小学一年级美术下册《远古的密码》教案

小学一年级美术下册《远古的密码》教案

第一部分：课程顶层设计与理念阐释

一、课程理念与核心素养对接

本教学设计立足于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心精神，以“立德树人”为根本任务，致力于通过美术学科独特的视觉形象与情感表达，促进学生核心素养的融合发展。具体到本课《远古的密码》，我们聚焦于以下素养的培育：

1.审美感知：引导学生感知远古岩画、陶纹、器物造型中朴拙、粗犷、神秘的形态美、线条美与色彩美，建立对原始艺术形式语言的初步感性认知。

2.艺术表现：鼓励学生运用可得的工具与材料，模仿、重构乃至创造性地表现“远古信息”，体验用图像符号进行叙事与表达的乐趣，掌握基本的拓印、刻画等综合技法。

3.创意实践：创设“我是小小考古艺术家”的情境，驱动学生在理解原始艺术思维（如象征、简化、夸张）的基础上，进行跨时空的创意联想与物化实践，将远古密码与当下生活进行趣味链接。

4.文化理解：初步理解原始艺术是人类文明的起源，是远古先民生活、信仰、情感的视觉记录。通过解读“信息”，培育对中华文明源流及人类早期文化的敬畏之心与探索兴趣，筑牢文化自信的根基。

本课的设计超越简单的图案模仿，旨在构建一个“感知—解码—创编—传达”的完整艺术探究过程，使一年级学生能在“玩”艺术的过程中，触及艺术的本质——沟通与表达。

二、学情分析与教学基调

教学对象：小学一年级下学期学生（约6-7岁）

认知与心理特征：

1.思维特点：处于具体形象思维阶段，对抽象概念理解困难，但对生动的故事、情境、图像和动手操作充满兴趣。想象力天马行空，创作大胆不受拘束。

2.知识经验：对“古代”、“原始人”有模糊概念，可能通过动画片、绘本有些许了解。具备简单的绘画（线条、形状）、撕贴、揉搓等美术基础技能。注意力集中时间较短，约为15-20分钟。

3.学习需求：渴望游戏、故事、成功体验和同伴互动。需要在教师搭建的“脚手架”下，进行有步骤、有成就感的艺术探索。

教学基调定位：

因此，本课教学基调应定位于“神秘探索、游戏互动、感官体验、鼓励表达”。避免知识灌输，而是营造一个充满神秘感的“考古发掘现场”或“时空穿越之旅”，让技能学习蕴含在任务挑战中，让文化理解渗透在角色体验里。

三、跨学科视野与资源整合

为实现深度学习，本课将有机整合以下学科视角与资源：

1.历史与考古学：引入“文物”、“遗址”、“符号”概念，模拟考古发现过程。

2.语文：关联“象形字”的起源，进行图文互释的简单练习，鼓励为作品编述小故事。

3.自然科学：探讨原始艺术所用的天然材料（矿石颜料、泥土、木炭），体验从自然中获取艺术材料的思想。

4.戏剧与游戏：通过角色扮演、动作模仿（如狩猎、舞蹈）激活身体感知，更好地理解画面内容。

四、教学目标

【审美感知目标】

1.能通过观察、触摸、比较，说出远古岩画、陶器纹样中常见的动物、人物、太阳等形象的特点（如简化的外形、重复的线条、有限的色彩）。

2.能感受到原始艺术带来的粗犷、神秘、有力的视觉感受，并用简单的词语（如“有力量”、“好玩”、“奇怪”）表达自己的感受。

【艺术表现与创意实践目标】

3.初步尝试运用“刮画”、“拓印”、“黏土压印”等综合技法，模仿或创造出具有“远古感”的符号与图像。

4.能围绕一个简单的主题（如“我们的狩猎”、“太阳的崇拜”），利用创作的符号组合成一幅小画面，并尝试为其命名或讲述。

【文化理解目标】

5.知道这些古老的图画和花纹是远古人们用来记录事情、表达想法的一种重要方式，是人类最早的“书”和“信”。

6.萌发对古代先民智慧与创造力的敬佩之情，以及对探索历史文化的初步兴趣。

五、教学重难点

1.教学重点：引导学生观察、感知原始艺术的形式特征；体验用综合材料与技法创作具有“远古感”的图像符号。

2.教学难点：如何帮助学生理解“图像作为信息载体”的抽象概念；如何在鼓励自由创意的同时，引导作品体现原始艺术的某些形式美感（非精致，而是朴拙、符号化）。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：精选全球及中国经典原始艺术图片（如西班牙阿尔塔米拉洞窟岩画、中国阴山岩画、仰韶文化彩陶纹样、良渚文化玉器纹饰）、制作成动画或带探索效果的交互式PPT。

