初中语文七年级下册《地心深处的人文之光》教案

初中语文七年级下册《地心深处的人文之光》教案

一、课标依据与教材定位

本课设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7-9年级）要求，聚焦“文学阅读与创意表达”及“思辨性阅读与表达”学习任务群。根据课标中关于“阅读反映科技创新的作品，领会科技发展与人类文明的关系，感受科学家追求真理、崇尚创新的精神”的要求，将本课置于统编版语文七年级下册第六单元“科学探索与科幻想象”的核心位置。【非常重要】本单元旨在培养学生的人文底蕴与科学素养，而刘慈欣的《带上她的眼睛》作为一篇硬科幻与软人文完美结合的佳作，不仅承担着激发学生想象力与科学兴趣的任务【高频考点】，更承担着引导学生深入理解人性光辉、探讨个体生命价值与人类命运共同体意识的深层使命。本设计立足2025-2026学年学情，将课堂定位为一次从“文本细读”走向“生命哲思”的深度学习之旅。

二、教材分析与学情研判

（一）教材核心价值：本文以独特的第一人称视角，讲述了“我”带着被困地心无法返回的“落日六号”领航员小姑娘的“传感眼睛”去草原度假，最终发现真相并经历心灵洗礼的故事。其教学价值在于三点：一是构思之巧，运用悬念与伏笔，让科幻设定服务于叙事艺术；二是人物之魂，塑造了一位在极端孤独与绝境中依然保持对生命热爱、对世界温柔的少女形象；三是主题之深，探讨了科技理性与人文关怀、个体渺小与精神伟大的辩证关系。

（二）学情具体分析：七年级下学期学生已具备一定的记叙文阅读基础，但对科幻小说这一文体的独特“双翼”（科学逻辑与幻想特质）把握尚浅【难点】。他们容易被离奇的故事情节吸引，却容易忽视文中细腻的情感流动和深刻的哲学意蕴。此外，学生对于“叙事视角”的选择及其艺术效果缺乏自觉的认知。因此，本设计需搭建从“情节感知”到“视角探究”再到“主题升华”的阶梯。

三、教学目标设定

基于核心素养导向，设定以下四位一体教学目标：

1.语言建构与运用：通过快速浏览与精读结合，把握故事主要内容，梳理“我”的心理变化轨迹；体会本文作为科幻小说在语言表达上既严谨又充满想象力的特点。

2.思维发展与提升：探究第一人称叙事视角的独特表达效果；分析文中悬念与伏笔的预设与照应，训练学生的逻辑思维与推理能力。【重要】

3.审美鉴赏与创造：通过品读人物细节描写，鉴赏小姑娘身处绝境而心怀美好的形象，感悟其崇高的人格美与人性光辉。

4.文化传承与理解：理解科幻作品“科学”与“人文”的双重内涵，探讨科技时代个体生命的价值与意义，培养学生的责任感与悲悯情怀。【热点】

四、教学重难点

（一）教学重点：

1.梳理小说情节，理解悬念、伏笔对增强作品艺术感染力的作用。【基础】

2.分析小姑娘的形象特征，感悟其内心世界的丰富与坚韧。

（二）教学难点：

3.理解第一人称叙述视角中“我”的转变如何层层深入地揭示主题。

4.深入领会作品在科幻外衣下所蕴含的关于“生命”“孤独”“珍惜”的深层哲思。

五、教学方法与准备

（一）教学方法：采用“任务驱动法”与“问题探究法”相结合。以“探寻心灵的眼睛”为总任务，设置层递性问题链。同时引入“情境教学法”，通过虚拟现实技术（VR）视频片段创设地心与草原的强烈对比情境。

（二）教学准备：教师制作多媒体课件（包含地心模拟视频、作者刘慈欣相关资料、悬念伏笔分析表格框架）；学生课前预读课文，初步了解刘慈欣及其科幻创作，标记出读不懂或有疑问的地方。

六、教学实施过程（两课时）

第一课时：带上“眼睛”探世界——梳理情节与初识悬念

【环节一】导入新课：创设情境，激趣启思（预计5分钟）

上课伊始，教师播放两段对比鲜明的无声视频片段：一段是浩瀚无垠、绿意盎然的草原风光，配以鸟叫虫鸣的自然原声；另一段是模拟地心深处，在高温高压下，一个狭小密闭、仅靠仪表微光点亮的控制舱。视频定格在控制舱的画面。

教师引导：“同学们，如果让你选择，你愿意生活在哪里？但如果我说，有一个年轻的生命，她被永远地留在了那个地心的狭小空间里，而她却能通过一双特殊的‘眼睛’，看到了刚才那片美丽的草原，你会有怎样的感受？今天，就让我们带上这双‘眼睛’，走进刘慈欣的科幻世界——《带上她的眼睛》。”【板书课题】

