特殊教育知识科普

汇报人:XXXX2026.04.05特殊教育知识科普CONTENTS目录01

特殊教育概述02

特殊教育对象与分类03

特殊教育教学方法04

特殊教育课程与内容CONTENTS目录05

特殊教育支持体系06

融合教育07

特殊教育师资与专业发展08

特殊教育政策与未来发展特殊教育概述01特殊教育的定义特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育，其核心在于根据特殊学生身心特征选用针对性方法。特殊教育的核心目标特殊教育的核心目标是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。特殊教育的本质特征特殊教育具有教育对象的特殊性、教育过程的适应性、教育目标的发展性和教育支持的系统性等本质特征，强调“因材施教”的深化与具体化，与普通教育是“并行互补”关系。特殊教育的重要性特殊教育保障了特殊学生平等受教育的权利，体现了教育公平的原则，是社会发展不可或缺的一部分，培养特殊人才有助于促进社会和谐与进步，是社会文明进步的一个重要特征。特殊教育的定义与核心价值特殊教育的发展历程

国际发展脉络萌芽阶段（18世纪前）：特殊群体多被忽视或隔离，教育干预零散，以宗教慈善机构的收容为主。奠基阶段（18世纪-20世纪中期）：特殊教育成为独立教育领域。1770年法国莱佩创办世界第一所聋校，1817年美国加劳德特建立第一所盲校，标志着特殊教育从慈善走向专业教育。融合发展阶段（20世纪中期至今）：“回归主流”“全纳教育”理念兴起。1994年《萨拉曼卡宣言》明确“全纳教育”目标，倡导特殊儿童在普通学校接受教育，特殊教育从“隔离式”转向“融合式”发展。

我国发展概况起步阶段（20世纪初-改革开放前）：1916年北京创办第一所盲校，1949年后逐步建立公办特殊教育学校体系，但规模有限，以隔离式教育为主。快速发展阶段（改革开放后-21世纪初）：特殊教育学校数量增加，随班就读制度开始推行，特殊教育逐步纳入普及义务教育轨道。高质量发展阶段（21世纪以来）：2025年适龄残疾儿童义务教育入学率已达到97%，生均公用经费补助标准提高至每生每年7000元，融合教育成为主流发展方向，强调医康教结合与全纳教育。

特殊教育融合发展的三个阶段特殊教育融合发展经历了正常化、回归主流与一体化、全纳教育三个阶段。正常化阶段强调为特殊儿童提供正常的生活环境；回归主流与一体化阶段推动特殊儿童部分时间进入普通班级学习；全纳教育阶段则倡导所有学生在普通教育环境中接受适合其需求的教育，反对基于能力的分流或隔离式教育安置。特殊教育的重要性与社会意义

保障教育公平的核心体现特殊教育是教育公平的重要组成部分，旨在为有特殊教育需求的儿童提供平等的受教育权利。2025年数据显示，我国适龄残疾儿童义务教育入学率已达到97%，体现了国家对特殊教育的重视和投入。

促进个体潜能发展的关键途径特殊教育通过个性化的教学方法和专业支持，帮助特殊儿童最大限度地开发潜能。例如，通过应用行为分析法（ABA）、多感官教学法等，显著提升特殊儿童的生活自理、社交及学习能力，为其未来发展奠定基础。

推动社会和谐与包容性发展发展特殊教育有助于消除社会对特殊群体的歧视，培养公众的包容意识。融合教育的推进让特殊儿童与普通儿童共同学习生活，促进残健群体的理解与互助，构建更加和谐多元的社会环境。

提升社会整体福祉的重要举措特殊教育不仅改善了特殊儿童及其家庭的生活质量，还为社会培养了具有潜力的劳动力。通过职业技能培训等课程，部分特殊儿童成年后能从事简单劳动，实现自我价值，减轻家庭和社会负担。特殊教育对象与分类02特殊儿童的定义与范畴特殊儿童的核心定义特殊儿童是指因生理、心理或发展障碍，需要特殊教育支持以满足其独特学习需求的儿童。其核心特征在于教育需求的特殊性，需通过专门设计的课程、方法和环境实现发展。广义与狭义范畴划分广义包括智力超常、学习障碍、情绪行为障碍等有特殊教育需求的儿童；狭义特指残疾儿童，如视力、听力、智力、肢体残疾及自闭症谱系障碍等。主要障碍类型与特征根据障碍性质可分为：感官障碍（盲、聋）、智力障碍（IQ<70）、自闭症谱系障碍（社交沟通障碍、重复刻板行为）、肢体残疾、学习障碍（阅读/书写/计算困难）等。我国特殊儿童群体现状截至2025年，我国适龄残疾儿童义务教育入学率达97%，涵盖视力、听力、智力、自闭症等多类障碍，其中自闭症儿童受关注度显著提升，相关教育指南与专门学校建设持续推进。常见障碍类型及特征（一）智力障碍

