小学一年级道德与法治下册‘我爱我家：快乐家务小能手’教学设计

小学一年级道德与法治下册‘我爱我家：快乐家务小能手’教学设计

  本教学设计聚焦于小学一年级学生的生活实际与道德成长需求，以统编版《道德与法治》一年级下册教材中关于家庭责任与劳动教育的相关精神为纲，深度融合劳动教育、习惯养成与品德发展。设计遵循“知行合一”的教育理念，超越简单的技能传授，旨在通过结构化、情境化、游戏化的学习历程，引导学生从认知、情感、态度到实践，全方位建构“我是家庭一员，应承担力所能及责任”的价值认同，培养初步的家庭责任感、劳动观念、动手能力及解决问题能力，并在此过程中体验劳动的快乐与家庭的温馨，促进其社会性发展与健全人格的初步形成。

一、教学背景与学情深度分析

  家庭是学生成长的第一个社会场域，家务劳动是连接儿童自我、家庭与社会的重要实践纽带。对于刚步入小学一年级的学生而言，他们正处于从幼儿园以游戏为主的生活向更具规则性和学习性的小学生活过渡的关键期。此阶段的学生自我意识进一步发展，渴望被认可、被需要，具备强烈的模仿和参与成人活动的意愿，但同时又存在注意力持续时长短、动手能力参差不齐、任务坚持性较弱等特点。在家庭生活中，许多孩子被视为“中心”，享受无微不至的照顾，却较少有机会系统性地、有指导地参与家庭事务，对家务劳动的价值缺乏切身体验与理性认知，容易形成“家务是父母的事”的片面观念。

  从学科核心素养角度看，《道德与法治》课程低年段强调“健康、安全地生活”、“愉快、积极地生活”、“负责任、有爱心地生活”、“动手动脑、有创意地生活”。本主题教学正是整合这四大生活维度的绝佳载体。通过“家务活”这一具体抓手，可以引导学生理解个人与家庭的联结（爱心与责任），学习基本的生活技能（健康与安全），体验参与和贡献的喜悦（愉快与积极），并在劳动中思考与创造（动手动脑）。

  因此，本教学设计将打破传统课堂讲授模式，构建一个“课前初探—课中深研—课后践行—长期养成”的闭环学习生态系统，强调真实情境下的任务驱动、合作探究与反思分享，将课堂延伸至家庭，形成家校共育合力。

二、教学目标确立

  基于课程标准、学科核心素养及学情分析，确立以下三维教学目标：

  （一）情感·态度·价值观目标

  1.激发学生对家庭生活的热爱与归属感，真切体会作为家庭小主人的自豪感。

  2.培养学生对劳动（特别是家务劳动）的积极情感，懂得劳动能创造美好生活，尊重每一位家庭成员的劳动付出。

  3.初步树立“自己的事情自己做，家里的事情帮着做”的责任意识与担当精神。

  （二）过程与方法目标

  1.通过观察、讨论、情境模拟、实践操作等多种方式，学习几项常见家务活（如整理玩具、擦拭桌面、摆放碗筷、给植物浇水）的基本方法和安全注意事项。

  2.经历“计划—执行—检查—调整”的简单家务完成过程，初步培养有条理做事的能力和初步的问题解决能力。

  3.学会用语言、图画或简单符号记录和表达自己的劳动过程与感受，并与同伴、家人分享交流。

  （三）知识与技能目标

  1.知道家务活是家庭生活中必不可少的一部分，了解常见家务活的名称及其对家庭环境与氛围的积极意义。

  2.掌握至少两项适合本年龄段的、安全的家务劳动技能，并能独立或在有限指导下完成。

  3.懂得在劳动中保护自己（如正确使用工具、注意防滑、量力而行等），具备初步的劳动安全意识。

三、教学重难点剖析

  （一）教学重点

  1.价值引领与情感激发：如何让学生从内心认同参与家务劳动是快乐且有意义的，而不仅仅是一项被要求完成的任务。

  2.技能习得与习惯启蒙：引导学生正确、安全地掌握一至两项具体的家务劳动技能，并激发其持续实践、形成习惯的意愿。

  （二）教学难点

  1.知行转化的有效促进：克服学生“课堂上激动，回家后不动”的现象，设计有效的驱动与联动机制，确保课堂所学能迁移至真实家庭场景并得以坚持。

  2.个体差异的统筹兼顾：针对学生动手能力、家庭环境与支持度的显著差异，设计分层、弹性的任务与评价标准，让每个孩子都能获得成功体验。

四、教学准备策略

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含家庭场景图片、动画微视频（展示正确与错误的家务操作对比）、轻快背景音乐。

  2.情境道具：模拟家庭局部环境（如铺有桌布的小桌子、几个脏兮兮的玩具娃娃、几本散乱的书、小型浇水壶、小抹布等）。

  3.学习工具包（小组用）：内含安全塑料小扫帚簸箕套组、小抹布、分类标签贴（图+文）、任务卡片。

  4.“快乐家务小能手”成长记录卡（电子及纸质版）。

  5.与家长沟通的预告信及家校共育指导建议（明确本课意义、家庭配合事项及安全提示）。

  （二）学生准备

  1.课前小调查：在家长协助下，用拍照或画画的方式记录“我家里的家务活有哪些？”、“我看到谁在做什么家务？”

