小学三年级英语下册Unit 5 Family Activities Fun Time Story Time教学设计

小学三年级英语下册Unit5FamilyActivities:FunTimeStoryTime教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实、有意义的语言运用情境中，发展学生的核心素养。本设计融合了交际语言教学法、任务型语言教学法与内容与语言整合学习理念，强调语言学习的实践性与应用性。通过创设“家庭活动博览会”这一贯穿始终的主题情境，将教材中的“FunTime”游戏板块与“StoryTime”故事板块进行有机重组与深度拓展，引导学生从理解、内化到创造性运用语言，实现从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的迁移创新。同时，设计充分尊重三年级学生的认知特点与情感需求，通过多模态输入、合作探究、角色扮演、项目制作等多样化活动，激发学习兴趣，培养其合作精神、创新思维及对家庭生活的积极情感体验。

  二、教材与学情分析

  （一）教材分析：本课内容整合自人教版（新起点）三年级下册Unit5“FamilyActivities”中的“FunTime”与“StoryTime”两个板块。Unit5的核心语言功能是描述家庭成员正在进行的活动，主要句型为“Whatis/are...doing?He/She/Theyis/are...ing.”，词汇围绕常见的家庭活动动词短语展开。“FunTime”通常以游戏、歌曲或手工等形式巩固单元核心语言；“StoryTime”则通过一个趣味叙事语篇，在情境中复现和拓展语言。本设计打破板块界限，将“StoryTime”作为语言输入和文化浸润的主文本，将“FunTime”的活动精神转化为一系列输出性、创造性的任务，构建一个从语言学习到语言应用、从故事理解到生活表达的完整学习历程。

  （二）学情分析：授课对象为小学三年级学生。他们经过两年半的英语学习，积累了一定的词汇和简单句型，具备初步的听说能力和模仿跟读习惯。该年龄段学生活泼好动，好奇心强，乐于表现，对游戏、故事、角色扮演等活动形式有浓厚兴趣。他们的形象思维占主导，注意力持续时间相对较短，需要教学活动富有趣味性和节奏感。在语言能力上，学生已接触过一些动词短语和现在进行时的初步表达，但对其结构和意义，特别是动词-ing形式的变化规则及在具体语境中的准确运用，尚需系统梳理和大量实践。此外，学生对于家庭成员及其活动的描述，已有初步的生活经验和情感基础，这为本课进行情感态度价值观的引导提供了良好契机。

  三、教学目标

  基于以上分析，制定以下三维教学目标：

  （一）语言能力目标：

  1.学生能够听懂、认读、并在情境中运用核心动词短语：readingabook,cookingdinner,wateringtheplants,watchingTV,playingchess,listeningtomusic,cleaningtheroom,washingclothes等。

  2.学生能够熟练运用“Whatisyourfather/mother/grandpa...doing?He/Sheis...ing.”以及“Whataretheydoing?Theyare...ing.”等句型进行问答交流，询问和描述家庭成员正在进行的活动。

  3.学生能够正确理解、朗读并表演本单元“StoryTime”的故事内容，理解故事大意和趣味所在。

  4.学生能够初步感知并归纳动词现在分词（-ing形式）的基本构成规则（直接加-ing，去e加-ing，双写末尾辅音字母加-ing）。

  （二）学习能力目标：

  1.通过观看视频、图片环游、信息差活动等，培养学生提取关键信息、进行预测和推理的听力与阅读微技能。

  2.通过小组合作完成“家庭活动转盘”、“周末家庭生活海报”等任务，提升学生的协作学习能力、动手能力和问题解决能力。

  3.引导学生利用思维导图、语言支架等工具，梳理和归纳语言知识，初步构建知识体系。

  （三）思维品质目标：

  1.通过分析故事中人物的行为与结果，培养学生简单的逻辑思维能力（因果关系）。

  2.在创编新故事或设计家庭活动场景的活动中，激发学生的想象力和创造性思维。

  3.通过对比不同家庭可能在同一时间进行的活动，初步培养学生的多元文化意识与批判性思维萌芽。

  （四）文化意识与情感态度目标：

  1.通过学习，加深学生对家庭成员的了解与关注，增进家庭成员间的亲密情感。

  2.理解家庭活动中蕴含的合作、分享、关爱等积极价值观。

  3.通过故事中幽默情节的体会，培养乐观、幽默的生活态度。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点：