指智力显著低于一般人水平（通常IQ低于70），并伴有适应行为障碍，表现为认知能力较弱、抽象思维发展迟缓，需通过生活技能训练提升独立生活能力。自闭症谱系障碍

核心特征为社交沟通障碍、重复刻板行为及兴趣狭窄，部分伴有语言发育迟缓。如2-3岁仍无法说出完整句子，或仅能进行“鹦鹉学舌”式仿说，缺乏社交动机。听力障碍

因听力受损导致语言发育迟缓、沟通困难，需依赖手语、唇读或助听设备（如助听器、人工耳蜗）进行交流，教育中需强化听觉训练和语言康复。视力障碍

包括全盲和低视力，依赖触觉、听觉等代偿感官学习，需通过盲文、助视器等工具获取信息，注重定向行走和触觉感知能力培养。自闭症谱系障碍核心特征为社交沟通障碍、重复刻板行为及兴趣狭窄。患者缺乏社交动机，常伴有语言发育迟缓，如2-3岁仍无法说出完整句子，或仅能进行“鹦鹉学舌”式仿说。学习障碍指基本认知加工过程的障碍，妨碍语言表达、书写、应用及听、说、读、写、推理或数学计算。主要有阅读障碍、书写障碍和数学受损等类型，与智力无关。情绪与行为障碍包括焦虑、抑郁等情绪问题及冲动、攻击性或自伤等行为问题。情绪障碍影响学习和社交，行为障碍需专业引导与纠正，本质是情绪调节能力的缺失。多重障碍指同时存在两种或两种以上障碍，如智力障碍合并肢体残疾、自闭症合并听力障碍等。教育需综合考虑各类障碍特点，制定更具针对性的个性化方案。常见障碍类型及特征（二）特殊儿童的评估与识别评估的核心原则评估需遵循多维度、动态发展性、家庭参与及文化敏感性原则，综合医学诊断、心理测评、教育观察等数据，避免单一标准片面化结论。关键评估内容涵盖认知能力（如智力、记忆力）、语言沟通、运动技能、社交情感及适应行为等领域，全面了解学生的优势与需求。常用评估工具包括标准化量表（如韦氏智力量表、PEP-3评估量表）、功能性行为评估（FBA）、成长档案袋等，量化与质性评估相结合。早期识别的重要性0-6岁是干预黄金期，如听障儿童3岁前植入人工耳蜗能显著提升语言发展效果，早期识别可减少二次障碍，奠定融合教育基础。评估实施流程由特殊教育教师、心理学家、康复治疗师等组成跨学科团队，通过评估—确定目标—制定计划—实施干预—定期反馈的流程开展工作。特殊教育教学方法03IEP的核心定义与目标个别化教育计划（IEP）是针对特殊学生独特需求，由教师、家长、专家等团队制定的个性化教育方案，核心目标是通过定制化支持帮助学生最大限度发展潜能，提升社会适应能力。IEP的制定流程与关键参与方制定流程包括学生需求评估、目标设定、教学策略设计及效果评估；关键参与方涵盖特殊教育教师、普通教师、家长、康复治疗师等，确保计划科学性与可行性。IEP的核心内容构成内容包括学生现有能力与障碍评估、年度及短期教学目标、具体教学方法、辅助技术支持、评估方式等，需明确且可操作，如为自闭症学生设定"主动眼神交流"等可观测目标。IEP的实施与动态调整实施中需定期监控学生进展，每学期至少进行一次全面评估，根据结果调整目标与策略；例如智力障碍学生若提前达成生活技能目标，可修订计划增加职业技能训练内容。个别化教育计划（IEP）针对智力障碍学生的教学方法01直观教学法：化抽象为具体针对智力障碍学生认知能力较弱、抽象思维发展迟缓的特点，通过实物演示、图片展示、视频播放等直观手段，将抽象知识转化为可直接感知的具体形象。例如，数学加减法教学中使用积木、水果等实物，帮助学生理解数量增减变化。02情境教学法：融入生活实践创设贴近生活的教学情境，增强教学内容的趣味性和互动性。如模拟超市购物场景，让学生在角色扮演中认识商品、学习货币使用，将知识融入生动的实践活动，配合肢体语言和夸张表情吸引注意力，加深理解与记忆。03任务分解法：小步骤渐进学习将复杂的学习任务分解为多个小步骤，循序渐进引导学生学习。例如，生活技能训练中，将“独立穿衣”分解为“认识衣物正反面”“系扣子”“整理衣领”等小目标，降低学习难度，帮助学生逐步掌握技能。04多感官联动：调动多重感知结合视觉、听觉、触觉等多种感官刺激，强化学习体验。如识字教学中，使用图文并茂的卡片，让学生边看字形、边听发音、边触摸凸起笔画，通过多感官协同作用提升记忆效果。05正向强化法：激励积极行为以表扬、奖励等正向强化手段，鼓励学生的积极行为。当学生完成学习任务或表现出良好行为时，及时给予喜爱的物品或活动作为奖励，增强其学习动力和自信心，促进良好行为的巩固。针对自闭症学生的教学方法应用行为分析法（ABA）以正向强化为核心，通过行为观察、分析和干预塑造良好行为。如学生正确回应呼唤时给予喜爱的零食或玩具作为奖励，对重复刻板行为通过转移注意力等方式干预。需制定明确教学目标，分解任务，保持教学过程的一致性和重复性。结构化教学法运用视觉安排和常规，通过环境布置、程序时间表、个人工作系统等，增加学生对环境的理解，减低焦虑，安定情绪，培养独立能力。例如使用视觉日程表呈现每日安排，用“任务板”明确学习步骤。社交故事与情境模拟编写“借文具”“排队打饭”等社交故事并配以卡通插图，通过角色扮演还原场景，帮助学生识别他人表情、理解隐含意图，提升社交沟通能力。关键反应训练法（PRT）以行为心理学原理为基础，在家庭、社区、教室等自然环境中进行教学。强调遵循孩子兴趣、提供明确机会、新旧技能穿插、分享控制权、有条件奖励等七大技能，培养语言动力、共同注意力等能力。针对学习障碍学生的教学方法

