小学英语六年级下册《记录游行日：一般过去时的语用与叙事》跨学科主题教学设计

小学英语六年级下册《记录游行日：一般过去时的语用与叙事》跨学科主题教学设计

一、教学指导思想与理论依据

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。设计深度融合“基于问题解决”的跨学科主题学习理念，打破学科壁垒，将英语语言学习与道德法治（社会实践）、体育健康（运动参与）、美术（视觉呈现）及信息技术（数字化叙事）有机整合-5-8。本课以“记录与分享”为功能主线，通过构建真实的“校园文化节游行日”大情境，引导学生在解决问题（完成班级游行日数字故事或手账）的过程中，内化语言知识，发展思维品质，提升综合人文素养。设计特别强调“教学评一体化”，以明确的评价标准驱动教学过程，确保语言学习与育人目标的深度融合-2。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课选自粤人版（开心学英语）六年级下册Unit1AParadeDay，隶属于“人与社会”主题范畴，核心话题为描述过去发生的活动。教材内容围绕Gogo、Jenny等主角在游行日（ParadeDay）的活动展开，涉及的核心词汇均为规则与不规则动词的过去式（如：used,studied,played,visited,ran,talked,jumped,cleaned等），核心句型为“Whatdidyoudo...?I...”。【基础】该单元不仅是学生对一般过去时这一【重要】语法时态的巩固与拓展，更是他们将语言知识转化为实际交际能力的关键节点。教材内容贴近学生生活，易于激发学生的表达欲望，为开展任务型教学和跨学科整合提供了良好的素材基础-1-4。

（二）学情分析

六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言基础和词汇储备，对一般过去时的基本概念（如be动词的过去式、规则动词过去式的构成）已有初步了解【基础】。此阶段学生思维活跃，表现欲强，具备初步的自主探究和合作学习能力。然而，他们在不规则动词过去式的准确记忆、在真实复杂语境中灵活运用一般过去时进行连贯叙事方面仍存在【难点】。此外，学生对“游行”这一文化现象可能仅停留在浅层认知，需要教师引导其挖掘活动背后的社会意义与情感价值。因此，本设计将重点帮助学生克服难点，实现从零散表达向结构化叙事的跨越。

三、教学目标

（一）【基础】语言能力目标

学生能够听、说、读、写核心动词过去式（如：take—tk,sing—sang,dance—danced,play—played,watch—watched,run—ran,jump—jumped,talk—talked,clean—cleaned,study—studied等）及短语。能够理解并熟练运用核心句型“Whatdidyudduringtheparade?I...”进行问答，描述过去发生的具体事件。

（二）【重要】文化意识目标

学生能够了解中外不同文化背景下的节日游行活动（如感恩节游行、狂欢节、国庆游行等），理解游行活动的社会意义与文化价值。通过对本校或本地区大型活动（如运动会入场式、艺术节巡游）的回顾，增强集体荣誉感和社会参与意识。

（三）【重要】思维品质目标

学生能够通过观察、比较，归纳总结规则动词过去式的变化规律及不规则动词的变换特征。能够根据时间线和事件发展的逻辑顺序，有条理地组织语言，叙述一个完整的过往事件。通过跨学科项目，培养信息筛选、视觉设计及数字化叙事的综合思维。

（四）【核心】学习能力目标

能够在小组合作中积极承担任务，与他人协作完成项目。能够运用多种学习策略（如图表归纳、联想记忆、情境表演）记忆和运用词汇。能够根据评价标准进行有效的自评和互评，反思学习过程，调整学习策略。

四、教学重难点

（一）教学重点

掌握与游行日活动相关的动词短语过去式【高频考点】。熟练运用“Whatdidyud...?”及相应答语进行口语交际。

（二）教学难点

不规则动词过去式（如：run—ran,take—tk,sing—sang）在真实语境中的准确运用。【难点】在语篇层面，能连贯、有逻辑地描述过去某一天（如ParadeDay）的完整经历，并表达当时的真实感受。【非常重要】

五、教学准备

多媒体课件（PPT）、微课视频（关于动词过去式变化规则的歌曲或动画）、单词卡片、小组活动任务卡、数字化评价量规表（纸质或电子）、平板电脑/手机（用于信息搜集与拍摄，视学校条件而定）、美术用彩笔、卡纸。

六、教学实施过程（核心环节）

本设计共分为四个课时，采用单元整体教学思路，层层递进。

第一课时：感知与积累——走进游行日（词汇与对话课）

（一）激活图式，引入主题

课堂伊始，教师播放一段混剪视频，内容包含全球各地著名游行活动片段（如伦敦新年游行、迪士尼花车巡游、我国国庆群众游行等），画面欢快热烈。教师通过肢体语言和表情引导学生感受氛围，并提问：“Whatisthevideabut?Hwdyufeel?”学生自由回答“Happy”“Exciting”。教师顺势揭题：“Tdaywearegingttalkabutaparadeday.”并板书标题。