2.3.微视频：2-3分钟短片，展示考古学家发现岩画、科学家推断绘画场景、艺术家模仿岩画技法的过程。

3.4.实物教具：仿制的粗糙陶片（上有刻纹）、矿石颜料（赭石、赤铁矿粉）、动物皮毛（仿）、骨角仿制品、树叶、麻绳等。

4.5.示范材料：牛皮纸（做旧处理）、黑色卡纸、竹笔/牙签（用于刮画）、水粉颜料（土红、褐、黑、白）、海绵块、黏土、树叶、瓦楞纸等。

5.6.创设环境：将教室一角布置为“原始洞穴”或“考古工作站”，悬挂学生可触摸的仿岩画布景。

7.学生准备：

1.8.基础工具：油画棒、水彩笔。

2.9.综合材料：每人一张深色刮画纸（或涂满深色油画棒的纸）、一张浅色粗糙纸（如牛皮纸、生宣纸）；黏土一小块；收集的自然物（树叶、小石块、有纹理的树皮）。

3.10.防护用具：旧报纸（铺桌面）、罩衣或旧衬衫。

第二部分：教学实施过程详案

第一课时：探秘·远古的印记（40分钟）

环节一：情境导入——穿越时空的邀请（约5分钟）

1.环境渲染与设疑：教室灯光稍调暗，播放带有空灵、原始节奏的背景音乐（如鼓声、埙声）。教师身披一块带有简单纹样的粗布，扮演“时空导游”。

“各位小小探索家，大家好！今天，老师收到了一份来自非常非常久远年代的‘神秘包裹’。里面没有文字，只有一些奇怪的‘图画’（展示仿制陶片或岩画局部图片）。这难道是外星人的信号吗？不，这是来自‘远古时代’的人类祖先，留给我们的‘密码信息’。想不想和老师一起，当一回‘艺术小侦探’，穿越时空，去破译这些《远古的密码》？”

2.揭示课题与任务：

“我们的探险任务有两个：第一，破译密码，猜猜祖先们在‘说’什么；第二，学会他们的方法，也创作一份我们自己的‘密码’，留给未来的小朋友。准备好了吗？出发！”

设计意图：通过角色扮演、神秘道具和悬念设置，瞬间抓住一年级学生的注意力，将学习定义为一次有趣的探险游戏，激发其内在动机。

环节二：新知探究——密码的发现与破译（约15分钟）

1.第一站：幽深的洞穴——发现岩画

1.2.动态展示：PPT以“手电筒光束”扫描的形式，逐步揭示西班牙阿尔塔米拉洞窟的野牛岩画、中国将军崖岩画的人面像等。引导学生关注：

1.2.3.“你看到了什么？”（动物、人、手印）

2.3.4.“它们长得和真的一样吗？哪里不一样？”（总结：外形简单，像剪影；线条粗粗的，有力量）

3.4.5.“猜猜他们用什么画的？”（展示矿石颜料、手沾颜料印印的微视频）——“用手、用树枝、用石头，蘸着泥土和矿石粉画出来、刻出来的。”

4.5.6.“他们为什么要在黑乎乎的洞里画这些？”（猜测：记录打猎的成功、祈求神灵、教给小孩子……）教师总结：“对，这是他们记录生活、表达愿望的‘大日记本’和‘大黑板’。”

7.第二站：古老的部落——触摸陶纹

1.8.实物感知：分组传看仿制陶片，触摸上面的绳纹、划纹、波纹。

1.2.9.“摸摸看，这些花纹是平的还是凸出来的？怎么来的？”（演示用绳子在黏土上滚压、用指甲或贝壳划刻）

2.3.10.“这些一圈圈、一道道的线条，让你想到什么？”（水波、鱼网、篮子）教师联系生活：“他们把自己每天看到的水波、用的工具，都留在了吃饭喝水的碗罐上，让生活变美了。”