  1.核心句型“Whatis/are...doing?”及其答句的准确理解和熟练运用。

  2.有关家庭活动的动词短语在现在进行时语境中的正确使用。

  3.理解“StoryTime”故事内容，并能进行有感情的朗读和基本表演。

  （二）教学难点：

  1.动词现在分词（-ing形式）变化规则的初步感知与正确运用，特别是需要双写末尾辅音字母的动词（如：running,swimming等，虽非本课全部核心词，但需渗透）。

  2.在真实或模拟的真实交际情境中，综合运用所学语言进行连贯、得体的询问与描述。

  3.将语言学习成果创造性转化为文化产品（如海报、故事书）的能力。

  五、教学资源与工具

  1.多媒体课件：包含歌曲动画、故事视频、互动游戏、图片、音频等。

  2.实物教具：“家庭活动”大转盘（可转动指针，周围贴有活动图片）、家庭成员头饰（用于故事表演）、动词短语卡片、奖励贴纸（家庭主题）。

  3.学生材料：故事文本（挖空版）、家庭活动调查表、海报制作材料（A3彩纸、彩笔、贴画、家庭成员照片或自画像）、动词-ing形式分类学习单。

  4.教学环境：教室桌椅布置成适合小组合作的形式，设有“故事角”和“作品展示墙”。

  六、教学过程设计

  本教学过程共设计为五个环环相扣的课时，总时长约为150分钟。

  第一课时：情境启动与语言感知（30分钟）

  （一）热身启动，激活已知

  教师活动：播放一首关于家庭的欢快英文歌曲“MyFamily”，带领学生跟唱并做简单律动。歌曲结束后，利用课件快速闪现学生已学过的家庭成员单词卡片（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma等），进行“快速抢答”。接着，教师出示一张自己全家福的背景图（覆盖部分人物活动），用神秘的语气说：“Look,thisisapictureofmyfamily.Butwherearethey?Whataretheydoing?Let’sguess!”引导学生使用可能学过的词句进行猜测，如“Isyourfatherreading?”教师用“Maybe.”“Let’ssee.”等回应，制造悬念。

  学生活动：跟随歌曲唱歌律动，快速认读家庭成员单词，根据教师提示积极猜测教师家人的活动。

  设计意图：通过歌曲和游戏营造轻松愉快的英语学习氛围，迅速将学生注意力吸引到课堂。复习旧知（家庭成员），并自然引出新知（家庭活动）的语境，激发学生的好奇心和表达欲望。

  （二）情境导入，呈现新知

  教师活动：揭晓全家福覆盖部分，呈现动态效果：爸爸在看书（readingabook），妈妈在做饭（cookingdinner），妹妹在给植物浇水（wateringtheplants）。教师指着图片，清晰、缓慢地用目标句型描述：“Look!Myfatherisreadingabook.Mymotheriscookingdinner.Mylittlesisteriswateringtheplants.”每说一句，课件相应位置出现文字和音频，重点词汇高亮。教师模仿动作，帮助学生理解。随后，教师提问个别学生：“Whatismyfatherdoing?”引导学生看图回答。用同样方式呈现并操练其他几个核心短语：watchingTV,playingchess,listeningtomusic。

  学生活动：仔细观察图片和教师演示，聆听、跟读新短语和句型。尝试模仿动作并跟读。根据教师提问，看图进行初步回答。

  设计意图：在真实的教师个人家庭情境中自然呈现核心语言，增强输入的可理解性与亲和力。音、形、义、动作结合，符合儿童多感官学习特点。初步建立语言形式与意义的联系。

  （三）游戏巩固，初步操练

  教师活动：开展“听音做动作”游戏。教师说出一个短语，如“cookingdinner”，学生迅速做出相应动作。然后升级为“我说你做猜”：请一位学生上台背对大家做动作，其他学生用“He/Sheis...ing.”猜。接着，利用“家庭活动大转盘”，教师转动转盘，指针指向哪个活动图片，全班或小组就用“He/Sheis...ing.”快速说出句子。

