初中英语七年级下册Unit 10主题阅读：伸出援手教学设计

初中英语七年级下册Unit10主题阅读：伸出援手教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课内容选自仁爱科普版英语七年级下册Unit10LendingaHelpingHand，属于“人与社会”主题语境，子主题为“社会服务与人际沟通”。ExploringtheTopic部分作为单元的开启篇章，ThemeReading板块则承担着单元主题导入、核心词汇初步接触、阅读策略启蒙和情感态度价值观引领的多重功能。阅读语篇是一篇记叙文，以第一人称视角讲述了作者在社区中主动帮助一位迷路老人回家的经历。该语篇语言真实自然，情节简单但情感饱满，通过具体事例生动诠释了“伸出援手”的主题内涵，为学生后续深入探讨志愿服务、社会责任等话题奠定了坚实的语言和情感基础。语篇中渗透了关于描述助人过程的关键动词短语（如：seeanoldwomanlookingworried,gouptoher,askwhatthematteris,helpherfindherwayhome）、表达感受的形容词（如：worried,happy,proud）以及礼貌沟通的功能句型。教材编排旨在通过阅读理解，引导学生初步感知单元核心语言，并在理解故事的基础上，联系自身生活，激发主动助人的意识和表达愿望。

（二）学情分析

授课对象为七年级学生，经过上学期的学习，已经具备基本的英语听说读写能力，掌握了一定量的基础词汇和简单句型，能够进行简单的日常对话和阅读简短语篇。他们对新鲜事物充满好奇，乐于参与课堂活动，尤其是与生活紧密相关的话题。然而，学生在深入理解文本主旨、分析人物情感变化、进行批判性思考以及运用所学语言解决实际问题的能力上尚有欠缺。在阅读策略方面，学生初步接触过预测、略读、寻读等技巧，但运用的熟练度和自觉性有待提高。对于本课主题“助人为乐”，学生有朴素的情感认同，但需要引导他们将这种情感与具体语言学习相结合，内化为自己的价值观和行动力。因此，本课设计旨在搭建支架，引导学生在理解故事的基础上，实现从语言输入到情感升华，再到初步语言输出的自然过渡。

二、教学目标设计

基于核心素养理念，制定以下教学目标：

（一）语言能力目标

能够正确认读、理解并尝试运用本课核心词汇与短语，如：lendahelpinghand,worried,goupto,askforhelp,leadtheway,thank等。能够通过阅读，理解记叙文的文体特征和故事发展的基本脉络（起因、经过、结果）。能够运用所学语言，简要复述课文故事或描述一次自己帮助他人或被帮助的经历。

（二）文化意识目标

通过学习和讨论助人故事，深刻理解“一方有难，八方支援”的中华民族传统美德，体会助人为乐带来的精神满足感。能够认识到在社会生活中，每个人都可以成为温暖的传递者，增强社会责任感。

（三）思维品质目标

能够通过预测、分析、推断等阅读活动，梳理故事信息，探究人物情感变化的原因。能够对故事中人物的行为进行评价，并就“如何在生活中伸出援手”这一话题进行批判性思考，提出自己的观点和建议。

（四）学习能力目标

能够运用预测、略读、寻读等阅读策略，高效获取和处理文本信息。能够在小组合作学习中，积极与他人协作，共同完成任务，分享学习成果。能够通过本课学习，激发对“社会服务”类话题的阅读兴趣，形成课后自主拓展阅读的意识。

【核心素养导向】【非常重要】

三、教学重难点

（一）教学重点

【基础】理解故事内容，掌握描述助人过程的核心词汇与表达方式。

【基础】梳理故事的情节发展脉络和人物的情感主线。

（二）教学难点

【难点】运用所学语言，结合自身实际，有逻辑地、生动地描述一次助人或受助的经历。

【难点】【高频考点】在理解故事表层信息的基础上，深入理解助人行为对施助者和受助者双方的积极意义，并将其内化为个人情感和价值认知。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课秉承英语学习活动观，采用任务型语言教学法与情景教学法相结合的方式。以“理解助人故事-探究助人意义-讲述我的助人故事”为主线任务，设计一系列层层递进的学习活动。通过创设真实或仿真的语境，引导学生在“做中学”，在用语言解决问题的过程中，发展综合语言运用能力。课堂组织以学生为主体，教师为主导，通过师生互动、生生互动，构建积极、和谐、开放的课堂氛围。