（设计意图：利用强烈的视听对比，制造认知冲突与情感悬念，迅速将学生带入文本特有的“隔绝”与“连接”并存的矛盾情境中，激发阅读期待。）

【环节二】速读感知：梳理情节，明确要素（预计15分钟）

1.文体速览：请学生根据预习，简述科幻小说的基本特征（科学、幻想、小说三要素）。教师补充刘慈欣的创作理念：他坚信“科幻的核心不是科技，而是人”。【重要】

2.快速浏览：要求学生用5-8分钟时间快速浏览全文，边读边圈画关键信息，完成以下情节梳理任务：

①核心事件：“我”做了一件什么事？（带上小姑娘的“眼睛”去草原度假）

②关键人物：文中的“她”是谁？她身处何处？境遇如何？（“落日六号”领航员，被困地心，无法返回）

③情感线索：“我”对这次任务及对“她”的态度发生了怎样的变化？（从最初的漫不经心、不甚情愿，到逐渐疑惑，再到最后的深深震撼与铭记。）

3.情节概括：请一名学生尝试用一句话概括全文的主要内容。教师引导提炼：“我”带着被困地心的小姑娘的传感眼镜去草原度假，最终被她的精神所感召。

（设计意图：训练七年级学生快速阅读、提取关键信息的能力，整体把握小说叙事框架，为深度探究奠定基础。）

【环节三】聚焦“眼睛”：探究视角，品味悬念（预计20分钟，本课时核心环节）

1.探究叙事视角：

教师提问：“这篇小说为什么叫‘带上她的眼睛’？如果换成‘地心探险记’或‘我的草原之旅’好不好？为什么？”

引导学生讨论，明确：“眼睛”是全文的核心意象，也是贯穿全文的线索。更重要的是，作者选择了第一人称“我”来叙述。请学生思考：通过“我”的所见所闻所感来讲述故事，有什么好处？

师生共同总结：【非常重要】①增加了故事的真实感和代入感，让读者仿佛亲身经历了这场心灵旅程；②限制了读者的认知视野（我们只能通过“我”来了解“她”），这种信息的遮蔽恰恰为后文揭示真相设置了悬念；③便于展现“我”的内心变化，使“我”从一个“工具人”成长为一个真正的“感悟者”，使主题揭示更具感染力。

2.破解悬念伏笔：

过渡：“既然是通过‘我’的眼睛来看，那‘她’的形象一开始就是清晰的吗？作者有没有故意隐藏一些信息？”

小组合作探究：请学生以四人小组为单位，找出文中至少三处让“我”或读者感到“奇怪”“疑惑”的细节（伏笔），并推测这些细节可能暗示着什么。【高频考点】

小组代表发言，教师引导梳理并板书，形成如下对应关系：

伏笔一（初遇时）：“她”对草原上的一花一草、一缕月光都表现出异乎寻常的激动与敏感。

——照应：她长期被封闭在地心，极度渴望大自然。

伏笔二（度假中）：“她”反复确认是否能看到日出，并为最终错过日出而极度悲伤。

——照应：她知道自己时日无多，这可能是她最后一次看日出。

伏笔三（细节处）：当“我”在旅店睡觉时，传感眼镜那端传来她在失重状态下玩铅笔的细节。

——照应：她身处失重环境，暗示了地心的特殊环境。

伏笔四（语言暗示）：“她”曾轻声叹息说“好像看到……

——照应：她所看到的最后的地面世界，是她全部的慰藉。

教师小结：作者正是通过这一系列的“草蛇灰线，伏脉千里”，让故事充满了悬念。当我们最后得知真相时，回头再看这些细节，会有一种恍然大悟却又心痛不已的感觉。这就是优秀小说的艺术魅力。

（设计意图：本环节是本课时的核心，紧扣“叙事视角”这一容易被忽略的关键点，结合对伏笔的梳理，引导学生从写作技法的角度深度进入文本，体会作者“藏”与“露”的艺术匠心。）

【环节四】课堂小结与作业布置（预计5分钟）

教师总结：这节课我们通过“我”的眼睛，随着小姑娘一起游历了草原，也发现了许多不寻常的蛛丝马迹。那么，真相究竟是什么？那个看似柔弱的小姑娘，内心究竟蕴藏着怎样的力量？下节课我们将揭开谜底，去聆听地心深处那最动人的心跳。

作业布置：

1.熟读课文第三部分（从“第二天清晨……”到结尾），思考：当真相大白后，“我”的心情发生了怎样的巨变？

2.尝试用一段文字描述：如果你是小姑娘，在那不足10立方米的地心世界里，你会想些什么？又会梦到什么？

第二课时：潜入心灵悟真情——解读人物与升华主题

【环节一】回顾导入，直击真相（预计5分钟）

教师引导学生快速回顾上节课发现的“伏笔”，然后提问：“所有的谜团，在‘我’回到单位后，终于有了答案。真相是什么？当你知道一切后，你的内心感受如何？”

请一名学生简述“落日六号”失事及小姑娘被困的经过。教师适时补充地心环境的恶劣数据（5000℃高温，能把碳压缩成金刚石的压力），强化学生的情感冲击。

（设计意图：开门见山，直击真相，将课堂氛围迅速带入一种庄严、肃穆而又充满敬意的情感基调中。）

【环节二】品读赏析：地心深处的生命之光（预计20分钟，本课时核心环节）

1.聚焦人物形象：

教师引导：“在这样极端的环境下，我们想象中的人应该是什么样？（恐惧、绝望、崩溃）但文中的小姑娘是什么样？请从她的话语和行为中找出依据。”

