

  4.技术应用：利用希沃白板或类似互动教学软件的拖拽、蒙层、即时拍照上传功能，增强课堂互动性与生成性。

  七、教学过程实施详案

  （一）热身启动：情境导入，激活旧知(5分钟)

  教师活动：

  1.热情问候，并以轻快的节奏进行常规课堂互动歌曲“HelloSong”，快速将学生带入英语学习氛围。

  2.出示上节课学习的家庭场景挂图（客厅、厨房、卧室、浴室），玩“SharpEyes”快闪游戏。教师快速展示或遮盖图片的某一部分，提问：“What’sthis?Isthisthelivingroomorthekitchen?”引导学生集体或个别回答，快速复习场景词汇。

  3.引入本课情境：“Look!Thisisahome.Butwhereisthefamily?Aretheybusy?Let’ssee!”神秘地拿出一个装有家庭成员磁贴的小袋子，逐一请学生上台，根据教师的描述（如：“Hehasshorthair.Heistall.”）猜测并贴出爸爸的磁贴，以此类推，将全家成员（Dad,Mom,brother,sister,baby）贴到挂图的相应位置，复习家庭成员词汇，并自然引出“busy”主题。

  学生活动：

  1.跟随音乐演唱问候歌，边唱边做简单动作。

  2.集中注意力观察快闪图片，大声说出看到的房间名称。

  3.积极参与猜测游戏，根据描述选出正确的人物磁贴，并将其贴在自己认为合理的房间位置（如妈妈在厨房），初步建立人物与场所的联系。

  设计意图：

  通过歌曲和游戏迅速吸引学生注意力，营造轻松愉快的课堂氛围。复习旧知（家庭房间、家庭成员）为新知学习搭建“脚手架”。利用磁贴操作创设故事悬念，激发学生对“家庭成员在忙什么”的好奇心，实现无痕导入。

  （二）新知呈现：多模态输入，意义建构(15分钟)

  教师活动：

  1.故事线索呈现：指着挂图上客厅里的爸爸磁贴，做出疑惑的表情和倾听的动作：“Listen!What’sthatsound?(模仿电视声)Oh!Dadisinthelivingroom.Whatishedoing?”在句子中重读“doing”，并出示单词卡“doing”，配合手势（双手摊开，做疑问状）。点击PPT，播放爸爸看电视的动画片段和原声音效，同时画面下方出现文字和图标：“HeiswatchingTV.”教师用清晰、稍慢的语速重复句子，并做出“看电视”的动作。

  2.词汇短语操练：聚焦“watchingTV”。采用“全身反应法（TPR）”：教师说“watch,watch,watchingTV”，学生模仿动作跟读。变换节奏（快、慢、大声、小声）进行集体操练。随后，以同样方式呈现其他核心短语：在厨房的Mom–“cookingdinner”（配合搅拌动作和香气嗅闻的夸张表情）；在卧室的Brother–“readingabook”（模仿翻书）；在婴儿床的Baby–“sleeping”（做睡觉姿势）；在儿童房的Sister–“playingwithatoy”（玩一个玩具汽车）。每个短语均配以生动动画、真实音效和教师夸张的TPR演示。

  3.句型结构聚焦：在呈现完2-3个场景后，教师指向挂图上的爸爸，向全班提问：“Whatishedoing?”引导学生集体回答：“HeiswatchingTV.”板书句型结构：“Whatishe/shedoing?He/Sheis______.”用不同颜色标出he/she和对应的-ing动词短语。随后，教师走到学生中间，拿起一个玩具，自己表演“playingwithatoy”，然后问一位学生：“WhatamIdoing?”引导学生尝试说：“Youareplaying.”教师顺势指着自己说：“Yes,Iamplaying.”并板书：“Whatareyoudoing?Iam______.”通过对比，初步建立不同人称的提问与回答框架。

  4.歌曲输入整合：播放本课歌曲“MyFamilyisBusy”动画视频。第一遍，让学生安静观看聆听，感受旋律和情境。第二遍，教师带领学生跟着节奏拍手，并重点跟唱每句的回答部分，如“…HeiswatchingTV.”第三遍，鼓励学生尝试边唱边做相应的家庭角色动作。

  学生活动：

  1.被故事情境吸引，仔细观察动画，聆听声音和句子。

  2.积极模仿教师的动作和发音，通过TPR全身参与词汇学习，在律动中记忆短语。

  3.观察板书，跟读核心句型。尝试回答教师针对挂图人物的提问，并初步在教师引导下进行人称转换的尝试。

  4.欣赏歌曲，跟拍节奏，逐步从跟唱部分到尝试完整跟唱，并大胆表演动作。

  设计意图：

  遵循“音、义、形”结合的语言输入原则。通过创设连续的故事情境，使语言学习具有连贯性和意义性。运用动画、音效、TPR等多种输入渠道，契合低龄学生多感官学习的特点，加深记忆。歌曲是极佳的语言载体，其韵律和重复性有助于学生无意识记核心句型，降低学习焦虑。板书设计清晰呈现语言结构，为学生后续输出提供可视化支持。

  （三）巩固操练：趣味游戏，分层内化(15分钟)

  教师活动：

  1.游戏一：“MagicBox”猜猜看。准备一个不透明的盒子，里面放入动词短语动作卡片。请一名学生上台，从盒中抽出一张卡片（仅自己可见），然后用动作表演出来。教师问全班：“Whatishe/shedoing?”引导全班用句型“He/Sheis(verb+ing).”猜测。猜对后，表演者展示卡片，全班跟读。

