初中英语七年级下册Unit1 成长故事 教学设计

初中英语七年级下册Unit1成长故事教学设计

一、教学内容分析

（一）教材地位与作用

本单元“成长故事”是沪教版七年级下册的开启单元，在整套教材中具有承上启下的关键作用。它承接了小学高年级及七年级上册关于个人基本信息、兴趣爱好等简单介绍的内容，又为后续学习更复杂的时态（如一般过去时、现在完成时）、更深入的篇章阅读（如人物传记、事件描述）以及更高级的写作任务（如记叙文写作、个人陈述）奠定了坚实的语言基础和话题素材。本单元聚焦于“人与自我”以及“人与社会”两大主题语境，引导学生回顾自身的成长历程，感知变化，感恩他人，并初步形成对未来的憧憬。通过本单元的学习，学生不仅能够掌握描述个人经历和变化的语言知识，更能提升自我认知和情感表达能力，促进核心素养的全面发展。

（二）核心教学内容

本单元围绕“成长”这一核心概念，从外貌、性格、能力、兴趣爱好以及重要经历等多个维度展开。核心教学内容主要包括以下几个方面：

1.话题与语境：以“成长变化”为线索，创设了从“过去”到“现在”的时间对比语境，以及在学校、家庭、社会生活中个人成长的具体情境。

2.功能与交际：能够询问和描述过去的外貌、性格和爱好；能够对比过去与现在的变化；能够分享个人成长中的重要事件和感悟。

3.语言知识：

（1）词汇：掌握描述人物外貌（如tall,short,thin,longhair,glasses）、性格（如shy,outgoing,friendly,humorous）、能力（如could,couldn’t,begoodat）、兴趣爱好（如like,love,enjoy,beinterestedin）以及成长阶段（如baby,child,primaryschoolstudent,teenager）的相关词汇和短语。

（2）语法：准确运用一般现在时描述现状；初步理解和运用一般过去时描述过去的状态和经历；掌握“usedtobe/do”结构表达过去的习惯或状态；正确使用形容词的比较级和最高级来描述变化和对比。

（3）语篇：理解并能够模仿课本中关于个人成长经历的叙事性短文和对话，把握其篇章结构（开头引入、细节描述、感受抒发、结尾升华）和衔接手段。

（4）语音：能够准确朗读含有一般过去时动词-ed结尾的单词，注意/t/,/d/,/ɪd/的发音区别；在对话中正确使用升降调表达情感。

（三）教学资源

沪教版七年级英语下册Unit1教材及配套练习册、多媒体课件（包含图片、音频、视频片段）、学生童年照片、成长记录袋、英文绘本故事（如“WhenIWasLittle”）、简单的英文成长纪录片片段。

二、学情分析

（一）学生已知知识

学生经过小学和七年级上学期的英语学习，已经储备了一定的基础词汇，能够进行简单的自我介绍，包括姓名、年龄、家庭成员、喜好等。他们对一般现在时的基本用法有了初步掌握，能够运用简单的形容词描述人物和事物。在情感认知上，七年级学生正处于青春期初期，开始更加关注自我，对“成长”这一话题有切身的体会和表达的欲望。

（二）学生未知知识与潜在困难

1.语法层面：一般过去时是初中英语语法体系中的第一个核心时态，也是学生面临的第一个较大的语法挑战。他们对动词过去式的规则与不规则变化、be动词的过去式（was/were）以及否定句和疑问句的构成普遍感到陌生和困难。【难点】【重要】

2.词汇层面：用于描述性格、情感等抽象概念的词汇相对匮乏，且容易混淆。对于“usedto”结构的理解和运用也是一个全新的挑战。

3.思维层面：从简单的句子表达过渡到有逻辑、有层次地叙述一段个人经历，对学生来说是一个思维上的跨越。他们可能难以组织语言，将多个信息点连贯地整合成一个完整的语篇。

4.文化层面：对于如何用英语得体地与他人分享个人经历，以及理解不同文化背景下人们的成长故事，需要一定的文化意识引导。

（三）学生学习风格与需求

七年级学生思维活跃，好奇心强，乐于参与课堂活动，尤其对与自己生活紧密相关的话题兴趣浓厚。他们喜欢直观、生动的教学方式，如视频、图片、游戏和角色扮演。同时，他们也渴望获得同伴的认可和老师的肯定。因此，教学设计需要兼顾趣味性和挑战性，创造大量合作与展示的机会，满足他们的表现欲和成就感。