多感官教学法：激活多元感知通道通过视觉（图片、色彩）、听觉（语音、韵律）、触觉（砂纸字母、模型）、动觉（书写、角色扮演）等多种感官协同作用，帮助学习障碍学生建立知识与感官体验的联结。例如，阅读教学中可结合“朗读+手指指读+插图观察”，提升文本理解效率。

任务分解与结构化教学：降低认知负荷将复杂学习任务拆解为可操作的“微步骤”，通过流程图、任务卡等视觉工具明确步骤顺序。如数学应用题教学中，采用“圈关键词→画线段图→列式计算”的结构化流程，帮助学生建立解题逻辑。

差异化教学策略：适配个体学习节奏根据学生能力水平设计分层任务，如识字教学中，对基础薄弱学生侧重“认读+抄写”，对能力较强学生增加“词语运用+句子创作”。结合学生兴趣选择教学素材，提升学习主动性。

辅助技术支持：弥补学习工具短板利用语音转文字软件、电子词典、思维导图工具等辅助技术，降低读写障碍影响。例如，为阅读障碍学生提供有声书籍，为书写障碍学生配备语音输入设备，提升学习效率。针对感官障碍学生的教学方法视觉障碍学生的教学策略通过盲文教学建立文字与实物的联系，培养触觉、听觉等代偿能力。利用触觉图谱理解地理知识，借助有声读物和盲用计算器辅助学习，提升生活技能与环境适应能力。听觉障碍学生的教学策略以手语、唇读和助听设备为核心沟通手段，结合多媒体课件进行视觉化教学。通过发音训练和语言练习帮助学生突破交流障碍，创设情境教学促进社交能力发展。多感官协同教学的应用整合视觉、听觉、触觉等多种感官刺激，如为视障学生设计触摸式情境，为听障学生提供振动教具感知节奏。利用VR技术模拟真实场景，增强学习体验与知识内化效果。教学方法的整合与灵活运用

