部编版初中历史七年级下册《辽、西夏与北宋的并立》教案

部编版初中历史七年级下册《辽、西夏与北宋的并立》教案

一、设计思路与理论依据

本教学设计以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为根本遵循，以发展学生历史学科核心素养为旨归，深度融合“大概念”教学、史料实证与跨学科理解。课程摒弃传统的“汉族中心”叙事和“对立冲突”单一视角，转而立足“中华民族多元一体”格局的演进脉络，重构“辽、西夏与北宋的并立”这一历史时期的认知框架。

设计核心在于引导学生理解：公元10-12世纪的中国，并非简单的“三国鼎立”或“南北对峙”，而是一个多民族政权在竞争中相互学习、在经济文化上深度交融、共同塑造中华文明新形态的关键时期。本课以“并立与交融”为核心大概念，通过创设沉浸式历史情境、搭建结构化探究支架、引入多元史料（文献、图像、实物），引导学生在时空坐标下，从政治、经济、民族、文化等多维视角，动态分析宋、辽、西夏关系的复杂性，理解这一时期对统一多民族国家发展的深远贡献，培养其辩证的历史思维与深厚的家国情怀。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课是部编版七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”的开篇之作，具有承上启下的枢纽地位。教材内容涵盖三个政权的建立、并立格局的形成（澶渊之盟、宋夏和议）以及经济文化交流。其内在逻辑是：多民族政权的建立是格局之“形”；战和关系的演变是格局之“态”；而深层次的经济文化交流与民族融合才是格局之“魂”，是推动社会变化的根本动力。教材编排体现了从“分立”史实到“交融”本质的认知递进，但受限于篇幅，对交融的具体表现与内在机制着墨较少，需要教师在设计中予以补充和深化。

（二）学情分析

教学对象为七年级下学期学生。其认知特点与知识储备如下：

1.已有基础：学生对北宋的政治、经济、文化有初步了解（如重文轻武、商品经济繁荣）；对民族关系有模糊概念（如之前的匈奴、突厥）；初步具备阅读简单古文史料和地图的能力。

2.认知特点：形象思维仍占主导，对故事、图像、场景兴趣浓厚；开始具备一定的逻辑分析和比较能力，但辩证思维、宏观把握能力尚在发展中；易受影视作品影响，可能对辽、西夏存在“蛮族”刻板印象。

3.学习难点：理解“并立”格局的时空动态性；把握“战”与“和”背后的复杂经济、地缘因素；超越“谁强谁弱”的简单评判，领会“交融”的深远历史意义。

4.教学对策：通过动态地图、情景模拟将时空可视化；通过角色扮演、辩论赛将复杂因素情境化；通过对比表格、关联图表将交融现象结构化，引导思维从具体到抽象，从现象到本质。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定如下三维整合目标：

（一）唯物史观与时空观念

1.能够在地图上准确标出北宋、辽、西夏政权的地理位置、都城及重要战役地点，并结合地形、气候等因素，分析其立国基础与对外战略的地缘制约。

2.运用时间轴梳理宋、辽、西夏政权兴衰与关系演变的关键节点，形成清晰的时空框架。

3.初步运用唯物史观，从生产力发展、生产方式差异（农耕与游牧）的角度，理解这一时期民族关系的主流由冲突转向和平交往的必然性。

（二）史料实证与历史解释

1.能够辨析不同类型史料（《辽史》《宋史》相关记载、盟约条文、出土文物图像、诗词书画等），提取有效信息，作为历史解释的证据。

2.通过分析澶渊之盟、宋夏和议的具体条款，多角度（军事、经济、政治）评价其影响，形成自己对“和议”是“屈辱”还是“智慧”的历史解释，并能用史实论证。

3.通过对比分析辽、西夏在政治制度、文化（文字、服饰、宗教）上“兼采”汉族与自身传统的史实，解释这一时期民族交融的“双向性”特征。

（三）家国情怀与社会责任

1.通过了解这一时期各族人民共同开发边疆、推动技术进步（如辽的冶铁、西夏的灌溉）、繁荣商业贸易（榷场）的史实，感受中华文明由各民族共同创造。

2.认识到辽、西夏的建立与发展是中华民族发展史上的重要篇章，理解“多元一体”格局的历史积淀过程，增强民族平等、民族团结的现代意识。

3.从古代处理民族关系的智慧与教训中，获得对国家统一、社会稳定重要性的历史认同。

四、教学重难点

1.教学重点：辽、西夏与北宋并立局面的形成与维持；这一时期各民族在经济、文化上的深度交流与交融。

2.教学难点：辩证地认识宋与辽、西夏之间的战和关系，特别是客观评价“澶渊之盟”等和议的历史作用；理解民族交融的复杂过程与多维度表现。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，包含动态变迁地图、高清文物图片、关键史料原文及译文、知识结构图。

