2026年教师资格证考试(小学科学)教学设计专项训练试卷及答案

2026年教师资格证考试(小学科学)教学设计专项训练试卷及答案1.（单选）在《义务教育科学课程标准（2022年版）》中，小学科学核心素养的四个维度依次是A.科学观念、探究实践、态度责任、思维方法B.科学观念、科学思维、探究实践、态度责任C.科学探究、科学知识、科学态度、科学技术与社会D.科学知识、科学探究、科学态度、科学、技术、工程与社会2.（单选）三年级“我们周围的空气”单元，教师用塑料袋捕捉空气并扎紧袋口，随后引导学生挤压、抛接。该活动最主要的价值是A.让学生感知空气有质量B.让学生感知空气占据空间C.让学生感知空气有浮力D.让学生感知空气可压缩3.（单选）下列关于小学科学学习评价的说法，正确的是A.形成性评价只能在课堂结束时进行B.终结性评价应完全采用纸笔测验C.表现性评价适合观测学生科学实践能力D.学生自评在小学阶段不具备可操作性4.（单选）在“声音是怎样产生的”一课中，教师先让学生弹拨拉紧的橡皮筋，再观察碎纸屑的跳动，最后引导学生提出“声音是由物体振动产生的”这一科学观念。这种教学策略属于A.概念传递式B.概念转变式C.机械记忆式D.直接灌输式5.（单选）某校科学实验室准备开展“自制简易指南针”活动，下列材料中最适合用作磁化指针的是A.铜钥匙B.铝线C.钢缝衣针D.竹签6.（单选）“水的三态变化”单元，教师设计“冰项链”趣味实验：将彩色细绳放在水中冷冻成冰，再悬挂观察融化。该实验首要渗透的跨学科概念是A.能量守恒B.物质守恒C.系统与模型D.结构与功能7.（单选）小学科学课堂中，教师提问：“为什么雨后天空会出现彩虹？”学生回答：“因为太阳公公高兴了。”教师回应：“你真会想象，我们一起来找证据。”该教师的回应体现了A.忽视学生错误概念B.尊重学生前概念并引导探究C.直接纠正学生错误D.回避学生问题8.（单选）在“昼夜交替”模拟实验中，教师让一名学生手持手电筒站在中央，另一名学生肩扛地球仪绕其转动。全班同学围成一圈观察地球仪亮暗变化。该模拟实验最主要的设计意图是A.证明地球公转B.证明地球自转C.证明太阳绕地球转D.证明地轴倾斜9.（单选）某小学科学教研组拟开发“校园植物图谱”STEM项目，下列目标表述最符合STEM教育理念的是A.记住校园50种植物名称B.用watercolor绘制植物图谱C.运用数学统计方法分析植物分布数据，并设计二维码铭牌供访客扫码获取信息D.背诵植物分类歌诀10.（单选）“电路”单元中，教师提供1.5V干电池、灯泡、导线，让学生尝试点亮灯泡。某学生将导线直接连接电池正负极，灯泡未亮且电池发热。教师即刻切断电源，并引导学生讨论“短路”现象。该教师采取的安全管理策略是A.替代与屏蔽B.预防与干预C.转移与回避D.惩罚与警告11.（单选）依据维果茨基“最近发展区”理论，小学科学教师设计“搭脚手架”活动时应A.完全放手让学生独立探究B.提供适度支持并随学生能力提升逐步撤除C.由教师完成核心操作学生仅观察D.避免提问防止学生受挫12.（单选）“磁铁的两极”一课，教师让学生用条形磁铁吸引铁粉，发现铁粉在两端聚集最多。教师追问：“这说明什么？”学生回答：“磁铁两端磁力最大。”教师板书“磁极”概念。此处教师采用的论证方式是A.类比论证B.归纳论证C.演绎论证D.比喻论证13.（单选）在小学科学教学中使用“科学笔记本”（ScienceNotebook）的主要目的不包括A.记录观察数据B.促进元认知C.替代实验报告D.支持形成性评价14.（单选）“影子的变化”观察活动中，教师让学生上午9点、11点、下午2点、4点分别测量旗杆影长。为减少系统误差，下列做法最合理的是A.每次由不同学生用不同皮尺测量B.每次测量前校准地面水平并固定零刻度位置C.只在水泥地上用粉笔做标记D.选择阴天进行15.（单选）“小小工程师”活动中，学生用A4纸搭建桥梁模型，比一比谁的桥梁承重最大。评价学生“工程思维”水平应重点考查A.桥梁颜色是否美观B.是否经历“设计—制作—测试—改进”完整循环C.是否提前查阅桥梁历史D.