小学三年级英语下册Unit 6 What time is it 第三课时教案

小学三年级英语下册Unit6Whattimeisit?第三课时教案

一、课程整体分析：单元视域下的课时定位

本课时选自译林出版社《英语》三年级下册第六单元，单元核心主题为“时间”。在前两课时的学习中，学生已经初步掌握了数字1-12的英文表达，能够识别钟面上的整点时间，并理解“Whattimeisit?”和“It’s…o’clock.”的基本问答结构。同时，学生接触了与日常作息相关的动词短语，如“getup”,“gotoschool”,“havelunch”等，为第三课时的深度学习奠定了基础。

第三课时在本单元中扮演着“综合应用与迁移创新”的关键角色。其核心定位在于：超越简单的机械问答，引导学生在相对真实的语境中，整合已有语言知识，学习运用时间表达来规划、描述和评价自己或他人的一日生活作息，实现从“语言知识”到“语言能力”再到“生活素养”的跨越。本课时将着重发展学生的语篇意识和交际功能，通过连贯的叙事、对话和任务，使时间表达内化为其管理生活、认识世界的工具。

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养维度审视本课时：

1.语言能力：在理解并运用核心句型的基础上，初步尝试在简短语篇中连贯表达。

2.文化意识：渗透遵守时间、规划生活的基本观念，初步对比中西方小学生典型作息的异同。

3.思维品质：通过排序、推断、计划等活动，发展学生的逻辑思维和初步的批判性思维（如评价某个作息安排是否合理）。

4.学习能力：在小组合作完成任务的过程中，提升协同学习、资源整合与策略运用的能力。

二、学情深度剖析

授课对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过近三年的英语学习，他们具备以下特点：

1.认知心理：处于具体运算阶段初期，思维依赖于具体事物和形象。对游戏、歌曲、故事、角色扮演有浓厚兴趣，注意力集中时间约为15-20分钟。开始具备初步的逻辑排序和简单推理能力。

2.语言基础：已积累一定的词汇量，能进行简单的日常对话。对“Whattimeisit?”句型结构熟悉，但表达可能局限于单一句型，缺乏丰富性和灵活性。在连贯表达多个事件时，常出现词汇、句型混用或顺序混乱的情况。

3.学习习惯：乐于参与课堂活动，但合作学习的技巧和深度有待引导。部分学生可能存在畏难情绪，害怕在连贯表达中出错。

4.潜在增长点：学生对于“自己的一天”有强烈的表达欲望，这是驱动本课时学习的内在动机。他们渴望用新学的语言描述自己的生活，获得认同感。

基于此，本课设计将遵循“情境牵引、支架递进、任务驱动、评价伴随”的原则，搭建从“词句”到“语段”的桥梁。

三、教学目标

（一）语言知识与技能目标

1.学生能够熟练、准确地听、说、读、写核心句型：“Whattimeisit?It’s…o’clock.”并能在情境中自然运用。

2.学生能够综合运用本单元所学动词短语（如：getup,havebreakfast,gotoschool,havelessons,havelunch,gohome,watchTV,gotobed）与时间表达，连贯描述自己或他人一天中至少4-5个主要活动的作息时间。

3.学生能够理解并初步模仿使用简单的顺序连接词，如“first”,“then”,“afterthat”,“finally”，使描述更具条理性。

4.学生能够听懂关于一日作息的简短对话或独白，并提取关键时间与活动信息。

（二）文化意识与情感态度目标

1.通过讨论作息时间，引导学生认识到规律作息和珍惜时间的重要性。

2.通过拓展阅读或视听材料，初步了解不同文化背景下同龄人的生活节奏，培养开放与理解的态度。

3.在小组合作制定计划的过程中，培养协作精神和责任感。

（三）学习策略与思维品质目标

1.引导学生利用时间轴（Timeline）或作息表（Schedule）作为可视化工具，梳理信息，辅助表达和计划。

2.通过“为朋友安排一天”的任务，发展学生的逻辑思维、规划能力和创造性思维。

3.鼓励学生在表达中自我监控与同伴互评，关注语言的准确性与流畅性。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.核心句型“Whattimeisit?It’s…o’clock.”在真实语境中的巩固与灵活运用。

2.3.将分散的时间点与活动短语进行有效整合，形成关于一日作息的连贯语段表达。

3.4.听懂并理解关于作息描述的简短语篇。

5.教学难点：

1.6.引导学生突破单一句型的限制，自然、流畅、有条理地描述多个事件。

2.7.动词短语与时间介词（如at）的正确搭配使用（如：Igetupatseveno’clock.）。

3.8.在小组合作任务中，有效进行分工、协商与整合，用目标语言完成一个综合性产出。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含高清时钟动画、人物角色（如Mike,LiuTao）一日活动的连贯故事动画、互动游戏、音频材料、可视化思维工具模板（时间轴）。