  学生活动：积极参与游戏，准确做出动作反应，大胆猜测并用句型表达。

  设计意图：通过全身反应法和趣味游戏，让学生在动中学、玩中学，有效巩固新授词汇和句型的基本认读与理解，降低学习焦虑，提高课堂参与度。

  （四）任务布置，持续激励

  教师活动：布置课后小任务“家庭瞬间观察员”：请学生回家悄悄观察一位家人在晚上某个时间点的活动，并尝试用“My...is...ing.”的句式记下来（可以画图辅助）。告知学生下节课将举办“家庭活动博览会”，需要大家收集素材。

  学生活动：明确任务，充满期待。

  设计意图：将学习延伸到家庭真实场景，建立课堂与生活的联系，为后续的综合运用任务铺垫，保持学习动力。

  第二课时：故事解构与语言内化（30分钟）

  （一）任务回顾，复习导入

  教师活动：邀请几位学生分享“家庭瞬间观察员”的发现，用简笔画或图片贴纸的方式将学生汇报的活动呈现在黑板的一角，组成一个“班级家庭活动集锦”。复习上节课的核心短语和句型。

  学生活动：分享自己的观察结果，倾听同学的分享，复习相关表达。

  设计意图：检查课后任务，给予学生展示机会，巩固旧知，并自然过渡到本课主题。

  （二）故事前奏，预测激趣

  教师活动：展示“StoryTime”故事的第一幅图（通常是全家各自忙碌的画面，但有一处有趣的不协调，比如小狗在捣乱）。引导学生观察：“Thisisanotherfamily.Whocanyousee?Whataretheydoing?”让学生描述所见。接着，聚焦异常点（如小狗），提问：“Butwhatisthedogdoing?Isitgood?Whatwillhappennext?”鼓励学生发挥想象预测故事发展。

  学生活动：观察故事封面或首图，描述人物和活动，发现细节异常，积极预测故事情节。

  设计意图：利用图片预测策略，激发学生的阅读兴趣和求知欲，培养观察力和想象力。为理解故事做好铺垫。

  （三）故事展开，理解探究

  教师活动：

  1.第一遍：播放故事动画视频，让学生整体感知故事。观看后提问简单全局性问题：“Isthestoryfunny?Why?Howmanypeople/animalsarethereinthestory?”

  2.第二遍：采用“图片环游”方式，逐页呈现故事图片（遮挡部分文字）。教师引导学生详细描述每幅图：“WhatisGrandpadoing?WhatisSisterdoing?...Oh,whataboutthedognow?”在关键情节处（如小狗把水弄洒、追球等）进行互动提问，引导学生关注人物表情、动作，理解故事的幽默和因果关系。在讨论中自然输入故事中的新词汇或表达。

  3.第三遍：出示完整故事文本，播放录音，让学生指读。针对重点句型和词汇进行讲解和跟读练习。设计排序活动：将打乱顺序的故事图片发给小组，让学生合作根据故事内容重新排序。

  学生活动：观看动画，理解故事大意。参与图片环游，仔细观察，描述画面，推测情节。跟读故事，纠正发音。小组合作完成故事图片排序任务。

  设计意图：遵循“整体—部分—整体”的阅读教学原则。通过多模态输入（视频、图片、音频）和多层次问题，引导学生深入理解故事内容、语言和情感。小组排序任务锻炼合作能力与逻辑思维。

  （四）角色朗读，表演初试

  教师活动：分发故事角色头饰，组织学生进行分角色朗读。先小组内练习，教师巡视指导语音语调，特别是疑问句和感叹句的语气。然后邀请若干小组上台进行简单的“读者剧场”式表演（主要侧重朗读和简单动作）。

  学生活动：选择自己喜欢的角色，在小组内练习朗读。尝试用声音和表情表现角色。观看其他小组表演。

  设计意图：通过角色朗读和初步表演，加深对故事人物和语言的内化，培养朗读能力和表现力，增强学习乐趣。

  第三课时：语言聚焦与规则发现（30分钟）

  （一）故事回味，语言提取

  教师活动：快速回顾故事主要内容。引导学生从故事中“挖宝”：找出所有含有“-ing”的句子，并板书出来。例如：“Grandpaiswateringtheflowers.”“Sisterisreading.”“Thedogisrunning.”

