反思现当代散文教学中的问题-摭谈散文教学内容的确定

反思现当代散文教学中的问题

摭谈散文教学内容的确定

福建省宁德市高级中学张海容导言

导言现代散文当代散文中国现当代散文五四新中国新中国当今

导言语文是一切覆盖一切穿透一切

导言重视语言运用题教学重视古诗词教学重视文言文阅教学重视作文教学高中语文教学现状

导言60%——80%属散文性质语文教材

导言校园文化

导言语文高考文学类、实用类文本阅读（15分）写作（70分）

导言语文高考2012届高考现状：

90%以上的学生都是选做实用类文本，放弃文学类文本阅读试题。问题问题

一、散文教学模式的盲目性

二、散文文本解读的随意性

三、散文教学内容确定的模糊性问题

一、散文教学模式的盲目性

问题

散文教学模式的盲目性盲目追随分组讨论＝？合作式学习研究问题＝？研究性学习课堂提问＝？问题的解决

问题

散文教学模式的盲目性

这种模式的散文教学，除了增加课堂的热闹之外，又能在多大程度上理解新课标的意蕴，并践行新课标的精神？我们到底应该把什么“还”给语文？

问题

散文教学模式的盲目性

语文教学的弊病，我以为病象虽在“教学”，而病根却往往是在“语文”。“语文”缺乏一定的根底，“教学”往往会越研究越糊涂，甚至还不如不研究好。

王尚文问题

二、散文文本解读的随意性

问题

如此有美质的散文却被束之高阁，这无疑是语文教学人文底蕴的一大流失，是语文教学的一大空缺，也是语文教学的一大悲哀。散文文本解读的随意性

问题

现代散文之最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比以前的任何散文都来得强……但现代的散文，却更是带有自叙传的色彩了。郁达夫散文文本解读的随意性

问题散文姓“散”（散行成体）名“文”（文学）字“自我”（具有独特个性的真实作者）刘锡庆散文文本解读的随意性

问题

我们通过作品来了解、感受作家这个人，通过作家这个人来分享、领会他所写的散文这个作品。忽视散文背后作者的存在，往往会造成教学内容的偏差。散文文本解读的随意性

问题

因此，尊重写作者，重合作者的精神世界，对散文进行合理的文本解读是我们一线语文教师需要认真思考和反复研究学习，进而掌握的一个重要课题，也是纠正当前散文教学误区的关键。散文文本解读的随意性问题

三、散文教学内容确定的模糊性

问题

散文教学内容确定的模糊性

传统的散文教学中，教师通常是按照介绍背景、介绍作者和文学常识、分析作品的层次结构、概括主旨、分析写作特点这样的程序安排教学，并且重讲解、重分析。

问题死教散文教死散文

教学始终看不见“人”

散文教学内容确定的模糊性

问题《拿来主义》老教师一般围绕三个问题展开：“什么是“拿来主义”，为什么采用“拿来主义”，怎样“拿来”。新教师一般心里想着“践行”新课程理念，围绕“拿来”设计出“近百年来我们从外国拿来了些什么东西？还有那些可以“拿来”？

散文教学内容确定的模糊性

问题

我们如果能够同意如下意见:内容决定方法、“教什么”决定“怎么教”,那么就必须承认:散文教学内容的确定是散文教学的关键所在。

散文教学内容确定的模糊性对策

对策

一、强化散文文体意识，明确散文审美特征二、深入解读散文文本，把握作者为文意图三、依据散文文本体式和具体特性，确定散文教学内容对策

一、强化散文文体意识，明确散文审美特征

对策强化散文文体意识，明确散文审美特征

学生问：钱钟书先生的《谈中国诗》也是散文吗？

对策强化散文文体意识，明确散文审美特征广义散文狭义散文散文

对策强化散文文体意识，明确散文审美特征一是叙事散文，包括报告文学、传记、特写、速写。二是杂议散文或议论散文，包括杂文、随笔。三是抒情散文，包括抒情小品、游记。广义散文

对策强化散文文体意识，明确散文审美特征

狭义的散文是以记人叙事、咏物议论、写景抒情来表达作者对社会生活的感受和体验，写法自由，形式多样，语言优美的“艺术散文”。狭义散文

对策强化散文文体意识，明确散文审美特征明确散文的审美特征1.篇篇有“我”，个性鲜明。⒉外物内化，以小见大。⒊真实，自然，笔墨自由。⒋纸短韵长，风格各异。

对策强化散文文体意识，明确散文审美特征1.篇篇有“我”，个性鲜明。散文的“主角”是作者自己。“我”是散文审视、表现的审美“对象”。“自我”即性灵，即个性。散文是“自我”的文学，“个性”的文学。“性灵”的文学。