11.第三站：密码破译大师——从图像到意义

1.12.互动游戏：PPT上出现单个原始符号：太阳纹、鱼纹、舞蹈的小人、重复的三角形（山）。

1.2.13.“这个圆圆的，带着光芒的，是什么？”（太阳——代表光明、温暖、崇拜）

2.3.14.“这个简笔画的小鱼呢？”（食物、丰收的愿望）

3.4.15.“几个手拉手的小人呢？”（一起跳舞、庆祝、团结）

4.5.16.核心提升：“看，这就是远古的密码！一个图形，代表一件事、一个想法。我们的汉字，最早也是从这样的图画变来的呢！”（简单展示“日”、“鱼”、“山”的甲骨文，建立联系）。

设计意图：将知识讲授转化为三段式的“探险站点”，融合多媒体动态观察、实物触摸感知、互动猜测游戏，多感官调动学生，循序渐进地突破“图像作为信息”这一理解难点，并为后续创作储备形象与意义库。

环节三：技法初探——体验远古的绘画方式（约10分钟）

1.教师演示——“神奇的手指与工具”：

1.2.方式一：刮刻法（对应岩画中的线刻）。在深色刮画纸上，用竹笔或牙签示范：“不用笔，用‘硬东西’也能画画。看，刮掉深色，底下浅色就露出来了，像不像在石壁上刻？”

2.3.方式二：拓印法（对应陶器绳纹）。将树叶、瓦楞纸放在下面，用深色油画棒在粗糙纸上轻轻平涂：“不用画，用‘磨’的，下面的花纹就自己跑上来了！”

3.4.方式三：手印与涂抹（对应手印岩画与涂抹色彩）。用手蘸取少量稀释的土红色水粉，印在纸上；或用海绵块蘸色，在纸上拍打、涂抹出块面。

5.学生尝试——工作室初体验：

“现在，请各位小原始艺术家，到我们的‘工作室’（回到座位）试试这些神奇的方法。每种方法都可以在你的草稿纸（粗糙纸）上试一试。感受一下，是‘刮’的感觉有趣，还是‘印’的感觉神奇？”

1.6.学生进行3-5分钟的探索性尝试，教师巡回指导，鼓励大胆操作，关注工具使用的安全。

设计意图：将技法学习定义为体验“神奇方法”，降低技能恐惧。简短示范后立即让学生自主尝试，符合“做中学”理念，满足低年级学生好动、好奇的天性，在实践中初步掌握材料特性。

环节四：构思与小结——我的密码计划（约5分钟）

1.主题联想：

“体验了祖先的方法，你想创作一份什么样的‘密码’呢？是想记录今天上学的快乐，还是画下你最喜欢的动物朋友，或者是为你的家人送上祝福？”

1.2.引导学生思考一个简单的、与自己相关的小主题。

3.构思交流：

1.4.邀请几位学生用一句话分享：“我想用刮画刮一个太阳，因为……”或“我想印一些树叶，代表春天来了。”

2.5.教师积极回应，并提示：“可以像祖先一样，用一个主要的图形，或者把几个简单的图形组合起来。”

6.整理与预告：

“大家的密码计划真是太棒了！请收拾好你的‘工作室’，把想法留在小脑袋里。下节课，我们将正式创作属于你自己的《远古密码》壁画或陶片，并举办一个‘远古密码发布会’！”

设计意图：将创作从纯形式练习引向有意义的表达。短暂的分享既是对本节课感知与体验的总结，也是为下节课创作进行思维热身，保证创作的思维连续性。

第二课时：创编·我的密码发布会（40分钟）

环节一：温故导新——重启密码计划（约3分钟）

1.快速回顾：PPT快速闪现上节课的经典图像。“还记得这些神秘的远古密码吗？它们是用什么方法留下的？”（刮、刻、印、涂）

2.激发斗志：

“上节课我们已经制定了密码计划，今天就是大家大显身手的时刻！我们将用整整一节课来创作。最后，我们要把所有人的作品拼贴在一起，组成一面巨大的‘班级密码墙’，并召开‘密码发布会’，向大家解读你的作品！”