2.3.剪辑3-5分钟影视或纪录片片段（如《历史的拐点·澶渊之盟》片段），用于情境导入。

3.4.设计并打印“探究学习任务单”、“角色扮演背景卡”、“榷场交易模拟道具”。

4.5.准备实物仿制品或高仿图片：如“契丹文铜镜”、“西夏文佛经残页”、“北宋铜钱（在辽西夏境内出土）”、“景德镇瓷器（在北方墓葬出土）”。

6.学生准备：

1.7.预习教材，初步了解三个政权的基本情况。

2.8.分组：将全班分为“北宋使团”、“辽朝议事会”、“西夏观察家”、“后世评论组”四个大组，便于课堂活动开展。

六、教学过程（两课时，共90分钟）

第一课时：格局之形——多民族政权的建立与并立

（一）情境导入，问题激趣（预计用时：8分钟）

课件播放动态地图，展现唐朝中后期至北宋初年东亚政治格局的剧烈变动：唐朝疆域收缩，藩镇割据，契丹崛起于北方，党项势力在西北积聚。最后画面定格在公元1005年（澶渊之盟后）的形势图：北宋、辽、西夏三足并立。

【教师活动】：配以画外音：“这是一个没有‘天下共主’的时代，也是一个群星璀璨、竞争激烈的时代。在长城内外，黄河上下，三个强大的政权同时书写着自己的辉煌。他们是谁？他们从何而来？他们如何相处？今天，让我们穿越时空，回到那个风云激荡的岁月，开启一段探索‘并立与交融’的旅程。”

【学生活动】：观察地图，直观感受多政权并立的时空态势，产生探究兴趣。

【设计意图】：利用动态地图创设宏观历史时空情境，打破学生可能存在的“线性朝代更替”思维，直观建立“多政权并立”的初始认知，激发探究欲望。

（二）探究活动一：寻根溯源——政权建立与特色分析（预计用时：20分钟）

1.任务驱动：各小组领取“政权档案卡”任务，结合教材与教师提供的补充材料（如《契丹国志》节选、西夏王陵图片、北宋东京城布局图），在8分钟内合作完成档案填写。

政权档案卡

政权名称：______

建立民族：______杰出领袖：______都城：______

立国时间与关键事件：______

地理范围与核心区域（在地图简图上标注）：______

最突出的一个制度或文化特色：______

（根据材料推断）其立国与发展的最大优势与挑战是什么？

2.小组展示与互动：每组派代表用1-2分钟介绍一个政权（“北宋使团”介绍辽，“辽朝议事会”介绍西夏，“西夏观察家”介绍北宋，“后世评论组”负责提问和补充）。教师利用课件同步呈现关键信息，并引导学生关注：

1.3.契丹的“南北面官制”（因俗而治）与四时捺钵（游牧传统）。

2.4.西夏的仿宋官制、创制西夏文与笃信佛教。

3.5.北宋的重文轻武、商品经济与文化的极度繁荣。

4.6.引导思考：三个政权的“性格”有何不同？这与他们的民族传统、地理环境有何关系？

7.教师精讲与提升：教师总结，并引入“生产方式”概念。指出：北宋是典型的精耕细作农业文明，辽是游牧与农耕并存的复合型政权（南部燕云十六州为农耕区），西夏则控制河套与河西走廊的绿洲农业与牧业交错带。这种经济基础的差异，深刻影响了他们的社会结构、军事力量和组织形态，也为后来的交往与冲突埋下伏笔。

【设计意图】：通过档案卡任务，变被动接受为主动建构。小组交叉介绍增加趣味性和新鲜感。教师从制度、文化切入，最终提升到“生产方式”这一唯物史观核心概念，为学生理解后续的战和关系奠定理论基础。