三、教学目标设计

基于英语学科核心素养，本单元教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听懂、会说、会读、会写本单元描述成长变化的重点词汇和短语。

2.【重要】学生能够正确理解并使用一般过去时（was/were,could/couldn’t,规则与不规则动词过去式）描述过去的外貌、性格、能力和爱好。【高频考点】

3.【重要】学生能够运用“usedto”结构表达过去经常做但现在不再做的习惯或状态。【难点】

4.学生能够运用形容词的比较级和最高级对比过去与现在的自己或他人。

5.学生能够听懂并读懂关于个人成长经历的简短故事和对话，获取关键信息。

6.学生能够仿照范文，写一篇80词左右、结构清晰、情感真挚的短文，描述自己某一方面的成长变化或一段难忘的成长经历。

（二）文化意识目标

1.通过学习和分享各自的成长故事，理解成长是一个普遍而独特的过程，尊重个体差异。

2.初步了解中外青少年在成长过程中的一些共同经历和不同文化背景下的成长观念，如独立意识、家庭观念等。

3.学会感恩成长过程中父母、老师、朋友的陪伴与帮助。

（三）思维品质目标

1.通过对比过去与现在的自己，培养学生观察、比较、分析信息的能力。

2.在梳理和叙述个人成长经历时，锻炼学生的逻辑思维和时序表达能力。

3.通过讨论成长中的变化与不变，引导学生进行反思性思维，思考成长的意义。

4.在小组合作和评价他人作品时，培养学生的批判性思维，能够给出建设性意见。

（四）学习能力目标

1.能够利用思维导图等工具整理和归纳关于描述人物的词汇和句型。

2.能够主动运用图书馆、网络等资源，查找与成长话题相关的英文资料。

3.能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。

4.能够通过建立个人成长档案或英语学习日志，反思自己的学习过程和成长轨迹，培养自主学习能力。

四、教学重难点

（一）教学重点【非常重要】

1.掌握描述人物外貌、性格、能力的核心词汇和句型。

2.理解和运用一般过去时的肯定句、否定句和一般疑问句结构，特别是be动词和实义动词的过去式变化。

3.能够就“成长变化”这一话题进行较为流利的口头和书面表达。

（二）教学难点【难点】

1.不规则动词过去式的记忆和准确运用。

2.“usedto”结构与一般过去时的辨析与综合运用。

3.在语篇层面，如何有条理、有重点地叙述个人成长经历，并自然地融入个人感受。

4.在口语交流中，根据语境准确切换一般现在时和一般过去时。

五、教学实施过程

本单元计划用时6课时。

第一课时：词汇与听说课(MemoriesofthePast)

（一）课堂导入(5分钟)

1.教师利用多媒体课件展示自己的一张童年照片和一张近照，引发学生好奇心。教师用简单的英语进行自我介绍式的对比：Thisisme20yearsago.Iwasalittlegirl.IhadshorthairandIwasveryshy.Lookatmenow.Iamateacher.IhavelonghairandIamoutgoing.Canyouseethechanges?

2.提问学生：Whatarethedifferences?引导学生初步感知“过去”与“现在”的概念，并尝试用已知的形容词描述。此环节旨在激活学生已有图式，激发学习兴趣，自然导入本课主题“成长与变化”。

（二）词汇呈现与操练(15分钟)

1.【基础】词汇呈现：教师将刚才描述中用到的以及本课时的核心词汇（如tall-short,long/shorthair,straight/curlyhair,wearglasses,shy,outgoing,friendly,quiet,active,baby,child,primaryschoolstudent等）以图文结合的方式呈现在课件上。每个词汇都配以清晰的图片或简笔画，并标注音标。教师领读，学生跟读，强调重点词汇的发音，如“outgoing”的重音。

2.【重要】词汇巩固：设计“QuickResponse”游戏。教师快速闪现图片或说出中文意思，学生迅速抢答英文单词。通过高强度的快速反应，帮助学生建立音、形、义的直接联系，实现词汇的初步内化。

3.词汇运用：教师提问：Whatwereyoulikewhenyouwereaprimaryschoolstudent?引导学生尝试使用刚学的词汇，用“Iwas...”或“Ihad...”的句型进行简单回答。此环节为词汇的初步输出，为后续听说任务做铺垫。

（三）听说训练(20分钟)