多方法整合的必要性单一教学方法难以满足特殊学生复杂需求，需根据学生障碍类型（如智力障碍合并学习障碍）与个体差异，有机融合多种方法，提升教学有效性。

常见整合模式示例智力障碍+学习障碍学生：直观教学法（实物演示）与多感官教学法（视觉+触觉刺激）结合；自闭症合并学习障碍学生：应用行为分析法（ABA）基础上融入多感官元素（音乐、互动游戏）。

动态调整与评估机制通过定期评估学生学习成果（如每学期2-3次），结合教师观察与家长反馈，及时调整教学策略，确保方法适配学生当前能力水平与发展需求。

整合应用的核心原则以学生为中心，优先保障关键障碍（如社交、认知）的干预效果；注重方法间的互补性（如结构化教学提供框架，游戏化教学增强动机）；保持教学过程的一致性与趣味性平衡。特殊教育课程与内容04特殊教育课程的设置原则

个别化与针对性原则依据学生障碍类型、程度及发展需求，制定个性化教育计划（IEP），如为自闭症学生设计社交技能专项课程，为智力障碍学生侧重生活技能培养。

生活化与实用性原则课程内容贴近日常生活，注重培养学生独立生活能力，如教授购物结算、交通出行、家务劳动等实用技能，将数学知识融入超市购物场景教学。

发展性与补偿性原则针对学生缺陷进行补偿训练，同时促进潜能开发，如对听力障碍学生强化语言康复训练，对视力障碍学生培养触觉、听觉等代偿能力。

趣味性与互动性原则采用游戏化、情境化教学方式激发学习兴趣，如通过模拟医院看病、餐厅点餐等角色扮演活动，提升自闭症学生的社交沟通能力。

综合性与整合性原则打破学科界限，整合多领域知识与技能，如在“种植蔬菜”主题活动中，融合语言表达、数学计算、科学观察等跨学科内容。个人生活自理能力培养涵盖穿衣、洗漱、进食等基础技能训练，如教智力障碍学生区分衣物正反面、系鞋带步骤分解，通过实物操作和情境模拟提升独立生活能力。居家生活技能训练包括家务劳动（整理房间、简单烹饪）、物品管理（分类收纳）等，结合"我的家"主题项目，让学生在实践中掌握扫地、洗碗等实用技能。社区生活与社交技能模拟超市购物、公共交通出行等场景，学习货币使用、问路沟通等；通过角色扮演培养与人交往能力，如"医院看病""餐厅点餐"情境中的对话练习。安全与应急技能教育教授识别危险标识、拨打急救电话、火灾地震逃生等知识，结合视觉提示卡和互动演练，提升特殊学生的自我保护意识和应对突发情况的能力。核心课程内容（生活技能）核心课程内容（学科知识）

生活语文与生活数学围绕日常生活场景设计教学内容，帮助学生掌握基本的语言文字表达和数学运算能力，如认识常用汉字、进行简单购物计算等，提升生活自理所需的基础学科知识。

科学与社会适应通过自然现象观察、简单科学实验及社会规则学习，培养学生对自然和社会的认知，例如认识天气变化、了解公共交通规则，增强社会适应能力。

艺术与体育康复结合音乐、绘画、手工等艺术形式及感统训练、运动康复等体育活动，促进学生感知觉发展与肢体协调能力，如通过音乐游戏提升注意力，借助平衡木训练改善运动机能。

职业技能基础针对学生能力特点开设家政服务、简单手工制作、信息技术基础等课程，为其未来职业发展和独立生活做准备，如学习整理衣物、制作手工艺品等实用技能。康复训练课程