是否用光所有A4纸16.（单选）下列关于小学科学教学中“科学游戏”的说法，错误的是A.科学游戏可用于激发学习兴趣B.科学游戏必须包含竞争机制C.科学游戏应与教学目标匹配D.科学游戏后需反思科学原理17.（单选）“观察蜗牛”一课，教师让学生用放大镜观察蜗牛爬行并记录轨迹。为培养学生“尊重生命”的态度责任，下列教师行为最恰当的是A.提醒学生观察后将蜗牛放回原栖息地B.允许学生把蜗牛带回家当宠物C.用记号笔在蜗牛壳上写编号D.把蜗牛浸泡在酒精中制作标本18.（单选）“水的浮力”一课，教师让学生用橡皮泥造船，比一比谁的小船装载最多玻璃珠。有学生提出：“我把船底做成很薄的平面，也能装很多。”教师回应：“试试看，并记录数据。”该教师的做法体现了A.忽视学生创新B.鼓励证据意识C.放任课堂秩序D.强化标准答案19.（单选）小学科学教学中，教师使用“KWL”表格（已知—想知—学知）的主要理论依据是A.行为主义学习理论B.建构主义学习理论C.信息加工理论D.人本主义学习理论20.（单选）“天气”单元，教师让学生连续记录一周气温折线图，随后用平板电脑在Excel中生成柱状图。该活动主要发展学生的A.建模能力B.计算思维C.统计思维D.工程思维21.（单选）“空气占据空间吗”一课，教师将纸巾塞入玻璃杯底部，倒置竖直压入水槽，纸巾不湿。该实验的“惊奇”现象最主要用于A.引发认知冲突B.验证空气有浮力C.说明空气可溶解D.证明空气有质量22.（单选）“小小生态瓶”项目，学生制作密封生态瓶后，教师要求每日观察并拍照上传班级云相册。此项作业最能体现的评价方式是A.纸笔测验B.电子档案袋C.口头提问D.课堂观察量表23.（单选）“光是怎样传播的”一课，教师用激光笔照射烟雾箱，让学生看见笔直光路。为强化“光线”模型，教师让学生用箭头在白纸上画光路。此处“箭头”属于A.实物模型B.符号模型C.数学模型D.概念模型24.（单选）“种子的旅行”一课，教师让学生在校园内寻找不同种子并分类，推测传播方式。该活动最能体现的科学方法是A.控制变量法B.调查法C.实验法D.文献法25.（单选）“岩石与矿物”单元，教师让学生用指甲、铜钥匙、小刀刻划岩石，观察划痕差异。该活动主要渗透的科学思维是A.比较与分类B.归纳与演绎C.抽象与概括D.类比与模拟26.（单选）“小小火箭”STEM课上，学生用气球驱动吸管穿线火箭。教师让学生改变气球充气量，测量火箭飞行距离。该实验中的自变量是A.火箭飞行距离B.气球充气量C.吸管长度D.气球颜色27.（单选）“声音的高低”一课，教师让学生用相同力度拨动不同长度的钢尺，观察振动快慢并听音高。为帮助学生建立“频率”概念，教师最合理的板书关键词是A.声音大→振动快B.声音小→振动慢C.音高高→振动快D.音高低→振动慢28.（单选）“节约用水”主题拓展课，教师让学生统计家庭一周用水量，并用Scratch编程制作“节水宣传动画”。该活动最能体现的科学核心素养维度是A.科学观念B.科学思维C.探究实践D.态度责任29.（单选）“我们的身体”单元，教师让学生用听诊器测安静与运动后心跳次数，再求平均值。某学生记录数据：78,82,80,79,81。其平均心跳次数为A.79B.80C.81D.8230.（单选）“太阳系”模型制作课后，教师让学生反思“如果模型比例完全真实，会面临什么问题？”该反思最能促进学生理解A.科学模型具有局限性B.太阳是宇宙中心C.地球是太阳系最大行星D.行星轨道为椭圆31.（简答）结合“小学科学课程理念”，简述“探究实践”素养在课堂教学中的两条落实途径，并各举一例说明。（10分）32.（简答）简述小学科学教学中“学习进阶”的含义，并以“影子的形成”主题为例，说明二年级与五年级学习要求的差异。（10分）33.（材料分析）阅读下列课堂实录片段，回答问题。（20分）教师：同学们，我们昨天种了绿豆，今天观察到什么？学生甲：老师，我的绿豆没发芽，是不是死了？学生乙：我的绿豆皮裂开了，露出小白点。学生丙：我发现湿的纸巾比干的纸巾更容易让绿豆变化。教师：大家记录得真仔细！