1.听力前(Pre-listening)：教师引导学生观察教材听力部分的图片，预测对话内容。提问：Lookatthepictures.Whoarethey?Whataretheytalkingabout?培养学生的听力预测策略。

2.听力中(While-listening)：第一遍听，要求学生获取主旨大意：Whatarethetwospeakersmainlytalkingabout?(Theirchanges.)第二遍听，【高频考点】要求学生完成细节信息填空练习，例如：Sarah____(be)short,butnowshe____(be)tall.She____(have)longhairbefore,butnowshehasshorthair.重点捕捉描述过去状态的“was/were”和“had”。第三遍听，学生跟读，模仿语音语调，特别注意一般过去时的读音。

3.听力后(Post-listening)：

（1）角色扮演：学生两人一组，模仿听力对话，利用教师提供的语言支架（A:Whatwereyoulikeinthepast?B:Iusedtobe/have...A:Really?Youaresodifferentnow.），结合自己的真实情况创编新对话。教师巡视指导，及时纠正词汇和时态错误。

（2）【重要】小组分享：挑选几组学生在全班面前表演对话。表演结束后，教师引导其他学生进行评价，如：Whatchangesdidyouhear?Wasthedialogueinteresting?强化听力理解和口语表达。

（四）课堂小结与作业布置(5分钟)

1.教师带领学生简要回顾本节课所学的描述外貌和性格的词汇以及询问过去情况的核心句型。

2.作业布置：

（1）【基础】抄写并记忆本课时重点词汇。

（2）【重要】回家后，用英语向父母或朋友询问他们童年的样子，并用今天所学的句型记录下来至少三个变化。鼓励学生带来自己的一张童年照片，为下节课做准备。

第二课时：语法探究课(TheTimeTunnel:PastandPresent)

（一）复习导入与情境创设(5分钟)

1.邀请几位学生展示他们带来的童年照片，并用上节课学过的句型进行简单描述。例如：Look!Thisisme.Iwasababy.Ihadnohair.Iwaschubby.通过学生的真实分享，快速复习旧知，并营造亲切的课堂氛围。

2.教师将这些学生的描述句写在黑板上，并引出本节课的核心：如何准确地谈论过去。板书标题：TheTimeTunnel:TalkingaboutthePast.

（二）语法探究与发现(15分钟)

1.【非常重要】呈现与对比：教师将黑板上的句子（如：Iwasababy.Ihadnohair.）与描述现在的句子（如：Iamastudent.Ihaveshorthair.）进行对比，引导学生观察be动词和have/has的变化。提问：What’sthedifferencebetween“am/is”and“was”?Between“have/has”and“had”?引导学生自主发现be动词的过去式（was/were）和have的过去式（had）。

2.规则归纳：教师展示更多包含实义动词的句子，如：Ilikedcandies.Iplayedwithtoys.引导学生观察动词的变化。然后，将句子改为否定句（Ididn’tlikecandies.）和一般疑问句（Didyouplaywithtoys?），引导学生对比发现助动词did的用法。让学生在小组内讨论和总结一般过去时的构成规则、时间状语（yesterday,lastweek,twoyearsago,inthepast,whenIwasfive...）以及动词过去式的变化规律（规则变化：-ed；不规则变化）。

3.【难点】【高频考点】“usedto”结构的引入：教师结合自身例子引入：Iusedtohavelonghair,butnowIhaveshorthair.或者Iusedtolikespicyfood,butnowIdon’t.让学生猜测“usedto”的含义，并对比其与一般过去时的细微差别（强调“过去常常，现在不再”的状态或习惯）。通过更多例句帮助学生理解和体会。

（三）语法操练与内化(20分钟)

1.【基础】机械性操练：快速问答。教师给出动词原形，学生快速说出其过去式。教师给出时间状语和主语，学生快速说出完整的句子。例如：T:go.Ss:went.T:He,yesterday.Ss:Hewenttoschoolyesterday.此环节旨在强化记忆，形成语感。

2.【重要】意义性操练：

（1）句型转换练习：将一组描述现在的句子改为描述过去。例如：Heistall.→Hewasshort.(根据实际情况，可能需要添加时间状语)Shehasabike.→Shehadabikewhenshewasten.