（二）教学准备

教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含课文动画视频、核心词汇图片、任务流程图、小组合作学习评价表等。准备必要的板书贴图。设计并打印分层作业单。

学生准备：预习本课核心词汇，尝试朗读课文。回忆一次自己帮助他人或被他人帮助的经历，准备与同学分享。

五、教学实施过程

本课教学流程共分为五个阶段：课前激趣与话题导入、读前预测与词汇铺垫、读中理解与策略培养、读后深化与综合实践、课堂总结与作业布置。整个流程环环相扣，循序渐进，总时长45分钟。

（一）课前激趣与话题导入（Warm-upLead-in）（预计5分钟）

上课伊始，教师利用多媒体播放一段时长约1分钟的无声短视频。视频内容为一系列关于“帮助”的快镜头剪辑：同学之间借文具、公交车上让座、扶起摔倒的小朋友、为快递员开门、志愿者社区服务等。视频画面温馨、节奏轻快，背景音乐选用轻柔和缓的钢琴曲，待视频结束后音乐渐弱。教师面带微笑，用温暖而富有感染力的声音提问：“Boysandgirls,whatdidyouseeinthevideo?Whatarethesepeopledoing?Howdoyoufeel?”引导学生用简单的英语单词或短语进行回答，如“help”、“giveaseat”、“nice”、“warm”等。这个环节旨在快速激活学生的背景知识，将他们带入“帮助”与“温暖”的情感氛围中，激发与本课主题相关的情感共鸣。在学生分享初步感受后，教师自然地将话题引向深处：“Yes,weseemanypeoplelendingahelpinghand.Itmakesourworldabetterplace.Today,wearegoingtoreadatruestoryaboutapersonwholentahelpinghand.Let’sfindoutwhathappenedandhowitmadeeveryonefeel.”教师顺势板书单元标题Unit10LendingaHelpingHand，并引出本课时的子话题ThemeReading:AHelpingHandStory，清晰明了地将学生带入本节课的学习轨道。导入环节用时短、效率高，直指主题核心。

（二）读前预测与词汇铺垫（Pre-reading:PredictionKeyWords）（预计7分钟）

读前环节是阅读的“预热”，旨在激发学生的阅读期待，并扫清部分理解障碍。教师并不急于打开课文，而是在大屏幕上展示课文的标题（如果课文有标题）和一幅与课文内容紧密相关的插图。插图为：一位小学生模样的男孩，正在街边与一位面带愁容的老奶奶交谈。教师提出问题引导学生进行观察和预测：“Lookatthepicture.Whoarethepeople?Wherearethey?Whatistheboydoing?Howdoestheoldwomanfeel?Whydoyouthinkso?Whatmighthappennext?”鼓励学生大胆猜测，无论对错都给予积极反馈。此环节旨在培养学生的观察力和基于标题、图片预测文本内容的阅读策略【重要】。在学生预测的基础上，教师自然引出理解故事所需的核心词汇。教师可以通过图片、动作、表情等方式呈现新词。例如，指着老奶奶的面部表情，教授新词“worried”，并引导学生跟读并做出担心的表情。通过模仿男孩上前询问的动作，教授短语“goupto”和句型“askwhatthematteris”。教师将核心词汇和短语（如：lendahelpinghand,worried,goupto,askforhelp,leadtheway,thank,happy,proud）图文并茂地呈现在黑板的侧边区域，作为“词汇银行”。教师带领学生进行简单的操练，确保学生能够正确发音并初步理解词义，为接下来的阅读扫清主要词汇障碍。整个读前环节，从预测到词汇，过渡自然，为学生进入文本做好了充分的认知和语言准备。

（三）读中理解与策略培养（While-reading:ComprehensionStrategy）（预计15分钟）

读中环节是阅读教学的核心，强调对文本信息的获取、加工和理解。本环节设计三个层次的活动，逐步引导学生深入文本。

第一层次：略读（Skimming）——感知大意，验证预测【基础】

教师提出第一个阅读任务：“Now,let'sreadthestoryquicklyandcheckyourprediction.Whatisthemainideaofthestory?”给予学生2-3分钟的时间快速浏览全文。学生通过快速阅读，验证自己之前对故事情节的预测，并尝试概括故事大意。之后，请几位学生分享他们的理解。教师总结并引导学生得出故事的基本框架：Theboyseesanoldwomanwhoisworried.Hegoesuptoherandaskswhy.Hehelpsherfindherhome.Theoldwomanthankshim.Theboyfeelshappyandproud.这个过程不仅帮助学生把握了文章主旨，也验证和强化了略读这一阅读策略的运用。