现在请各组把观察照片贴到海报纸上，用彩笔圈出变化部分，并在旁边写一句话解释。问题：（1）该教师采用了哪些评价方式？（6分）（2）教师如何体现“以学生为中心”的理念？（6分）（3）为后续教学，教师可提出哪些探究问题引导学生深入？（8分）34.（教学设计）以“空气有质量吗”为题，设计一节40分钟的四年级课堂探究活动，要求：（1）写出教学目标（三维目标融合表述，4分）；（2）写出教学重点与难点（4分）；（3）列出探究活动的主要步骤（含教师关键提问，12分）；（4）说明学习评价方式（5分）；（5）写出安全注意事项（5分）。35.（教学设计）以“校园里的植物”为主题，设计一个跨学科项目式学习（PBL）方案，面向五年级，周期两周。要求：（1）项目总目标（2分）；（2）驱动性问题（2分）；（3）学科融合点（科学、数学、语文、信息技术各写1点，8分）；（4）学生公开成果形式（2分）；（5）过程性评价量规（从“合作”“探究”“表达”三个维度设计，每维度3级水平，共9分）；（6）教师支持策略（3分）。36.（案例分析）某教师在“溶解”一课中，让学生比较食盐、沙子、面粉在水中的变化。实验后，学生普遍认为“面粉溶解了”，因为“看不见了”。教师随即演示过滤操作，发现面粉留在滤纸上。学生惊讶。请用“概念转变”理论分析：（1）学生原有概念是什么？（2）教师采用了哪些策略促成概念转变？（3）还可以补充哪些证据强化新概念？（15分）37.（创新设计）请设计一个基于“双减”背景的“家庭科学实验室”微项目，面向三年级，主题“会呼吸的豆子”。要求：（1）项目目标（2分）；（2）所需材料（家庭易获取，2分）；（3）操作步骤（6分）；（4）家长指导小贴士（3分）；（5）学生记录单（含数据记录与反思，5分）。38.（计算与论证）在“小车速度与斜面高度”实验中，学生用木板搭斜面，让小车从静止滑下，测量滑行距离。测得数据：斜面高度h=0.10m，小车质量m=0.05kg，滑行距离s=0.60m（水平面）。忽略摩擦力，求小车到达水平面时的理论速度v。若实测速度为0.8m/s，计算相对误差，并分析误差来源。（15分）已知：重力加速度g=9.8m/s²，公式：mgh=39.（论述）结合“双碳”目标，论述小学科学教育如何在“态度责任”维度培育学生的低碳生活意识，要求：观点明确，论据具体，不少于300字。（20分）40.（教学设计）请以“保护水资源”为主题，设计一份“科学—语文—美术”融合式课后服务活动方案，时长60分钟，面向四年级，需包含：（1）活动目标（3分）；（2）活动流程（10分）；（3）评价方式（2分）；（4）所需资源（2分）；（5）可拓展的社区资源（3分）。——答案与解析——1.B。2022版课标明确四维度：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。2.B。挤压、抛接均指向空气占据空间。3.C。表现性评价适合观测实践。4.B。通过证据促成概念转变。5.C。钢针可被磁化。6.B。冰融化前后质量不变。7.B。尊重并引导。8.B。手电筒不动，地球仪自转。9.C。融合数学、技术、工程。10.B。及时干预。11.B。支架逐步撤除。12.B。从个别到一般。13.C。科学笔记本不能替代正式实验报告，而是补充。14.B。固定零刻度减少误差。15.B。完整工程循环。16.B。游戏不一定竞争。17.A。尊重生命。18.B。鼓励试误与证据。19.B。KWL激活已有知识并建构。20.C。连续数据→统计。21.A。纸巾不湿与日常经验冲突。22.B。电子档案袋收集过程性证据。23.B。箭头是符号。24.B。实地调查。25.A。通过比较硬度分类。26.B。充气量改变→自变量。27.C。音高与振动快慢对应。28.D。态度责任→社会行动。29.B。¯x=(78+82+80+79+81)/5=80。30.A。比例模型受空间限制。31.途径一：创设真实问题情境。例：学习“材料吸水”时，教师呈现“厨房台面水渍”照片，提问：“哪种抹布最吸水？”学生设计对比实验。途径二：提供完整探究环节。例：“影子的方向”户外测量，学生提出假设、收集数据、绘制日影轨迹图、得出结论。