（二）情境呈现，词汇学习

利用教材中Gg和他的朋友们参加游行的主情境图，通过PPT呈现热闹的游行场景。教师运用“问题链”引导学生观察-3：“Lkatthepicture.Whatabigparade!Ggandhisfriendsdidmanythings.WhatdidJennyd?WhatabutTny?”引出核心词汇教学。教师将词汇融入完整的句子中呈现，而非孤立教学。例如，指着Jenny拿着书的图片，说：“Jennystudiedattheparade?Oh,n.Shetkpictures.Butshestudiedaftertheparade.”通过这种方式，在语境中呈现studied。采用TPR教学法教授run—ran,jump—jumped,dance—danced等动词。教师做动作，学生猜单词，然后呈现原形和过去式对比。

【非常重要】此处需重点突破不规则动词过去式的读音与拼写。教师将单词分类：规则变化（加-ed）放在一起，引导学生发现规律；不规则变化（run—ran,take—tk,sing—sang）则编成chant，配合节奏和动作进行操练。例如：“Run,run,run,yesterdayIran.Sing,sing,sing,attheparadeIsang.”通过多感官刺激，强化记忆。

（三）听力输入，对话建模

播放本课Vocabulary和Target部分的录音。第一遍，学生整体感知，完成任务：圈出听到的活动。第二遍，聚焦句型“Whatdidyud?”引导学生跟读模仿，注意“didyu”的连读及句末的升调。教师板书核心句型，并用不同颜色的粉笔标出did和动词过去式。然后，教师进行Pairwrk示范，与一名优秀学生进行问答，展示如何利用课本图片进行机械性操练。学生两人一组，利用课本图片或教师提供的单词卡片，进行角色扮演问答。

（四）巩固操练，游戏内化

开展“MemoryChallenge”游戏。教师快速闪现几张人物做不同动作的图片（如Tnyplayingbasketball,Jennyrunning），然后消失，提问：“WhatdidTnyd?”学生需要凭借记忆用完整的句子“Heplayedbasketball.”回答。此游戏旨在训练学生对于动词过去式的快速反应和准确输出，同时增加课堂趣味性。

【基础】作业设计：1.听录音，模仿跟读本课单词和对话，注意语音语调。2.制作动词过去式卡片，一面写原形，一面写过去式，并配图。

第二课时：梳理与操练——记录我的游行日（语法与听力课）

（一）复习热身，激活旧知

通过“快闪卡片”和“我做你猜”游戏快速复习上节课词汇。教师快速展示动词原形（如take），学生需迅速说出其过去式（tk）并做一个相关动作。活跃课堂气氛，实现温故知新。

（二）情境创设，语法探究

创设新情境：“Lastweek,urschlhadaSprtsDay.Itwaslikeaparade!”展示学校运动会入场式或比赛的照片，这些照片中包含学生熟悉的身影。教师指着照片提问：“WhatdidurclassmateXiaMingd?”引导学生回答。接着，教师出示更多照片，鼓励学生互相提问：“Whatdidshe/hed?”在真实语境的交流中，学生反复感知和运用目标句型。

随后，引导学生观察黑板上的句子，开展小组合作探究：“这些句子都在谈论什么时间的事情？（过去）表示过去的时间词有哪些？（yesterday,lastnight,thedaybefreyesterday...）动词发生了什么变化？”引导学生自主归纳一般过去时的核心结构：主语+动词过去式+其他。教师补充并强调，无论主语是第几人称，动词的过去式形式不变（be动词除外），这是英语时态中的【重要】规则。

（三）听力训练，信息提取

教材中通常配有与单元话题相关的听力练习。教师可改编或创设一段新的听力材料，内容为几个孩子谈论他们在“SprtsDay”（运动日）所做的活动。设置听力任务：Listenandmatch:Whdidwhat?让学生将人物与活动连线。再听一遍，Listenandfillintheblanks:补全句子中的动词过去式。通过有层次的听力活动，训练学生捕捉关键信息的能力，并进一步强化目标语言形式。

（四）控制性写作，初步运用

引导学生从口语表达转向书面表达。教师提供一个简单的写作框架：

Last_________,wehada_________.Itwasfun!

I_________withmyfriends.XiaHua_________.

Wewereveryhappy!

学生根据真实经历或想象，口头填词完成短文。先在小组内分享，然后请几位代表在全班分享。此活动降低了写作难度，为学生后续的独立语篇输出搭建了支架。

【难点】作业设计：1.用一般过去时向父母询问他们昨天或上周日做了什么事，并用英文记录下来。2.完成Workbk中关于动词过去式的填空练习。

第三课时：实践与整合——筹备我们的游行日（综合实践活动课，跨学科重点课时）

本课时是单元核心产出阶段的启动课，融合英语、美术、体育与综合实践，通过项目式学习，让学生在“做中学”。

（一）项目发布，明确任务

教师以学校即将迎来“建校XX周年”或“国际文化节”为背景，发布项目任务：“我们班将策划并举办一场班级‘MiniParadeDay’（迷你游行日），并要用英语制作一本‘OurParadeDay’数字故事或手账本，记录下这难忘的一天。今天的任务就是策划我们的游行活动。”