第二层次：寻读（Scanning）——获取细节，梳理信息【重要】

在学生整体感知大意后，教师布置更具挑战性的寻读任务，引导学生关注故事细节，梳理事件发展顺序和人物情感变化。教师将全班分为若干四人小组，并分发任务单。任务单包含两个核心任务：

任务一：情节排序。将描述故事情节的几个关键句子（例如：Theboysawaworriedoldwoman./Theoldwomanthankedtheboy./Theboyledtheoldwomantoherhome./Theboywentuptoherandasked,“What’sthematter?”/Theboyfeltproud.）打乱顺序，要求学生通过寻读，找到事件发生的正确顺序，并在小组内进行排序讨论。

任务二：情感追踪。设计一个简单的表格，让学生分别找出描述老妇人（theoldwoman）和男孩（theboy）在不同阶段情感变化的词语。例如：最初，老妇人（worried），男孩（？——也许还未出现或观察）；男孩上前询问后，老妇人（？——可能感到一些希望，relieved）；帮助过程中，男孩（？——可能感到认真，serious）；送老妇人到家后，老妇人（？——感激，thankful,happy），男孩（？——高兴，happy；自豪，proud）。引导学生关注情感词汇的变化，并思考变化的原因。

学生在小组内分工合作，运用寻读策略快速定位关键信息。教师巡视各小组，参与讨论，并给予必要的指导。这个环节通过信息差和合作任务，激发了学生的阅读主动性和团队协作精神，有效培养了寻读获取细节信息的能力，并使他们对故事的理解从情节层面深入到人物心理层面。

第三层次：精读（CloseReading）——品味语言，探究内涵【难点】

在小组完成信息梳理后，教师引导全班聚焦文本中蕴含情感的句子或对话，进行精读品味。例如，教师可提问：“Whentheboysaid,‘Don'tworry.Icanhelpyoufindyourwayhome.’whatkindofboyishe?(kind,warm-hearted,helpful)”或者“Whentheoldwomansaid,‘Thankyousomuch!Youaresuchagoodboy.’howdidshefeel?(moved,grateful)”引导学生通过人物语言，推断人物性格和情感。教师还可以引导学生关注故事的叙述视角和细节描写，例如，作者是如何描写老妇人“脸上的愁容消散”或者男孩“心中涌起的暖流”的。通过对这些关键句的品读和讨论，学生能够更深刻地理解“伸出援手”不仅解决了他人的实际困难，更带来了情感上的温暖和连接。这个环节是对文本的深度挖掘，旨在发展学生的思维品质，引导他们透过文字表面，理解文本的深层含义和价值取向，是落实学科育人价值的关键一步【非常重要】。

（四）读后深化与综合实践（Post-reading:ExtensionPractice）（预计13分钟）

读后环节是知识迁移和情感升华的关键阶段。本环节围绕“理解-内化-表达”的认知规律，设计三个进阶性的活动。

活动一：角色扮演，内化语言（Role-play）【基础】

首先，鼓励学生两人一组，分角色扮演故事中的“男孩”和“老妇人”，用自己的语言和动作将故事表演出来。教师鼓励学生可以脱离课本，但尽量使用本课学到的核心词汇和句型。这个活动旨在让学生在模拟真实交际的语境中，内化所学语言，体验人物情感。几组学生进行展示后，师生共同点评，给予掌声鼓励。角色扮演不仅巩固了语言知识，也让课堂气氛达到一个小高潮。