两条途径均强调学生动手动脑，教师仅提供必要支持与安全保障。32.“学习进阶”指同一核心概念在不同年级段螺旋上升、逐步深入。二年级“影子的形成”只要求观察影子有无、长短变化，知道影子被物体挡住光而产生；五年级则要求用光线直线传播原理解释影子形状与方向，能用控制变量法探究光源、物体、屏幕三者距离对影子大小的影响，并绘制光路图。33.（1）评价方式：课堂即时问答、观察记录、照片证据、学生自写解释、小组海报展示。（2）以学生为中心：教师不直接给答案，让学生用照片和语言主动建构解释；尊重学生差异（发芽快慢）；用彩笔圈画突出学生视角。（3）后续探究问题：①“绿豆发芽需要哪些外界条件？”②“为什么有的绿豆先发芽有的后发芽？”③“湿纸巾与干纸巾对发芽的影响如何用数据证明？”④“发芽后的小苗需要阳光吗？”⑤“如果温度变低，发芽会怎样？”34.（1）教学目标：通过自制平衡杠杆实验，说出空气有质量并能够用数据支持；经历提出问题—设计方案—收集证据—得出结论的探究过程；体会科学实证精神，形成尊重证据的态度。（2）重点：用平衡杠杆对比证明空气质量；难点：控制变量、精确读数。（3）步骤：①情境导入：教师出示两个外观相同的气球，一个充气一个未充，问：“哪个重？”学生凭感觉得出不同假设。②设计：小组讨论如何用杠杆比较质量，画简图。③制作：在米尺中心穿绳悬挂作支点，两端各挂气球，调平。④实验：把一侧气球放气，观察倾斜方向；用细沙逐步添加至恢复平衡，记录加沙质量m。⑤重复三次求平均。⑥得出结论：空气有质量，质量可用m表示。关键提问：“如果两端气球同时漏气，杠杆会怎样？”“加沙质量与空气质量什么关系？”（4）评价：小组互评实验记录单（完整性、数据一致性）；教师口头提问检查概念；课后用“ExitTicket”让学生写一句话解释“空气有质量”。（5）安全：气球远离面部防止爆裂；细沙勿入眼；杠杆悬挂牢固，下方垫软垫防掉落砸脚。35.（1）总目标：运用科学方法调查校园植物多样性，制作可扫码的数字图谱，提升环保意识与跨学科综合应用能力。（2）驱动性问题：如何为访客设计一份“会说话”的校园植物地图？（3）融合点：科学——植物分类与结构观察；数学——统计株高、叶长、出现频率并绘制扇形图；语文——撰写植物小诗或传说；信息技术——用APP生成二维码，链接到学生录制的语音介绍。（4）公开成果：校园植物图谱海报+二维码铭牌+线上H5页面。（5）评价量规：合作：1.仅被动配合2.主动分工3.协同解决冲突；探究：1.数据缺漏大2.数据基本完整3.数据完整且提出新问题；表达：1.语言平淡2.语言准确3.语言生动有创意。（6）支持策略：教师提供观察记录模板、邀请植物园专家线上答疑、开放计算机教室、安排中期反馈课。36.（1）原有概念：面粉在水中“消失”即溶解。（2）策略：①演示过滤产生认知冲突；②提供可视化证据（滤纸残留）；③鼓励学生操作验证。（3）补充证据：①静置后水面出现白色悬浮层说明颗粒未消失；②用激光笔照射出现丁达尔效应；③显微镜观察水中面粉颗粒；④对比食盐溶液过滤后滤纸无残留。37.（1）目标：观察豆子吸水膨胀现象，知道种子萌发需要水分与空气，能用图文记录数据。（2）材料：干绿豆20粒、透明塑料杯2个、水、厨房纸巾、记号笔、尺子。（3）步骤：①两杯底铺湿纸巾，各放10粒豆子；②一杯杯口用保鲜膜封紧（少空气），一杯敞开；③每天同一时间观察并测量豆子直径，记录；④连续5天绘制“豆子呼吸曲线”（直径—时间）。（4）家长贴士：提醒孩子保持纸巾湿润但无积水；勿放阳光直射处防霉变；鼓励孩子给豆子“写成长日记”。（5）记录单：含日期、直径/mm、观察发现、我的疑问四栏；最后写两句话：我学到____；我还想试____。38.理论速度：由mgh=1v=相对误差：E=误差来源：①摩擦力做负功；②斜面与水平面接缝不平有能量损失；③小车轮轴摩擦；④测量距离时未从质心投影点读数；⑤手动释放初速度不为零。39.小学科学教育培育低碳意识，关键在“态度责任”维度落地。课堂内，教师可选取“一度电的故事”“碳足迹计算”等主题，