  2.游戏二：“FlyingDrone”我是小侦探。利用PPT展示从“无人机视角”拍摄的模糊或局部家庭照片（如只拍到厨房的一角和一个背影）。教师问：“Lookatthekitchen.Whoisinthekitchen?Whatishe/shedoing?”引导学生根据有限线索进行观察、推理并表达：“Maybeit’sMom.Sheiscookingdinner.”点击图片后清晰显示全貌验证。此游戏可进行3-4轮，覆盖不同场景和人物。

  3.游戏三：“QuickResponse”快速反应。教师快速指向挂图上不同的人物或出示人物头饰，学生需立即用正确句型说出其活动。速度逐渐加快，增加挑战性。此环节可先从集体回答开始，再到小组竞赛，最后邀请个别学生担任“小老师”进行提问。

  4.差异化任务：分发分层练习纸。基础层：看图，将人物与对应的活动短语用线连起来。提高层：看图，补全句子，如“Dadis______TV.”挑战层：根据图片，写出完整的问答句，如“—WhatisMomdoing?—______.”

  学生活动：

  1.踊跃参与“MagicBox”游戏，享受表演和猜测的乐趣，在真实交际中运用句型。

  2.仔细观察“无人机”图片，调动想象力和已有知识进行合理推测，并尝试组织语言表达。

  3.在“QuickResponse”中高度集中注意力，快速识别并说出句子，在竞赛氛围中提升反应速度和语言流利度。

  4.根据自己的能力选择或接受教师指派的练习任务，独立或在小伙伴帮助下完成，获得成就感。

  设计意图：

  通过三个层层递进、形式各异的游戏，将机械性操练转化为有意义、有趣的交际活动。“MagicBox”强调输出与互动；“FlyingDrone”训练观察与思维；“QuickResponse”提升熟练度与反应力。分层任务尊重学生个体差异，确保每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验，实现全员参与。

  （四）应用拓展：情境创演，迁移创新(10分钟)

  教师活动：

  1.创设任务：“OurBusyClassroom”角色扮演。将教室划分为几个区域，如阅读角（放几本书）、玩具角（放一些玩具）、模拟厨房角（放玩具厨具）、休息角（放小垫子）。提供家庭成员头饰和写有活动的小任务卡。

  2.示范与分组：教师先与一名学生示范。教师戴妈妈头饰，在厨房角做做饭动作；学生问：“Whatareyoudoing,Mom?”教师答：“Iamcookingdinner.”然后学生戴哥哥头饰去玩具角，教师反问。随后，将学生分成4-5人小组，每组分配一个家庭场景（如“SaturdayMorning”），小组成员协商分配角色和活动，准备一分钟微型情景剧。

  3.巡回指导：教师走入各组，聆听并辅助学生组织语言，提醒使用核心句型，鼓励添加简单的问候语或表情。

  4.展示与评价：邀请2-3个小组到“班级小舞台”展示。观众学生需认真观看，并在表演后接受教师提问：“WhatisthesisterdoinginGroup1?”或直接向表演者提问：“Whatareyoudoing?”教师用即时拍照功能拍下精彩场景，投屏并引导学生共同描述。

  学生活动：

  1.理解任务要求，积极参与角色分配讨论。

  2.在小组内大胆扮演自己的家庭角色，运用所学句型和词汇进行对话创编，可加入简单的自发语言。

  3.小组展示时，表演者自信展示；观看者认真倾听，并积极回应教师的提问。

  设计意图：

  此环节是语言学习从“操练”走向“运用”的关键一步。通过创设接近真实的“教室变家庭”情境，让学生在有意义的角色和任务驱动下，综合运用本课语言进行交流。小组合作培养了团队协作和沟通能力。展示与提问环节将听、说技能评价融为一体，关注了全体学生的参与。即时投屏技术增强了展示效果和课堂的生成性，使学习成果可视化。

  （五）总结评价与作业延伸(5分钟)

  教师活动：

  1.总结回顾：带领学生再次唱起“MyFamilyisBusy”歌曲，边唱边回顾本课所学活动短语。指着板书的核心句型，引导学生集体朗读一遍。

  2.多维评价：贯穿全课的贴纸奖励进行总结性呈现。同时，引导学生进行简单的自我评价：“请对你今天‘说英语的声音’和‘参与活动的积极性’给自己画个笑脸吧！”（PPT出示简易自评表）。教师给予积极的语言反馈，表扬全体学生的努力和进步，特别称赞在特定环节表现突出的学生（如“最佳小演员”、“听力小达人”）。

  3.分层作业布置：

   （1）基础性作业（必做）：听读课本第5单元第2课内容至少3遍，并演唱歌曲给家人听。

   （2）实践性作业（选做A）：用今天学的句子，采访一位家人他/她正在做什么（可用中文辅助），并尝试用“He/Sheis…”告诉老师或同学。

   （3）创造性作业（选做B）：画一幅“MyBusyFamily”的画，并在家人旁边用英语写上或贴上他/她在做什么的句子条（可用教师提供的句型便利贴）。

  学生活动：

  1.开心歌唱，回顾所学。

  2.进行简单的自我反思，接收教师的积极评价。

  3.清晰记录作业，并根据自己的兴趣和能力选择选做作业。

  设计意图：

  以歌曲收尾，首尾呼应，在愉快的氛围中巩固记忆。实施过程性评价与终结性评价、教师评价与学生自评相结合的方式，关注学生的学习情感与态度。分层作业设计兼顾巩固、实践与创造，将英语学习延伸至家庭，建立家校联系，并赋予学生自主选择权，体现个性化学习理念。

  八、板书设计思维导