（2）【热点】情景填空：设计一篇关于小明成长的短文，留出动词填空，让学生根据上下文选择正确的动词形式。例如：XiaoMing___(be)ashyboy.He___(notlike)totalkinclass.Butnowhe___(be)outgoing.He___(make)manyfriends.在集体核对答案时，重点讲解易错点，如be动词与实义动词在否定句和疑问句中的区别。

3.【难点】交际性操练：“过去与现在”对比采访。学生两人一组，互相采访对方过去和现在的爱好、能力等。教师提供采访清单：Whathobbiesdidyouhave?Whatcouldn’tyoudobefore?Didyouusetoplaycomputergames?鼓励学生尽可能多地使用一般过去时和usedto。采访结束后，请几位学生汇报采访结果，如：Tomusedtoplayfootballalot,butnowheisinterestedinbasketball.Thishelpshimmakenewfriends.

（四）课堂小结与作业布置(5分钟)

1.教师引导学生再次总结一般过去时的构成和用法，强调不规则动词表的重要性。

2.作业布置：

（1）【基础】背诵不规则动词表前20个。

（2）【重要】完成练习册中关于一般过去时的针对性练习。

（3）【拓展】用一般过去时和usedto结构，写5个句子描述你自己过去与现在的一个显著变化，为下节课的阅读写作课积累素材。

第三课时：阅读与写作课(MyGrowthStory)

（一）读前活动(Pre-reading)(5分钟)

1.教师展示一个与成长话题相关的绘本故事封面或一段无声的成长视频片段，提问：Whatstorydoyouthinkitisabout?Whatchangescanyousee?激发学生的阅读兴趣和预测能力。

2.教师呈现阅读篇章的标题“MyLifeinPrimarySchool”和几张相关的图片，引导学生预测文章内容：Whatmightthewritertalkabout?(Appearance,hobby,study,friends...)

（二）读中活动(While-reading)(20分钟)

1.【基础】快速阅读(Skimming)：学生快速浏览全文，验证自己的预测，并找出文章的主旨大意。例如：Thepassageismainlyaboutthewriter’s______.(lifeinprimaryschoolandthechanges)培养学生快速获取文章主旨的阅读策略。

2.【重要】细节阅读(Scanning)：学生再次阅读，完成教师设计的细节理解题，如表格填空或问答题。问题设计应紧扣文章内容，如：Whatdidthewriterlooklike?Whatwashis/herfavoritesubject?Why?Whowashis/herbestfriend?Whatcouldn’the/shedo?此环节旨在培养学生定位关键信息、理解细节的能力。

3.【难点】深度阅读(CloseReading)：引导学生关注文章的篇章结构和衔接手段。提问：Howdoesthewriterorganizethepassage?(Introductionofthepast,details,feelings,conclusion)Whatlinkingwordsdoesthewriteruse?(e.g.,but,however,also,because)教师引导学生画出文章的结构图，分析作者是如何将零散的信息组织成一篇连贯的短文的。同时，关注文中表达情感的句子，如：Ifeltsohappywhen...Ireallymissthosedays.

（三）读后活动与写作铺垫(Post-reading)(15分钟)

1.语言赏析与积累：引导学生找出文中描写生动、情感真挚的好词好句，并摘抄下来。例如，描述情感的短语“feltproudof”，描述变化的句子“Icouldn’t...butnowIcan...”。为后续写作搭建语言支架。

2.【重要】话题讨论：组织小组讨论，分享自己的“小学时代”。讨论提纲：Whatwereyoulike?Whatwasyourfavoritethingtodo?Whowasimportanttoyou?Whatisyourbiggestchange?让学生在讨论中口头梳理自己的成长故事，激活写作素材。

3.写作任务布置：基于阅读范文和小组讨论，布置本单元的写作任务：Writeashortpassageaboutyourowngrowthstory.Youcanwriteaboutyourchangesinappearance,personality,hobbies,abilities,oranunforgettableexperience.字数要求80词左右。教师提供清晰的写作评价标准（Checklist），如：Didyouusethepasttensecorrectly?Didyouincludebothpastinformationandpresentsituation?Didyouorganizeyourideaslogically?Didyouexpressyourfeelings?让学生在写作前就明确努力方向。

（四）课堂小结与作业布置(5分钟)

1.教师总结阅读课所学，强调模仿范文结构进行写作的重要性。

2.作业布置：

（1）【基础】整理并丰富自己的写作素材，完成写作初稿。

（2）【拓展】课后采访一位长辈（父母或祖父母），了解他们像你这么大时的成长故事，并尝试用英语记录下关键信息。这既是语言实践，也是跨学科（历史、社会）和情感教育的延伸。

第四课时：写作指导与评改课(PolishingOurStories)