（三）探究活动二：风云际会——从冲突到盟约的转折（预计用时：15分钟）

1.焦点呈现：澶渊之盟。

1.2.史料实证：呈现两组史料。

史料一：（宋）每年向辽提供“绢二十万匹，银一十万两”……沿边州军，各守疆界，两地人户，不得交侵……——《澶渊之盟》条文节选

史料二：（盟后）生育蕃息，牛羊被野，戴白之人（白发老人），不识干戈。——《宋史》对宋辽边境的描述

史料三：大宋哥哥每年送给大契丹弟弟的压岁钱，可比打仗花的军费少多啦！——（现代学者通俗比喻）

2.3.角色辩论：设定议题“澶渊之盟是北宋的‘城下之辱’还是‘和平之约’？”。“北宋使团”与“辽朝议事会”分别从本国立场出发，结合史料进行2分钟观点陈述。“西夏观察家”分析此盟对西夏的影响。“后世评论组”担任评委，从长远影响（经济、社会、民族）角度进行点评。

3.4.教师引导与深化：教师引导学生跳出“面子”看“里子”，从军事成本、贸易收益、社会稳定、文化传播等多方面进行成本-收益分析。强调：这不是单方面的屈辱，而是双方基于现实力量的理性选择。它开创了一种新的、以岁币贸易为纽带的长期和平模式，使北部边境维持了百年以上的基本和平，为经济发展和民族交融提供了宝贵窗口。同样方法简析“宋夏和议”。

5.格局形成总结：教师带领学生共同完成“10-12世纪中国并立格局示意图”板书/课件，明确三政权并存的时空状态和以“盟约”为标志的相对和平关系的确立。

【设计意图】：聚焦关键历史事件，通过史料对比和角色辩论，将复杂的历史评价问题情境化、争议化，让学生在思维碰撞中学会多角度、辩证地分析历史问题，理解“和”与“战”都是实现政治目标的手段，其价值需放在具体历史环境中衡量。

（四）课堂小结与铺垫（预计用时：2分钟）

教师总结：“盟约定格了政治的格局，但历史的活力远不止于此。在相对和平的帷幕下，更为深刻而无声的变革正在发生——那就是跨越政权界线的经济往来与文化浸润。下节课，我们将走进热闹的‘榷场’，翻开独特的文书，感受那无处不在的‘交融之力’。”

布置课后思考题：如果当时有“朋友圈”，北宋的商人、辽朝的贵族、西夏的僧侣可能会晒出什么？试想并简单描述。

第二课时：交融之魂——经济文化的渗透与认同

（一）温故导新，衔接过渡（预计用时：5分钟）

快速回顾上节课的“并立格局图”。教师提问：“和平局面最大的受益者是谁？”引导学生从统治者、士兵、普通百姓（农民、商人、工匠）等多主体思考，自然引出主题——和平为经济文化交流创造了前提。

（二）探究活动三：血脉相通——经济联系的深化（预计用时：18分钟）

1.情境模拟：榷场一日。

1.2.教师描述背景：宋辽边境的雄州榷场，官营贸易市场，在官员管理下有序进行。

2.3.角色扮演：学生（代表不同组别）扮演宋商、辽商、市场管理员。利用道具卡（宋商持有：茶叶、瓷器、丝绸、书籍；辽商持有：牛羊、马匹、皮毛、盐；西夏商持有：青盐、骆驼、毡毯、药材）进行“交易谈判”。

3.4.思考与发现：交易完成后，教师提问：

1.4.5.“你们最想交易到什么？为什么？”（引导认识互补性：中原需要战马、皮毛，北方需要茶叶、丝绸等奢侈品和书籍）

2.5.6.“除了这些官方允许的商品，还可能有哪些物品在私下流通？”（暗示技术、物种甚至货币的跨境流动）

3.6.7.“长期贸易会对双方的生产和生活产生什么影响？”（如宋朝饮茶习俗北传，辽朝学习瓷器制作；货币互用，经济联系加深）

8.实物实证：货币与技术的流动。

1.9.课件展示考古图片：在辽墓、西夏遗址中出土的大量北宋铜钱；在宋地发现的辽代铁器、西夏皮毛制品。

2.10.展示文字材料：辽朝学习宋朝的冶铁、纺织技术，并设有“钱帛司”；西夏学习宋朝的水利技术和印刷术。

3.11.教师点拨：“铜钱是硬通货，技术的流动是无声的老师。这说明，经济的联系已经深入到生产和流通的毛细血管。三个经济体，在事实上形成了一个联系紧密的‘中华经济圈’雏形。”