2.实物教具：

1.3.可拨动指针的大型教学时钟模型（2-3个）。

2.4.动词短语图片卡与时间数字卡（用于配对和排序游戏）。

3.5.学生用小型钟面模型或钟面练习纸（每生一份）。

6.板书设计材料：彩色磁贴、关键词条。

7.学生任务单：

1.8.“MyDay”时间轴记录表。

2.9.“DesignaPerfectDayforYourFriend”小组合作计划表。

10.评价工具：星级评价贴纸、小组合作过程观察记录表。

六、教学过程实施

第一阶段：情境唤醒，目标导入(约8分钟)

活动1：韵律热身，激活旧知

1.教师活动：播放一首节奏明快的数字歌曲（如“WhatTimeIsIt?”改编版），带领学生边唱边做动作。歌曲结束后，快速出示数字卡片，学生快速说出英文；出示钟面图片（整点），学生集体问答“Whattimeisit?It’s...o’clock.”

2.学生活动：跟随音乐歌唱、做动作，快速反应，复习数字和时间表达。

3.设计意图：在轻松愉快的氛围中激活相关语言储备，为后续学习做好心理和知识准备。

活动2：谜语导入，聚焦主题

1.教师活动：呈现一个谜语：“Ithasaface,butnoeyes.Ithashands,butnoarms.Itrunsallday,butneverwalks.Ittellsussomethingimportanteveryday.Whatisit?”(学生猜：Aclock.)接着提问：“Whyistheclockimportant?Whatdoesittellus?”引导学生说出“time”，并进一步追问：“Whatdoyoudoatdifferenttimes?”

2.学生活动：猜谜语，思考并回答问题，自然进入“一日作息”的主题。

3.设计意图：通过谜语激发学生的好奇心和思考，将话题从“时间”自然引向“在特定时间所做的事情”，即本课核心。

活动3：明确目标，建立期待

1.教师活动：以简洁的语言揭示本课目标：“Today,wearenotonlytellingthetime,butalsotalkingaboutourday!We’lllearntodescribewhatwedofrommorningtonightlikeastory.Andfinally,we’llbecomelittleplannerstodesignadayforafriend!”

2.学生活动：明确学习任务，产生期待。

3.设计意图：让学生清楚知道本节课要“学到什么程度”和“做什么”，提升学习的目的性和主动性。

第二阶段：语篇呈现，解构整合(约15分钟)

活动4：故事聆听，整体感知

1.教师活动：播放一段关于教材人物Mike的一日作息的动画或连环画故事（配有旁白）。故事包含起床、早餐、上学、上课、午餐、回家、看电视、睡觉等5-6个关键场景，每个场景都有清晰的钟面显示时间。播放前提出引导性问题：“WhatdoesMikedointhemorning/afternoon/evening?Let’swatchandfindout.”

2.学生活动：带着问题观看故事，初步感知“时间+活动”的连贯叙述模式。

3.设计意图：在生动的语境中输入目标语言，让学生从“语篇”层面整体理解语言功能，避免碎片化学习。

活动5：信息提取，梳理建构

1.教师活动：

1.2.故事播放后，利用课件或板书，与学生共同梳理Mike的一天。在黑板上画出一条横向的时间轴（Timeline），从左到右代表从早到晚。

2.3.邀请学生回忆并说出Mike在某个时间做了什么（如：S1:Hegetsupatseveno’clock.）。教师将写有时间和活动的磁贴依次贴到时间轴的相应位置。

3.4.在贴磁贴的过程中，教师有意识地、自然地示范使用顺序连接词：“First,Mikegetsupatseven.Then,hehasbreakfastatseventhirty.Afterthat,hegoestoschoolateight...”并将“First,Then,Afterthat,Finally”等词条贴在时间轴上方作为提示。

5.学生活动：回忆故事内容，与教师互动，将零散的信息在时间轴上结构化。跟读、模仿教师带有连接词的句子。

6.设计意图：将听觉信息转化为可视化、结构化的图表，帮助学生理清逻辑顺序。自然渗透语篇连接手段，为学生的连贯表达提供“脚手架”。

活动6：关键句型与词汇的聚焦操练

1.教师活动：针对故事中出现的重点动词短语（如havelessons）或可能发音困难的词进行集中操练。采用“TPR（全身反应法）”：“Showme‘havelessons’!”学生做模仿上课的动作。进行快速问答接力：“WhatdoesMikedoateighto’clock?”“Hegoestoschool.”