对策强化散文文体意识，明确散文审美特征⒉外物内化，以小见大。外物（万事万物，客观世界）是要写的，但这个“物”是被“情感化”或“心灵化”了的，即“内化”之物。

对策强化散文文体意识，明确散文审美特征

一粒沙里见世界，半瓣花上说人情，就是现代散文的特征之一。郁达夫

对策强化散文文体意识，明确散文审美特征3.真实，自然，笔墨自由作者不论是述说人生，还是描写自然，不论是说“自家事”，还是说“人家事”，无不从自我感悟出发。这种感悟，既是对事物的特殊意义和特殊美质的发现，也是作者感情激荡、神思飞扬的心灵体验过程。

对策强化散文文体意识，明确散文审美特征⒋纸短韵长，风格各异刘白羽朱自清鲁迅茅盾……对策

二、深入解读散文文本，把握作者为文意图

对策深入解读散文文本，把握作者为文意图

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态的过程。”“具有典范性、文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。”

对策深入解读散文文本，把握作者为文意图五幅秋景图：清晨静观落蕊轻扫秋蝉残鸣都市闲人胜日秋果

案例《故都的秋》

对策深入解读散文文本，把握作者为文意图“故都的秋”的主要特点 如何的“清” 如何的“静” 如何的“悲凉”课外延伸：观察，描写家乡的“秋”、“校园的秋”。案例《故都的秋》

对策深入解读散文文本，把握作者为文意图

我自己有一种看法，那就是我的任何一篇散文里都有我自己。巴金案例《故都的秋》

对策深入解读散文文本，把握作者为文意图欣赏马的形象进而提炼马的精神（自由奔放、进取上进）品味文章语言（托物言志、场面描写、修辞手法）及情感（对马的喜爱，对自由的向往和追求）拓展延伸案例《巩乃斯的马》

对策深入解读散文文本，把握作者为文意图————压抑、单调、寂寞（由于精神的压抑，我们骑马奔驰）————开朗、舒展、痛快舒畅、高兴得大笑、笑得流泪————热血陡涌、热泪盈眶。案例《巩乃斯的马》

对策深入解读散文文本，把握作者为文意图

所以，教师能否深入解读散文文本，把握作者为文意图，直接影响着教学设计的准确性和教学过程的有效性。对策

三、依据散文文本体式和具体特性，

确定散文教学内容

对策

以分析议论文的方式分析文本是所有课例最明显的共同点。明确中心论点之后将文章分为三个部分，然后按分析议论文的模式展开教学内容，或阐发文章的“观点”，或对“观点”展开支持、质疑或反对的“讨论”。案例《米洛斯的维纳斯》依据散文文本体式和具体特性，确定散文教学内容

对策都有文眼；都是首尾照应；都是调动多种感觉器官来表达；都有精彩的比喻值得鉴赏；都是情景交融、借景抒情；还有许多一样的地方呢……张广录《根据学生需求确定教学内容——〈故都的秋〉教学心得》案例《荷塘》与《故都》依据散文文本体式和具体特性，确定散文教学内容

对策

长期以来，在语文课堂上，一旦涉及散文，一般就只有“形散神不散”“借景抒情”“情景交融”“披文入情”“托物言志”等“正确的套话”填充散文课堂。案例《荷塘》与《故都》依据散文文本体式和具体特性，确定散文教学内容

对策

适当的做法是：————“这是一篇散文”————“这是一篇郁达夫的抒情散文”————“这是一篇郁达夫以个性化的语言表达自己独特情感的抒情散文”发现独特体式独有内涵，确定教学内容案例《荷塘》与《故都》依据散文文本体式和具体特性，确定散文教学内容

对策

阅读与写作思维也可以说是一种文体思维。阅读离开了文体，必定是不得要领的。潘新和《语文课程“语感中心说”之浅见》案例《荷塘》与《故都》依据散文文本体式和具体特性，确定散文教学内容

对策 走近汉家寨 走进汉家寨 走出汉家寨案例《汉家寨》依据散文文本体式和具体特性，确定散文教学内容结语

结语

散文教学与散文家写作散文一样，都是在特定时空里，针对特定的文本，展开心灵，展开思考，展开语言，饱含了个性精神。

结语

教师自身必须博学并不断拓宽知识领域，逐步提高散文的理论修养，提高自身的文化底蕴和文化品位，才能担起生命语文回归的重任