  学生活动：回忆故事，找出目标句型，参与板书呈现。

  设计意图：从生动的故事语境中剥离出目标语言结构，为接下来的规则探究提供丰富的语料。

  （二）观察归纳，规则建构

  教师活动：将板书上的动词原形（water,read,run等）与它们的-ing形式（watering,reading,running）并列呈现。提出问题让学生小组讨论：“Lookatthesewords.Howdowechangetheverbto‘-ing’form?Aretheyallthesame?”引导学生发现：

  1.大部分直接加-ing(read->reading,cook->cooking)。

  2.以不发音的e结尾，去e加-ing(dance->dancing,可扩展，本课故事可能无，但需补充)。

  3.重读闭音节，末尾只有一个辅音字母，双写该字母加-ing(run->running,swim->swimming)。

  教师用生动的口诀或手势帮助记忆规则，如“直接加，去e加，双写加”。

  学生活动：小组观察、对比、讨论动词形式变化。尝试归纳规则。在教师指导下学习并记忆口诀。

  设计意图：引导学生从具体实例中主动发现和归纳语法规则，培养他们的探究意识和分析能力，使语法学习不再是机械记忆，而是有意义的发现过程。

  （三）分层练习，巩固规则

  教师活动：

  1.基础练习：提供一组动词原形，让学生根据规则写出-ing形式。进行“快速配对”游戏：将动词原形卡片和-ing形式卡片分发给部分学生，音乐响起，学生需找到匹配的伙伴。

  2.应用练习：呈现几幅新的家庭活动图片（如：爸爸在游泳，妈妈在跳舞，他们在购物），提供动词原形，让学生用完整的现在进行时句子进行描述。

  学生活动：完成笔头或口头练习，参与配对游戏，运用规则描述新图片。

  设计意图：通过分层、趣味化的练习，帮助学生巩固和内化动词-ing形式的变化规则，并将其准确应用到新的描述情境中。

  （四）调查交流，任务驱动

  教师活动：引入“周末家庭活动调查”任务。教师示范如何使用调查表，用“WhatisyourfatherdoingonSaturdaymorning?”采访一位学生，并记录。然后将学生分成小组，互相采访，记录小组成员家人的周末活动安排（可使用贴纸或简笔画记录）。

  学生活动：学习采访句型，在小组内进行互访，用英语交流并记录信息。

  设计意图：在接近真实的交际任务中，综合运用所学的问句、答句和动词-ing形式。培养学生的交际能力和信息处理能力，为最终的海报制作收集素材。

  第四课时：综合应用与创意输出（30分钟）

  （一）调查分享，汇总信息

  教师活动：请各小组选派代表，根据调查记录，用“...’sfatheris...ingonSaturdaymorning.”等句型，汇报本组发现的有趣的周末家庭活动。教师将一些有代表性的活动关键词写在黑板上。

  学生活动：小组代表汇报调查结果，其他学生倾听。

  设计意图：分享调查成果，扩大语言输入和输出量，为个人创作积累更多思路。

  （二）项目制作，创意实践

  教师活动：宣布“我的理想周末家庭生活”海报制作活动开始。展示海报范例，明确要求：

  1.海报主题：MyWonderfulWeekendwithFamily。

  2.内容需包含至少3位家庭成员在不同时间（如morning,afternoon,evening）的活动。

  3.使用图画、照片、贴纸等形式呈现活动场景。

  4.为每幅图配上英文句子，使用“My...is...ing.”或“Weare...ing.”。

  5.鼓励增加创意元素，如家庭宠物、特别的活动等。

  教师提供语言支架和词汇参考，巡视指导，协助学生解决语言和创作上的困难。

  学生活动：根据要求，结合调查获得的灵感或自己的想法，独立或与同桌合作创作海报。精心设计画面，认真书写配图文句。

  设计意图：这是本单元学习的综合输出与成果体现。项目制学习方式整合了美术、设计与英语，给予学生充分的自主权和创造空间。在真实而有意义的任务中，学生需要综合运用本单元所学全部语言知识和技能，并融入个人情感与创意，实现深度学习与迁移创新。