01感统训练课程针对感觉统合失调问题，通过平衡木、感统球等器械训练，提升身体协调能力与空间感知能力，改善注意力不集中等问题。

02言语语言训练课程结合发音练习、语言理解与表达训练，帮助听力障碍、言语障碍学生提升沟通能力，如利用助听器配合唇语练习改善语言功能。

03认知能力训练课程通过记忆力游戏、逻辑思维训练等活动，提升智力障碍、学习障碍学生的认知水平，如使用多感官教具辅助数学概念理解。

04社交技能训练课程采用角色扮演、情境模拟等方式，培养自闭症谱系学生的社交互动能力，如模拟超市购物场景练习沟通与合作。

05职业技能训练课程开设家政服务、手工制作等课程，为特殊学生未来就业奠定基础，如教授简单编织、包装等实用技能，提升独立生活能力。职业教育与转衔课程

01职业教育的核心目标职业教育旨在帮助特殊学生掌握实用技能，提升就业能力，为融入社会、实现经济独立奠定基础，是特殊教育向社会过渡的关键环节。

02常见职业技能课程设置根据学生能力和市场需求，开设家政服务、手工艺术、园艺种植、信息技术基础、简单餐饮制作等课程，注重实践性和可操作性。

03转衔课程的内涵与意义转衔课程聚焦于特殊学生从学校到社会的平稳过渡，涵盖职业探索、工作适应、独立生活等方面，帮助学生顺利实现角色转变。

04学历证书与职业技能等级证书制度实施“学历证书+职业技能等级证书”制度，拓宽特殊学生就业渠道，增强其在劳动力市场的竞争力，促进其职业发展。特殊教育支持体系05家庭支持的核心价值家庭是特殊儿童成长的首要环境，其支持直接影响教育干预效果。家长的积极参与能强化训练一致性，提升孩子社会适应能力，缓解家庭焦虑，构建和谐成长氛围。科学认知与心态调整家长需正视孩子特殊性，避免陷入"绝望-乱投医-放弃"误区。应认识到"医学结束即教育开始"，通过专业渠道获取知识，以平常心接纳孩子，聚焦教育训练而非单纯求医。家庭训练方法与技巧运用行为改变技术（如正向强化）培养良好行为；结合生活场景进行技能训练（如购物、洗漱）；借助视觉提示（图片、日程表）提升自主性；利用游戏化互动增强学习兴趣。构建家庭-学校-社会协同网络主动参与个别化教育计划（IEP）制定，与教师定期沟通；加入家长互助组织，分享经验与资源；链接社区康复机构、志愿者服务等社会支持，形成教育合力。家庭支持的重要性与方法学校支持体系建设

无障碍物理环境建设学校需设置无障碍坡道、电梯、扶手、盲文标识及语音提示系统，确保肢体残疾、视力障碍等学生通行安全与便捷，打造包容性物理空间。

专业师资队伍培养开展多层次教师培训，包括全体教师融合教育普及培训、特教教师专业技能深化培训，内容涵盖特殊学生特点、IEP制定、行为管理及辅助技术应用。

资源教室与设备配置设立资源教室，配备适应性教具、康复训练器材（如感统训练球、平衡木）及辅助技术设备（盲文点显器、语音合成器），满足个别化教学与康复需求。

跨学科协作机制构建组建由特教教师、康复治疗师、心理辅导员、普通教师组成的专业团队，定期召开IEP会议，联合评估学生需求，制定并调整综合干预方案。社会资源整合与利用

社会各界参与支持社会各界积极参与特殊教育，提供志愿服务、捐赠物资和资金等支持，形成全社会共同关心和支持特殊教育的良好氛围。

教育资源整合政府和社会各界积极整合特殊教育资源，包括特殊教育学校、康复中心、职业培训机构等，为特殊学生提供多元化的教育服务。

医疗资源协同特殊教育与医疗康复紧密结合，利用专业医疗资源和技术，对特殊学生进行康复训练和医疗救助，提高他们的生活和学习能力。辅助技术在特殊教育中的应用感官障碍辅助技术针对视力障碍学生，可使用盲文点显器、电子助视器和有声读物；听力障碍学生则依赖助听器、人工耳蜗及手语翻译软件，帮助其克服感官局限，获取信息。认知与沟通辅助技术为自闭症、智力障碍等学生提供图片交换系统（PECS）、辅助沟通设备（AAC）及认知训练软件，提升其沟通表达能力和认知理解水平，促进社交互动。肢体障碍辅助技术通过轮椅、矫形器、声控开关等设备，帮助肢体残疾学生实现行动自主；眼动追踪系统、语音输入软件等技术支持其参与学习和生活活动，增强独立性。数字化学习与康复技术虚拟现实（VR）技术模拟真实场景进行社交技能训练，AI驱动的自适应学习软件根据学生进度调整内容，提升特殊教育的趣味性和个性化支持。融合教育06融合教育的理念与意义