2.学生活动：通过动作、游戏等方式巩固词汇和句型，确保语言形式的准确性。

3.设计意图：在语篇理解的基础上，回归语言基础，扫清表达障碍，确保后续活动的语言质量。

第三阶段：分层操练，内化语言(约12分钟)

活动7：机械性到意义性操练——时钟配对游戏

1.教师活动：将学生分为4-6人小组。每组发放一套打乱顺序的“时间卡”和“活动卡”。活动一：听指令配对。教师说：“Findthepictureof‘havelunch’andthetime‘twelveo’clock’.”学生迅速找出并配对。活动二：小组内一名学生拨动教学时钟或出示时间卡，其他成员快速说出一个合理的活动（不一定限于故事内容，可拓展如playfootball等）。

2.学生活动：小组合作，完成听音配对和看钟说活动的游戏。

3.设计意图：在游戏中巩固“时间-活动”的关联，从机械配对过渡到半开放性的意义表达。

活动8：个性化表达——绘制“MyDay”时间轴

1.教师活动：分发“MyDay”时间轴记录表。教师先以自己为例，在时间轴上标注2-3个自己真实的作息点并简单描述。然后指导学生独立完成自己的时间轴，至少包括4个时间点及对应活动。

2.学生活动：独立思考并绘制自己某一天（如周末）的作息时间轴。鼓励使用图画辅助。

3.设计意图：将语言学习与个人生活经验相结合，实现个性化输出。时间轴工具降低了组织语言的认知负荷。

活动9：从说到演——同伴访谈与展示

1.教师活动：提出任务：“Now,interviewyourpartnerabouthis/herday.Use‘Whattimedoyou…?’and‘I…at…’.”提供句型支架。随后邀请几组学生在班级前，一人扮演采访者，一人借助自己的时间轴进行介绍。教师鼓励介绍者使用“First,I…Then…”等连接词。

2.学生活动：两人一组进行访谈，练习询问和描述一日作息。部分小组进行公开展示。

3.设计意图：创设真实的交际情境，让学生在互动中运用语言。公开展示提供榜样，并引入初步的评价。

第四阶段：任务驱动，迁移创新(约10分钟)

活动10：综合实践任务——DesignaPerfectDayforYourFriend

1.教师活动：

1.2.发布终极任务：“SupposeyourfriendiscomingtovisityouthisSaturday.He/Shedoesn’tknowwhattodo.Pleaseworkingroupsof4todesignaperfectandfundayforhim/her!”

2.3.明确任务要求：计划要从早到晚；包含至少5个不同的活动；每个活动要有合理的时间；要用英语讨论并记录在小组计划表上；最后要向全班介绍你们的计划。

3.4.提供语言支持海报贴在墙上，包含可能用到的拓展词汇（如visitthepark,seeamovie,readbooks）和句型框架（Wethink…isaperfectday.At…o’clock,he/shecan…Thatwillbefun!）。

4.5.教师巡视，提供必要帮助，并观察记录小组合作情况。

6.学生活动：小组成员讨论、协商、规划、记录。共同创作一份“完美一日”计划。

7.设计意图：这是本课的高阶思维与语言综合应用环节。任务具有真实性、趣味性和挑战性，要求学生整合本课及以往所学，进行创造、协商、决策和计划，充分体现“用英语做事情”的理念。

活动11：成果展示与多元评价

1.教师活动：邀请2-3个小组上台展示他们的计划。展示形式可以是用海报介绍，也可以角色扮演（一人扮演朋友，其他人介绍）。引导其他学生认真倾听，并基于“是否合理”、“是否有趣”、“英语表达是否清晰”等标准进行简单评价。教师给予针对性反馈，并表扬合作过程好的小组。

2.学生活动：小组展示成果，其他学生倾听、欣赏并评价。

3.设计意图：为学生提供展示平台，体验成就感。通过同伴互评和教师评价，引导学生关注语言内容与形式的结合，以及合作学习的过程价值。

第五阶段：总结升华，拓展延伸(约5分钟)

活动12：文化点滴与情感升华

1.教师活动：出示两张图片：一张是中国小学生典型的作息表，一张是某个英语国家小学生（如英国）的典型作息表。引导学生观察发现相同点（如都有学习、吃饭、睡觉）和不同点（如上学时间、午餐内容、课后活动）。总结：“Differentplaces,differentschedules.Butonethingisthesame:Timeisprecious!Agoodschedulehelpsusliveahealthyandhappylife.”

2.学生活动：观察、比较、思考，理解文化异同，感悟珍惜时间、规划生活的重要性。

3.设计意图：拓宽学生国际视野，将语言学习提升到文化理解和生活态度养成的高度。

活动13：作业布置，分层可选

1.教师活动：布置分层作业：

1.2.基础层：模仿课文，朗读并抄写描述Mike一天的小段落。

2.3.提高层：根据课堂绘制的“MyDay”时间轴，写5-6句话描述自己的一天，并配上插图。

3.4.拓展层：采访一位家人（如爸爸、妈妈），了解他们工作日的作息，并尝试用英语记录下2-3个点。

5.设计意图：尊重学生个体差异，提供选择空间，让不同水平的学生都能在课后得到巩固和延伸。

七、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，主体为一条横向的时间轴，随着课堂进程逐步充实。

Unit6Whattimeisit?(Period3)

MyDay/APerfectDay

First→Then→Afterthat→Finally

Timeline:|----|----|----|----|----|----|----|(MorningtoNight)

7:008:0012:004:309:00

getupgotohaveplaygoto