（二）头脑风暴，策划内容（融合体育与道德法治）

将班级分成若干项目小组（4-5人一组）。教师引导讨论：“Whatwillwedinurminiparade?”引导学生结合体育课和社团活动经验，构思游行内容。可能的活动包括：Dance（跳舞）、Playthedrum（打鼓）、Dressup（装扮）、Blwbubbles（吹泡泡）、Daflagshw（挥舞旗帜）、Masctperfrmance（吉祥物表演）等。教师鼓励学生用英文表达这些创意，并记录在黑板上。

接着，引导学生思考游行活动中应遵守的规则：“Inaparade,weneedtbesafeandhavefun.Whatrulesshuldwehave?”引导学生用祈使句或情态动词表达，如：“Wemustwalkinaline.Dn‘tpush.Beplitettheaudience.”此环节巧妙融入道德法治教育，培养学生的规则意识和公共空间意识。

（三）视觉设计，制作道具（融合美术）

根据小组商定的活动内容，学生开始设计和制作游行所需的海报、标语牌或简单道具。例如，如果小组选择“动物主题游行”，就需要制作动物面具或头饰；如果选择“环保主题”，就需要制作环保宣传标语牌。在此过程中，学生需要运用英语为自己的作品命名或撰写标语，如“SavetheEarth”“Wearepandas”。教师巡回指导，鼓励学生用英文交流设计思路：“Iammakinga...”“Lkatmysign.Itsays...”

（四）语言支撑，排练预演

在学生动手制作的同时，教师提供项目所需的语言支架。发放“任务单”，上面列出了游行介绍和展示可能用到的句型：

Ourparadeisabut...(urtheme).

Lk!Iamwearing...(clthes/mask).Iama...

Wearegingt...(dance/playmusic).

Wearehappy/excitedbecause...

各小组结合制作的道具，用英语练习介绍自己的游行方阵。学生们既是道具制作者，也是演员和英语解说员。教师在旁指导语言表达的准确性，鼓励学生大胆开口。

【高频考点】【难点】作业设计：小组继续完善道具，并练习游行时的英文口号和介绍词，准备下节课的“MiniParadeDay”展示。

第四课时：迁移与创新——展示我们的游行日（项目成果展示与叙事写作课）

（一）情境创设，真实展演

将教室或校园一角布置成“游行路线”。各小组穿戴好自制的道具，举着标语牌，依次进行“MiniParadeDay”游行展示。在展示过程中，小组成员不仅要展示游行内容（如舞蹈、队列），还要派出一名“解说员”用英文介绍他们的方阵：“WelcmetGrup1'sparade.Wearetheanimalfriends.Lk,Iamatiger.Iranandjumped.Sheisabird.Shesangbeautifully.”其他同学扮演观众，鼓掌喝彩。教师用手机或相机记录下这精彩的瞬间，为后续写作积累素材。

（二）回顾梳理，叙事写作

游行结束后，回到教室。教师通过大屏幕回放刚才拍摄的游行照片或视频，引导学生回顾刚才发生的精彩瞬间。教师提问：“Whatdidyudintheparade?Hwdidyufeel?”引导学生用一般过去时回答：“Idancedwithmymask.”“Weshutedurlundly.”“Ifeltalittlenervusbutveryexcited.”

基于刚刚发生的真实经历，教师引导学生完成本单元的核心写作任务——一篇关于“OurParadeDay”的日记或短文。教师提供写作框架，帮助学生搭建结构：

Tdaywehadaclassparade.Itwas__________(感受).

Befretheparade,we__________(做了什么准备).

Duringtheparade,I__________(我做了什么).Myfriend__________(他人做了什么).

Weall__________(大家共同的感受).

Iwillneverfrgetthisday!

（三）多元评价，反思提升

根据【非常重要】“教学评一体化”原则，在写作前就向学生展示评价标准（评价量规），包括：内容完整（是否涵盖了活动前、中、后）、语言准确（动词过去式使用是否正确）、逻辑清晰（句子连贯）、创意与努力（道具制作、团队合作）。学生完成写作后，先在小组内依据量规进行互评，圈出同伴作文中写得好的句子，并提出改进建议。最后，教师选取几篇有代表性的作文进行全班点评，重点关注动词过去式的【高频考点】运用和叙事的逻辑性。优秀的作品连同游行照片，被张贴在班级“英语角”，制作成真正的班级手账。

（四）文化拓展，情感升华

播放一段关于“感恩节游行”（Macy'sThanksgivingDayParade）的视频片段，向学生介绍这一具有国际影响力的文化习俗。引导学生思考：“Paradesarentjustfrfun.Whydpeplehaveparades?”总结出游行可以庆祝节日、表达情感、展示文化和增强凝聚力。通过这一环节，将学生对活动的感性认识上升到文化理解的高度，达成育人目标。

七、板书设计

（主板书）

Unit1OurParadeDay(Storytime)

核心句型：—Whatdidyudattheparade?

—Idanced/tkphts/ran/jumped...

核心词汇（分类板）：

规则:play—playedclean—cleanedtalk—talkedstudy—studie