活动二：联系实际，观点表达（CriticalThinking）【难点】【高频考点】

表演结束后，教师引导学生从故事回归现实生活，开展一次“Think-Pair-Share”活动。教师提出一个具有启发性和思辨性的问题：“Theboyinthestoryhelpedanoldwomanfindherwayhome.Butlendingahelpinghandisnotalwaysaboutbigthings.Inourdailylife,whatsmallthingscanwedotolendahelpinghandtopeoplearoundus?Toourclassmates,teachers,family,orevenstrangers?Whyisitimportanttohelpothers?”首先，给予学生1分钟独立思考（Think），在脑海中形成自己的想法。然后，与同桌组成一对（Pair），用英语交流彼此的观点，互相启发和补充。最后，邀请几对学生向全班分享（Share）他们的讨论成果。学生的回答可能多种多样：帮助同学解决学习难题、安慰心情不好的朋友、帮父母做家务、在公交车上让座、给清洁工递一瓶水等等。教师在学生分享时，引导他们使用本课核心句型，如“Wecan...tolendahelpinghand.”“WhenI/wedothis,I/wefeel...”并对学生的观点给予高度肯定和赞扬，帮助他们认识到“勿以善小而不为”，助人的行为不仅温暖他人，也快乐自己。这个活动将阅读文本与学生生活经验紧密相连，从文本理解走向现实思辨，发展了学生的批判性思维和创造性思维，是本课情感态度价值观目标达成的核心环节。

活动三：小组共创，拓展迁移（GroupCreation）

为了进一步激发学生的综合语言运用能力和创造力，教师布置一个小组合作任务：以“OurHelpingHandStories”为主题，创作一张图文并茂的“助人为乐”宣传海报或一份简单的英文手抄报。每个小组需要讨论确定一个他们想要宣传的“助人”场景（可以是校园、家庭或社区），然后用简单的英文句子描述该场景，并配以相应的图画。这个任务要求学生将本课所学语言、主题理解与美术、版面设计等跨学科知识相融合，充分体现了跨学科学习的理念【重要】。教师为学生提供一些参考句型，如：“Let'slendahelpinghandto...”“Asmallhelpcanmakeabigdifference.”“Whenyouhelp,yougetawarmheart.”并提供彩色画笔和纸张。学生在小组内热烈讨论、分工合作，教师巡回指导。由于时间关系，此活动可作为课堂的起始部分，完成后在班级内进行展示和分享，也可以作为课后作业的延伸。这个活动旨在将学生的思维成果可视化、作品化，进一步深化对单元主题的理解和认同，将语言学习与价值引领推向一个新的高度。

（五）课堂总结与作业布置（SummaryHomework）（预计5分钟）

（一）课堂总结

教师首先邀请几位学生谈谈本节课最大的收获是什么，可以是学到的单词、句子，也可以是一个道理、一种感受。这有助于学生回顾和梳理本节课的学习要点，实现自我评价。教师在此基础上进行归纳性总结，再次强调本课的核心词汇和句型，并升华主题：“Today,wereadatouchingstoryaboutlendingahelpinghand.Welearnedthathelpingotherscannotonlysolvetheirproblemsbutalsobringhappinesstoourselves.Remember,everysmallactofkindnesscounts.Let'strytobethepersonwhoalwayshasahelpinghandready.”教师一边总结，一边手指板书，带领学生回顾故事脉络、核心词汇和情感主线，使整个课堂内容在学生脑中形成清晰的网络结构。

（二）作业布置

为了巩固课堂所学，并尊重学生个体差异，设计分层作业：

【基础必做】1.听录音，跟读课文三遍，模仿语音语调，力求流利、有感情地朗读课文。2.抄写本课核心词汇和短语（lendahelpinghand,worried,goupto,askforhelp,leadtheway,thank,happy,proud）各两遍，并尝试用其中至少三个词汇造句。

【提升选做】根据课堂上小组讨论的内容，或回忆自己的一次真实经历，用英语写一篇60词左右的短文，描述一次你帮助他人或他人帮助你的经历。可以使用句型：“Oneday,Isaw...He/Shelooked...Iwentuptohim/herandasked...Ihelpedhim/her...He/Shethankedme.Ifelt...”

【拓展挑战】与同学或家人合作，将课文故事改编成一个英文短剧，准备在下节课进行表演。或者，在课后搜集一个关于“助人为乐”的英文小故事或名言警句，下节课与同学们分享。

这样的分层作业设计，既保证了基础知识的落实，又为学有余力的学生提供了拓展和创造的空间，充分体现了因材施教的原则。

六、板书设计

Unit10LendingaHelpingHand

ThemeReading:AHelpingHandStory

（一）故事情节线(StoryMap)

Theboysawaworriedoldwoman.(起因:worried)

→Hewentuptoherandasked.(经过:help)

→Heledthewaytoherhome.(经过:lead)

→Theoldwomanthankedhim.(结果:thanked)

→Theboyfelthappyandproud.(结果:happyproud)

（二）核心词汇库(WordBank)

动词短语:seesb.doing,goupto,askforhelp,leadtheway,saythanks

形容词:worried,happy,proud,thank