（一）写前指导(Pre-writing)(8分钟)

1.范文赏析：选取一篇上节课学生完成的优秀初稿（或教师下水文），隐去姓名，在课堂上进行匿名赏析。对照上节课给出的写作评价标准，引导学生从内容、结构、语言、情感等方面进行点评。例如：Isthestructureclear?(Beginning,body,ending)Doesthewriterusethepasttensecorrectly?Arethereanygoodwordsorsentences?Canyoufeelthewriter’sfeelings?通过正面示范，让学生直观理解好作文的标准。

2.共性错误点拨：教师汇总学生在初稿中出现的典型错误，主要是时态混用、不规则动词过去式错误、句式单一等。选取几个典型错句写在黑板上，引导学生共同修改。例如：将“Igototheparkyesterday.”改为“Iwenttotheparkyesterday.”；将“Iamshy,butnowIamoutgoing.”丰富为“Iusedtobeshy,butnowIammuchmoreoutgoing.”通过集体纠错，强化正确表达。

（二）写中活动(While-writing)(17分钟)

1.【重要】同伴互评(Peer-editing)：学生两人或三人一组，交换作文初稿，对照评价标准进行互评。互评要求：找出对方的至少一个优点（内容/结构/语言），并用铅笔标出至少一处可能的错误（时态/拼写/句型）或提出一个改进建议（Howaboutaddingmorefeelings?）。此环节不仅能帮助作者发现问题，更能培养读者意识和批判性思维。

2.自我修改(Self-revising)：学生根据同伴的反馈和老师的点拨，对自己的作文进行认真修改和完善。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导。鼓励学生在修改时尝试使用更丰富的词汇和句型，如将简单句合并为复合句，或添加一些过渡词。

（三）写后展示与交流(Post-writing)(15分钟)

1.【热点】作品分享会：“我的成长故事”分享会。邀请几位勇敢的学生上台朗读自己的最终作品。朗读前，教师引导学生带着欣赏和尊重的态度去倾听。朗读后，请听众分享他们印象最深的部分或最受感动的地方。教师及时给予积极、具体的反馈，肯定学生的努力和进步。

2.佳作张贴：将修改后较为优秀的作文连同学生的童年照片（或自画像）一起张贴在教室的“EnglishCorner”或“成长足迹”展示栏中，供全班同学课后阅读学习，营造浓厚的英语学习氛围和积极向上的班级文化。

（四）课堂小结与作业布置(5分钟)

1.教师总结写作提升的关键：反复修改、用心表达、学习他人。

2.作业布置：

（1）【基础】根据课堂修改意见，誊写作文最终稿，并配上自己的照片或图画，制作成一张精美的“成长卡片”。

（2）【拓展】将修改后的作文录入电子文档，存入自己的“英语学习成长档案袋”，作为本学期学习成果的一部分。

第五课时：综合语言运用课(GrowingUpAroundtheWorld)

（一）话题拓展与视野开阔(8分钟)

1.观看视频：播放一段简短的英文纪录片或新闻报道片段，内容是关于不同国家青少年的成长经历或面临的挑战（例如，一个非洲孩子每天步行数公里上学，一个日本孩子独自承担家务等）。视频语速适中，配有英文字幕。

2.讨论与思考：观看后，组织学生进行小组讨论：Whatistheirlifelike?Whatdifficultiesdotheyhave?Whatcanyoulearnfromtheirstories?Howisyourlifedifferentfromtheirs?引导学生跳出“小我”，放眼世界，理解成长的多样性，初步形成国际理解意识和同理心。此环节是对单元主题的文化意识升华。

（二）任务型活动：制作“成长特刊”(25分钟)

1.任务宣布：以小组为单位，合作制作一份英文版的“成长特刊”（GrowthMagazine）。杂志内容需包含以下几个版块：

（1）【基础】ChangesAroundUs:小组成员每人一句，用一般过去时、usedto等描述自己或他人的一个变化，配简笔画或照片。

（2）【重要】OurStories:精选1-2篇小组内最优秀的“我的成长故事”作文，进行排版和美化。

（3）【拓展】InterestingFacts:搜集1-2个关于世界各地青少年成长的有趣事实或小知识（可从课后查阅的资料或课堂视频中获得灵感）。

（4）【热点】WordsofWisdom:每人写一句关于成长的感悟或一句感谢的话（例如：Growingupmeanslearningtobestrong.Thankyou,mom,foralwaysbeingthere.）。