学生自主圈画、朗读最能打动自己的句子，并进行批注式阅读。

重点品读以下语段：【重要】

①“她现在在做什么？……她是在看记录-see的……今后，我会按照这个日出来计时……”

（引导学生体会：她用对美好的记忆来对抗无边的黑暗与死寂，这是一种怎样的坚强与尊严。）

②“飞船里的生命循环系统还可以运行50年至80年，她将在这不到10立方米的地心世界里，度过自己的余生。”

（引导学生讨论：面对这样漫长而又注定孤独的“余生”，她没有歇斯底里，没有怨天尤人，这是一种超越了个人生死的平静与坦然。）

③最后的那句留言：“我会的……”

（解读：面对“我”的问候，她简短的两个字，蕴含了多少对世界的眷恋、对“我”的感激，以及坚守到最后的承诺。）

2.探究人物命名：

教师追问：“作者没有给这个女孩起一个具体的名字，只用‘她’或者‘小姑娘’来称呼，这是为什么？”

引导学生提升认知：这不再是某一个具体的宇航员，而是一个符号，一种象征，代表着所有为了人类探索事业而默默承受苦难、甚至献出生命的探索者和奉献者。她的名字叫“崇高”。

3.分析“我”的蜕变：

再读课文，找出“我”在得知真相前后，对自然、对生活态度转变的语句。

明确：从“灰色的生活”到“对每一朵花、每一片草都充满了怜爱”，从“心不在焉”到“被那种精神镀亮”。“我”的转变，正是小姑娘精神力量的体现。她用自己生命的微光，照亮了“我”麻木的内心，也照亮了我们每一个读者。

（设计意图：通过层层深入的文本细读，让人物形象从纸面上站立起来。从具体语句到抽象精神，从个体形象到群体象征，使学生的情感体验与价值认知同步提升。）

【环节三】主题思辨：科幻外衣下的人文内核（预计12分钟）

1.探讨科幻与现实：

教师提问：这虽然是一篇科幻小说，但你觉得它“真实”吗？它的真实体现在哪里？

学生讨论后明确：科学设定可能是虚构的，但人物在面对绝境时的情感——孤独、恐惧、思念、坚强——是绝对真实的。这就是优秀科幻作品的魅力：用幻想的形式，写真实的人性。

2.主题多元解读：【热点、难点】

教师组织微型辩论或自由论坛：有人说这篇小说在歌颂牺牲和奉献；有人说它在提醒我们珍惜平凡生活中的美好；也有人说它在探讨科技与人性如何共存。你更赞同哪一种？请结合文本说明理由。

教师引导并总结，板书关键词：

①【生命教育】在广袤的宇宙和无情的地心面前，个体生命渺小如尘，但精神的力量可以穿越时空，抵达永恒。

②【珍惜当下】草原上的一朵野花、一阵微风、一缕月光，对于小姑娘来说都是奢望，我们拥有这一切，更应懂得珍惜。【基础】

③【悲悯情怀】科技的发展不应以牺牲个体的幸福为代价，我们对那些为人类进步付出牺牲的个体，应永怀敬意与愧疚。

（设计意图：不追求单一的标准答案，而是鼓励学生进行多元解读和批判性思考，这是高阶思维训练的体现。将语文学习与人生价值观的塑造紧密结合，实现学科育人价值。）

【环节四】创意表达：跨越时空的对话（预计8分钟）

情境设置：假设你可以通过某种方式，给地心深处的小女孩发送一条不超过30字的微信，你会对她说些什么？请写在你的本子上。

学生动笔写作，然后全班交流分享。

（预设：学生会写出诸如“你不孤独，我们都记得你”“谢谢你让我重新认识了世界”“地心很冷，但你很暖”等感人至深的语句。）

教师深情结语：同学们，这堂课我们不仅读了一个科幻故事，更进行了一次心灵的朝圣。小姑娘永远留在了地心，但她那双渴望美、热爱生命的眼睛，已经通过文字，安装在了我们每一个人的心灵上。愿我们在未来的日子里，无论身处何种境地，都能带上这双“眼睛”，去发现、去珍惜、去热爱这个虽不完美，却值得我们深爱的人间。

七、板书设计（提纲挈领）

地心深处的人文之光

——《带上她的眼睛》核心板书

一重眼（表层）：科幻之眼

叙事视角：第一人称“我”（真实、悬念、转变）

构思艺术：伏笔（草蛇灰线）→照应（恍然大悟）

二重眼（深层）：人性之瞳

人物形象：“她”（小姑娘）

环境：绝境（孤独、狭小、高温）

精神：坚强、乐观、热爱生命、无私奉献【核心精神】

作用：人性的镜子，照见“我”的麻木与觉醒

三重眼（终极）：哲思之眸

主题解读：

珍惜平凡即是伟大

个体渺小，精神永恒

科技与人性的共生

八、教学反思与评估

（一）设计特色：本设计最大的亮点在于打破了传统小说教学仅