融合教育的核心理念融合教育是指容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。其核心价值为公平（人的基本权利）和参与（学生是教学和学习生活的主体）。

融合教育的重要意义融合教育帮助残疾学生融入社会，实现教育公平，促进社会的多元化和包容性。它不仅改善了残疾人士的生活质量，也提升了整个社会对多样性的认识和尊重。

融合教育的实践目标融合教育旨在让有特殊需要的儿童能真正地和其他正常发展的同伴一起接受学前教育机构的保育与教育，反映了“每个儿童都能学习”的哲学思想，使所有儿童受益。融合教育的实施策略

构建全纳校园文化通过宣传教育、主题活动等方式，培养普通学生对特殊需求同伴的理解与接纳，营造尊重差异、互助包容的校园氛围，消除歧视与排斥。

制定个别化教育计划（IEP）由教师、家长、康复师等组成团队，根据特殊学生的评估结果，制定包含教学目标、策略、评估方式的个性化计划，确保教育的针对性。

建设资源支持体系普通学校设立资源教室，配备专职资源教师和必要的康复设备、辅助技术，为特殊学生提供个别辅导、康复训练等支持服务。

开展教师专业培训对普通教师进行特殊教育知识与技能培训，如融合教育策略、行为管理技巧、辅助技术应用等，提升其应对特殊学生需求的能力。

促进家校社协同合作建立学校、家庭、社区联动机制，家长积极参与IEP制定与实施，社区提供资源与实践机会，形成教育合力，支持特殊学生全面发展。资源教室的建设与运作

资源教室的功能定位资源教室是普通学校为特殊学生提供个别化教育支持的核心场所，兼具教学辅导、康复训练、资源存储与教师培训等功能，是融合教育的重要载体。

硬件设施与环境布置需配备适应性教具（如触觉图谱、沟通板）、康复设备（感统训练球、平衡木）及辅助技术工具（盲文点显器、语音合成器），并设置无障碍通道、安静学习区等物理环境。

人员配置与职责分工通常配备1名专职资源教师，负责制定个别化教育计划（IEP）、开展补救教学；可联合康复治疗师、心理辅导员等跨学科团队，提供综合干预服务。

工作流程与运行机制遵循"评估-计划-教学-评估"闭环流程：通过观察与测评识别学生需求，制定IEP并实施分层教学，定期跟踪进展并调整策略，同时为普通班级教师提供咨询支持。融合教育中的挑战与对策普通教育环境的适应性不足普通学校物理环境无障碍改造不完善，如缺乏坡道、盲文标识等；部分教师对特殊学生认知不足，缺乏差异化教学策略，难以满足特殊学生需求。特殊教育资源配置不均衡资源教室覆盖率有待提高，专业资源教师数量不足，辅助教学设备（如助视器、沟通辅助工具）配备不齐全，尤其在偏远地区问题更为突出。普特教师协作机制不健全普通教师与特殊教育教师缺乏常态化沟通与合作，IEP制定与执行缺乏有效协同，导致特殊学生在普通班级中获得的支持不够精准。社会认知与接纳度有待提升部分家长和普通学生对特殊学生存在误解和排斥，担心影响教学秩序或学习进度，融合教育氛围尚未完全形成，需加强宣传与引导。构建全纳支持体系的对策加强普通学校无障碍环境建设，完善资源教室配置；开展教师融合教育能力培训，建立普特教师联合备课制度；通过校园活动促进学生间理解与包容，营造支持性融合氛围。特殊教育师资与专业发展07特殊教育教师的专业素养要求专业知识体系需系统掌握特殊教育学、特殊儿童心理学、康复医学基础等专业知识，熟悉不同障碍类型（如自闭症、智力障碍、听力障碍等）的身心特点及干预方法，同时了解普通教育的一般规律并能结合特殊教育对象实际运用。专业技能要求具备个别化教育计划（IEP）制定与实施能力，掌握行为矫正技术、多感官教学法、辅助沟通系统使用等专业技能，能操作助听助视设备、康复训练器材等，还需具备心理测量与咨询、家庭教育指导等实践能力。职业道德与身心素质应热爱特殊教育事业