【设计意图】：通过模拟交易使抽象的经济交流具体化、生活化。结合考古实物证据，让学生确信历史结论来源于实证，理解经济交融的深度和广度，认识其对社会发展的基础性作用。

（三）探究活动四：文华互鉴——文化的碰撞与融合（预计用时：20分钟）

这是本课升华的关键环节，从制度、文字、宗教、生活习俗等多维度展示交融。

1.制度与文字的“兼收并蓄”：

1.2.案例对比分析：提供辽“以国制治契丹，以汉制待汉人”的南北面官制示意图；西夏仿唐宋官制与创立西夏文对照表。

2.3.引导学生讨论：他们为什么要既学习汉制，又保留或创造自己的特色？（统治多民族的需要；增强自身文化认同；提升行政效率。）

4.宗教与艺术的“交融共生”：

1.5.图像观察：并列展示山西应县木塔（辽建，融合唐风宋韵）、西夏敦煌石窟中的供养人像（党项人服饰，中原绘画风格）、宋朝绘画中的“胡人”形象。

2.6.故事讲述：简述辽朝皇帝带头研习儒家经典、西夏大量翻译汉文佛经和典籍的故事。

3.7.核心问题：“这些文化现象说明了什么？”引导学生得出：文化交融不是“谁吃掉谁”，而是双向的借鉴、吸收与创新，共同丰富了中华文化的宝库。

8.升华认识：从“多元”到“一体”的积淀。

1.9.教师呈现费孝通先生“中华民族多元一体格局”理论中的相关论述（简化版），并指出：宋辽西夏时期，正是这个格局形成过程中一个极为关键的时期。政治上的分立并未阻断经济文化的密切联系和民族之间的自然融合。契丹、党项等民族在保持自身特色的同时，深度参与了中华文明的发展进程，为元朝更大规模的统一奠定了社会、文化和心理基础。

2.10.情感共鸣：我们今天使用的语言、文字、习俗，乃至国家的辽阔疆域，都包含着历史上各民族先民的共同贡献。

【设计意图】：通过丰富的文化案例，打破学生对“文化交融”的抽象理解，感受其生动具体的历史场景。引入学术理论进行适度提升，将具体史实与宏观历史脉络相联系，使学生理解本段历史在统一多民族国家发展史上的坐标意义，实现家国情怀素养的升华。

（四）总结拓展，评价反馈（预计用时：7分钟）

1.结构化总结：师生共同完成本课核心概念图（思维导图）。

中心主题：辽、西夏与北宋的并立与交融

一级分支：政治并立（政权建立、盟约关系）

二级分支：经济交融（榷场贸易、技术传播、货币流通）

三级分支：文化互鉴（制度兼采、文字创新、宗教艺术交融）

核心结论：多元一体格局的重要发展阶段

2.多元评价：

1.3.课堂表现评价：根据小组合作、角色扮演、发言质量给予过程性评价。

2.4.成果评价：布置分层作业：

1.3.5.基础层：绘制一幅宋辽西夏并立时期的简易形势图，并标注至少三个反映民族交融的史实。

2.4.6.拓展层：撰写一篇短文，以“一个铜钱的旅程”或“一本佛经的旅行”为题，想象一件物品在宋、辽、西夏之间的流传故事，反映时代的交流特征。

3.5.7.探究层：比较“澶渊之盟”与汉唐时期的“和亲”政策，分析两者在处理民族关系方式上的异同，并谈谈你的看法。

8.结束语：“历史的画卷，在并立中展开，在交融中沉淀。当我们回望这段岁月，看到的不仅是政权的更迭与博弈，更是中华文明海纳百川的磅礴力量和各族人民生生不息的创造伟力。这份遗产，至今仍在滋养着我们。”

【设计意图】：通过思维导图将两课时内容结构化、系统化，帮助学生构建完整知识体系。分层作业兼顾不同学力学生，将课堂学习延伸到课外探究，巩固和运用所学。

七、板书设计（提纲式与图示结合）

主板书：

第27课辽、西夏与北宋的并立

————多元一体格局的关键阶段

一、形：政治并立之局

1.三足鼎立：北宋（汉）辽（契丹）西夏（党项）

2.和平维系：澶渊之盟（1005）→宋夏和议

实质：基于现