2.小组分工合作：各小组组长根据成员特长进行分工（如主编、文字编辑、美术编辑、资料搜集员等），确保每位成员都积极参与。教师在各组间巡回指导，提供必要的语言和资源支持。

（三）成果展示与评价(10分钟)

1.各组将完成的“成长特刊”张贴在教室四周的墙壁上。

2.开展“GalleryWalk”活动。全班同学自由走动，阅读其他小组的作品。每位同学手上有三张“点赞贴纸”，可以贴在自己最喜欢或最受触动的杂志版面上。

3.邀请获得点赞最多的两个小组简要分享他们的创作思路和心得。

（四）课堂小结与作业布置(2分钟)

1.教师总结：成长是一个全球性的话题，虽然文化背景不同，但成长的喜悦、挑战和感悟是共通的。希望大家珍惜自己的成长过程，也能理解和尊重他人的成长故事。

2.作业布置：完善“成长特刊”的电子版，可以在家长群或班级网络空间分享，让更多人看到我们的成长。

第六课时：单元复习与检测(ReviewAssessment)

（一）单元知识网络构建(10分钟)

1.教师引导学生以思维导图的形式，共同梳理本单元的核心知识点。以一个中心词“Growth”出发，辐射出几个主要分支：

（1）词汇：Appearance(tall,glasses...),Personality(shy,friendly...),Ability(could,skate...),Hobby(like,enjoy...),Stages(baby,teenager...)

（2）【非常重要】语法：一般过去时(was/were,规则/不规则动词过去式,didn’t+v.,Did...?)，usedtodo/be，形容词比较级(taller,moreoutgoing...)

（3）话题功能：Talkingaboutpast,comparingpastandpresent,sharingstories.

（4）写作：Structureofanarrative(Introduction,bodywithdetails,conclusion/feeling)

2.学生参照教师的板书，独立或在小组内完善自己的思维导图，查漏补缺。这个过程是知识的系统化和结构化过程，有助于学生形成清晰的认知地图。

（二）【高频考点】重点难点突破(15分钟)

1.语法聚焦：针对本单元的核心语法——一般过去时，进行专项强化训练。设计不同难度的练习题，层层递进。

（1）基础题：写出下列动词的过去式。（go,see,eat,have,buy...）

（2）提高题：用所给词的适当形式填空。(He_____(notcome)toschoolyesterdaybecausehe_____(be)ill.)

（3）综合题：句型转换。(Shedidherhomeworklastnight.改为否定句和一般疑问句)

2.【难点】易错点辨析：

（1）be动词与实义动词在过去时中的否定和疑问结构混淆。通过对比练习强化记忆。例如：Iwasn’tathome.Ididn’tgotoschool.

（2）不规则动词过去式的记忆。通过小组竞赛、单词接龙等形式，在游戏中巩固记忆。

（3）“usedto”与“一般过去时”的混用。通过情景造句，让学生体会其微妙差别。例如：IlivedinBeijingfor3years.(强调过去居住的事实)/IusedtoliveinBeijing.(暗示现在不住在那里了)

（三）综合技能测评(15分钟)

1.听力测评：播放一段与本单元话题难度相当的听力材料（如一段关于个人成长的访谈），完成听后选择题或信息记录表，检测学生捕捉关键信息的能力。

2.口语测评：两人一组，抽取话题卡（如：Talkaboutyourbestfriend’schanges./Describeanimportanteventinyourprimaryschool.），进行2分钟左右的即兴对话。教师根据流利度、准确度、内容丰富度和互动性进行评价。

3.读写测评：给出一篇简短的关于成长故事的短文，要求学生阅读后回答几个问题，并仿照其结构和内容，结合自身实际，写一段话描述自己某方面的成长。这部分可视为对本单元学习成果的综合检验。

（四）自我反思与总结(5分钟)

1.引导学生回顾本单元的学习过程，完成一份简短的自我评价表。内容可以包括：WhatIhavelearned?WhatIdidwell?WhatIstillneedhelpwith?Myplanforthenextunit.

2.鼓励学生将自己的反思放入“英语学习成长档案袋”，与之前的写作、作品等一起，见证自己在这个单元学习过程中的真实成长。这不仅是对知识的回顾，更是对元认知能力的培养。

六、板书设计

(Unit1GrowthStories)

一、CoreWords:

Appearance:tall,short,thin,strong,glasses...

Personality:shy,outgoing,friendly,quiet...

Ability:could,couldn't,begood