  2.心理准备：带着“我能为家里做点什么？”的思考进入课堂。

  （三）环境准备

  1.教室桌椅布置成便于小组活动的“岛屿式”。

  2.创设“家务劳动小展厅”区域，用于张贴学生的课前调查作品。

五、教学实施过程详案（两课时连排，共80分钟）

  第一课时：发现·认知·初体验（40分钟）

  （一）情境导入，唤醒经验（约8分钟）

  1.律动入情：播放温馨活泼的家庭主题歌曲，师生伴随音乐做简单律动，营造轻松愉快的课堂氛围。

  2.故事引题：教师讲述或播放绘本风格动画《乱糟糟王国与亮晶晶之家》，故事围绕两个小家庭展开：一个家中物品乱放，家人互相抱怨；另一个家中整洁有序，家人分工合作，其乐融融。故事结尾设问：“为什么亮晶晶之家的每个人脸上都带着笑容？”

  3.链接自我：教师引导学生联系课前调查：“你的家更像哪个王国？你家里有哪些‘魔法’（家务活）让家变得舒适？这些‘魔法’是谁施展的？”邀请几位学生分享自己的调查发现，并张贴在“小展厅”。通过对比与分享，初步感知家务劳动与家庭环境、成员情绪的关联。

  （二）探究明理，深化认知（约15分钟）

  1.家务活“大揭秘”：教师展示一组涵盖清洁、整理、照料、简单维修等类型的家务图片，引导学生进行分类游戏。“哪些活儿是为了让家变干净？哪些是为了让东西好找到？哪些是为了照顾家人或宠物植物？”在分类讨论中，理解家务劳动的多元价值。

  2.价值讨论会：聚焦问题：“如果我们都不做这些家务活，家里会变成什么样？我们的心情会怎样？”、“当爸爸妈妈做完家务，我们可以对他们说什么？做什么？”通过同伴讨论和情景模拟（如给劳累的爸爸妈妈递上一杯水、说声谢谢），引导学生体会家人的辛劳，懂得感恩，并初步理解分担责任的意义。

  3.榜样力量：播放简短采访视频（可提前录制高年级学生或本校教师子女分享做家务的快乐与收获），或教师分享名人小时候做家务的故事，树立“做家务是能干、光荣的”正面形象，破除“家务低人一等”或“小孩不用做”的错误观念。

  （三）技能初探，安全先行（约15分钟）

  1.“我可以做什么？”清单共创：教师引导：“家务活有很多，我们一年级小朋友可以安全地挑战哪些呢？”师生共同头脑风暴，生成“一年级家务技能建议清单”（如：整理自己的书包和玩具、饭前摆碗筷、饭后擦自己的小桌子、给室内植物浇水、叠自己的小袜子、帮忙扔小件垃圾等）。清单用图文并茂的形式呈现。

  2.安全小课堂（重点环节）：针对清单中的项目，强调安全第一。通过“对与错”情境判断游戏进行：

    *情境A：小明想帮妈妈擦高处的柜子，他搬来了高高的椅子爬上去。（错：登高危险，应请大人帮忙）

    *情境B：小红洗完手后，把客厅地板弄湿了，她立刻用抹布擦干。（对：防滑倒）

    *情境C：小华想学习用剪刀修剪植物枯叶，他直接拿起了家里的尖头剪刀。（错：应使用安全剪刀，并在成人看护下进行）

    *情境D：做完家务，小芳仔细地用肥皂把手洗干净。（对：讲卫生）

    通过辨析，强化“量力而行、寻求帮助、注意安全、讲究卫生”四大劳动安全原则。

  3.微技能示范：教师选择“擦拭桌面”和“给植物浇水”两项作为本课技能学习点，进行慢动作、分步骤示范，并编成简易儿歌：“小抹布，折整齐，湿湿水，拧干干；从里往外Z字走，边边角角都擦到。”“小水壶，装半满，走到植物旁；对准泥土慢点倒，喝饱水，不浪费。”学生跟随儿歌做空手模拟练习。

  （四）课堂小结与任务发布（约2分钟）

  教师总结本课收获，并发布“课后探索任务”：回家后，从“建议清单”中选择至少一项，在家长的安全指导下尝试完成，并用自己喜欢的方式（画、拍、说给父母录下来）记录过程。预告下节课将举行“家务技能展示会”。

  第二课时：实践·分享·乐养成（40分钟）

  （一）暖场回顾，分享初体验（约10分钟）

  1.“我的家务初体验”分享圈：学生以小组为单位，轮流展示或讲述自己回家尝试做家务的经历。教师巡回倾听，捕捉亮点（如克服困难、创意方法、家人反应）和共性问题。

  2.教师点拨与共情：邀请几位有代表性体验的学生向全班分享。教师运用“描述+肯定+引导”的反馈方式，如：“我听到小丽不仅摆了碗筷，还按照人数数好了筷子，真细心！”“小刚说他擦桌子时水挤不干，弄湿了作业本，有点沮丧。谁能给他出出主意？”通过共情与互助，将可能的挫折转化为学习契机，强化积极体验。