  （三）过程评价，同伴学习

  教师活动：在学生制作过程中，进行形成性评价，关注学生的语言运用、合作态度和创意表达。鼓励已完成部分作品的学生在组内或邻座间进行初步展示和交流，互相学习。

  学生活动：投入创作，遇到问题主动求助或与同伴讨论。欣赏同伴作品，获取灵感。

  设计意图：将评价融入学习过程，发挥评价的激励和促进作用。同伴交流营造积极的学习共同体氛围。

  第五课时：展示评价与拓展升华（30分钟）

  （一）海报展示，精彩纷呈

  教师活动：举办小型“家庭活动博览会”。将教室布置成展厅，让学生将海报贴在“作品展示墙”或放在课桌上。组织“画廊漫步”活动：学生分组轮流参观其他同学的海报。教师提供评价小贴士：Findaposteryoulike.Whatdoyoulikeaboutit?(图画、创意、句子…)Canyouaskthecreatoraquestion?(e.g.,Whyisyourgrandmadancing?)

  学生活动：自豪地展示自己的海报。带着任务去欣赏他人作品，发现亮点，并尝试用英语与作者进行简单交流提问。

  设计意图：为学生提供盛大的成果展示舞台，体验成功的喜悦。通过“画廊漫步”和互动提问，将语言运用提升到更真实的交际层面，同时培养学生欣赏他人、虚心学习的态度。

  （二）聚焦语用，评价反馈

  教师活动：邀请几位学生上台，借助实物投影，向全班正式介绍自己的海报。教师和其他学生担任评委，从“内容丰富性”、“语言准确性”、“画面美观性”、“表达流畅性”等方面进行口头点评或使用简单的星级评价卡。教师以鼓励性、建设性的反馈为主，重点表扬创意和进步，温和纠正普遍性语言错误。

  学生活动：自愿或由小组推荐上台展示介绍。倾听他人介绍，参与评价。

  设计意图：聚焦于有准备的口头表达，进一步提升学生的综合语用能力。多元评价方式促进学生反思，明确改进方向。

  （三）故事创编，能力迁移

  教师活动：回归本单元的故事。提出挑战任务：“Canwecreateanewstoryforthisfamilyoryourownfamily?”提供故事框架（Beginning:Familymembersaredoingdifferentthings.Middle:Somethingfunny/unexpectedhappens.End:Howdoesthestoryend?Happy?Funny?）。鼓励学生利用本单元所学语言，结合自己的生活经验，以小组为单位创编一个简短的新故事，并可以设计简单的表演。

  学生活动：小组讨论，构思新故事情节，分配角色，练习表演。

  设计意图：这是超越语篇的创造性活动。引导学生将学到的语言、故事结构和幽默元素进行重组创新，培养高阶思维能力和合作表演能力。

  （四）单元总结，情感升华

  教师活动：引导学生共同回顾本单元的学习旅程：从学习家庭活动词汇句型，到读懂一个幽默的家庭故事，发现语法小秘密，调查周末生活，创作理想海报，再到创编新故事。总结核心语言点。播放一段温馨的关于家庭陪伴的短视频或朗读一首相关小诗，强调家庭时光的珍贵和家人的爱。最后，布置开放性作业：将海报带回家与家人分享；或用手机拍摄一段简短的家庭活动视频，尝试用英语配音。

  学生活动：跟随教师回顾学习内容，分享学习收获。观看视频或聆听诗歌，感受情感熏陶。

  设计意图：系统梳理单元所学，构建完整的知识图景。通过情感升华环节，将语言学习与情感教育、生活教育完美结合，落实学科育人目标。开放性作业将学习进一步延伸至家庭，促进亲子互动。