  （二）技能工作坊，精益求精（约15分钟）

  1.情境任务挑战：教师设置几个模拟情境任务卡，各小组抽取并合作完成。

    *任务卡1：玩具娃娃家乱了，请快速整理好玩具并分类摆放。

    *任务卡2：这张小桌子上有灰尘和纸屑，请将它清理干净。

    *任务卡3：这几盆“植物”（用图片或模型）需要照料，请判断并完成浇水、擦拭叶片等动作。

    小组内分工合作，运用上节课所学方法进行实践。教师提供工具包，并近距离观察指导，重点关注操作流程的安全性与规范性。

  2.“巧方法”交流会：各小组展示完成任务的过程与结果。其他小组观察并评议：“他们做得好的地方在哪里？”、“有没有更巧妙的方法？”。教师引导学生关注细节，如整理时的分类逻辑、擦拭的路线规划、浇水的适量控制等，鼓励智慧的碰撞。教师适时引入“工具发明小故事”（如拖把、洗碗机的发明），启发学生思考劳动工具如何让家务变得更轻松，播下“劳动创造智慧”的种子。

  （三）规划与承诺，内化责任（约10分钟）

  1.设计“我的家务小岗位”：每个学生获得一张“我的家务小岗位”设计图。引导学生思考：我经常在什么时间、什么地方、最适合承担哪一项家务？将想法用图画和简单文字（或拼音）填写在设计图上。例如：“星期六上午，在我的房间，整理书架。”“每天晚饭前，在餐厅，摆碗筷。”

  2.制作“家庭劳动约定卡”：在“小岗位”设计图背面，制作一份简单的家庭约定卡。学生与同桌模拟练习如何向家人清晰、礼貌地介绍自己的“小岗位”计划，并邀请家人担任“安全顾问”和“质量监督员”。约定卡留出空间给家长写鼓励话语或签名。此环节旨在将个人意愿转化为可执行、有监督的家庭共同约定，促进家校衔接。

  （四）总结升华，仪式激励（约5分钟）

  1.共创班级“劳动快乐歌”：回顾学习历程，师生共同用熟悉的曲调（如《两只老虎》），填词创作简单的劳动歌谣，如：“我是家庭小成员，爱劳动，真能干。整理书桌擦擦地，家庭因我更美好。乐呵呵，乐呵呵！”

  2.颁发“预备小能手”认证：教师向每位积极参与课堂学习和实践尝试的学生颁发自制的“快乐家务预备小能手”证书（或徽章），强调“预备”意味着我们已经准备好了知识和态度，真正的勋章将在长期坚持的家庭实践中获得。

  3.启动“21天快乐家务挑战”：正式发布为期21天的家庭实践挑战，介绍“成长记录卡”的使用方法（学生每日简单记录，家长周点评，教师定期线上鼓励）。将课堂终点变为长期行为养成的起点。

六、教学评价设计

  本教学评价坚持发展性、过程性、多元性原则，贯穿课前、课中、课后。

  （一）过程性表现评价

  1.课堂观察量表：教师记录学生在讨论、模拟、实践等环节的参与度、合作精神、安全意识、技能掌握程度及创造性表现。

  2.学习成果评价：对学生的“家务小岗位”设计图、“家庭约定卡”的设计合理性与表达清晰度进行评价。

  3.同伴互评与自评：在小组活动后，运用“点赞贴纸”等方式进行简单的同伴互评；课程结束时，引导学生用“笑脸”、“平脸”、“思考脸”标识进行简单的学习感受自评。

  （二）实践性长期评价

  1.“21天快乐家务挑战”成长记录卡：作为核心评价工具，记录学生的实践持续性、技能进步、家庭反馈及个人反思。重点关注习惯养成过程中的努力与坚持，而非完美结果。

  2.定期分享会：在后续的班会或道德与法治课上，安排简短的家务实践分享环节，展示记录卡，交流趣事与困难，持续保持关注热度。

  3.家校沟通反馈：通过家长群阶段性分享优秀案例、安全提醒，收集家长观察反馈，作为评价学生行为迁移与持久性的重要依据。

  （三）总结性表现评价

  学期末，可结合本主题学习，设置一项“我是家务小能手”表现性任务，如：提交一份包含“我学会的家务技能照片/视频”、“我的家务故事（图画日记）”、“家人评价”的迷你档案袋，进行综合展示与评定。

七、教学特色与创新反思

  （一）深度践行“生活德育”理念

  教学设计根植于学生最熟悉的家庭生活场域，将道德学习完全融入生活情境与问题解决之中。从感知混乱到体验整洁，从认知价值到掌握技能，从课堂模拟到家庭实践，形成了一个完整的、指向真实生活的学习闭环，使