设计意图：快速唤醒记忆，明确本课核心任务与富有仪式感的最终成果（密码墙、发布会），激发学生的创作热情和集体荣誉感。

环节二：创作实践——密码创编工作坊（约25分钟）

这是本节课的核心环节，采用“分层任务、个性指导、音乐伴随”的模式。

1.材料选择与任务分层：

1.2.基础任务（人人参与）：选择刮画纸或粗糙纸，运用上节课体验的一种或多种技法，完成一幅独立的“密码”作品。要求：形象简洁、大胆；画面饱满。

2.3.挑战任务（鼓励尝试）：a.在黏土板上进行压印、刻划，制作“陶片密码”。b.与邻座小伙伴合作，在长卷牛皮纸上共同创作一幅有简单场景（如“森林大会”、“太阳庆典”）的“洞穴壁画”。

4.创作过程与教师指导：

1.5.氛围营造：播放舒缓的、具有原始风情的背景音乐。

2.6.巡回指导要点：

1.3.7.构思层面：对犹豫不决的学生，用关键词引导：“你想画动物、植物还是人物？”“试试用圆形、三角形、波浪线来组合。”

2.4.8.技法层面：提醒刮画时“线条可以慢一点，更肯定”；拓印时“按紧纸张，均匀涂色”；使用颜料时注意“量少、色浓”，避免污损。

3.5.9.鼓励个性化：“你的这只大鸟翅膀画得真有力量！”“他把全家人都画成了手拉手的小符号，这个想法真温暖！”“这两个同学合作，一个印手印，一个刮出光芒，配合得太好了！”

4.6.10.解决共性问题：如果发现学生普遍追求“像”而不敢画“拙”，教师可拿起工具当场示范一个极其简化的动物，强调：“远古的人画得不‘像’，但画出了感觉！我们也要勇敢地画出自己的感觉！”

11.过程性记录：教师用平板电脑或手机，有目的地拍摄学生专注创作的神情、独特的技法尝试、有趣的合作瞬间，为后续评价和成果展示积累素材。

设计意图：给予充足的、不受打扰的创作时间。分层任务尊重个体差异，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。教师指导从技术上升到思维与情感鼓励，保护并激发原始的艺术冲动。音乐与过程记录提升课堂的专业性与人文温度。

环节三：展示评价——远古密码发布会（约10分钟）

1.布展：师生共同将完成的作品粘贴在准备好的大型蓝色或褐色背景板（象征天空或大地）上，组合成气势恢宏的“班级远古密码墙”。

2.发布会仪式：

1.3.第一环节：整体欣赏。全体学生后退，欣赏集体的成果。教师用充满激情的语言描述：“看！这就是我们一（X）班留给未来的‘密码墙’！多么壮观，多么有力量！每一幅作品都是一个独特的故事。”

2.4.第二环节：密码解读（核心评价环节）。

1.3.5.自评：邀请3-4位自愿的小作者，走到自己的作品前，扮演“密码解说员”：“我的密码是……，它代表了……（我想说……）”。教师引导其他学生给予掌声。

2.4.6.互评：采用“我发现……”的句式进行。“我发现XX的作品颜色很像真的泥土，很有远古的感觉。”“我发现XX画的动物虽然简单，但跑起来的样子很生动。”

3.5.7.师评：教师结合新艺术课标的核心素养进行提升性点评。不局限于“画得好”，而是说：

“老师从大家的作品中，看到了审美的眼睛（发现了朴拙的美）；看到了灵巧的双手（学会了刮、印的方法）；更看到了充满创意和故事的小脑袋（创造了属于自己的符号和意义）。我们和远古的祖先一样，都是了不起的‘信息传达者’和‘艺术家’！”

6.8.第三环节：仪式升华。全体学生面向“密码墙”，教师带领：“让我们向创造文明的远古先民致敬！也向勇于创造的我们自己，鼓掌！”

9.延伸记录：告知学生，这面“密码墙”将被拍摄下来，制作成电子档案，永久保存在班级成长记录中。

设计意图：将评价转化为一场有仪式感的“发布会”，极大满足学生的展示欲与成就感。评价方式多元（自评、互评、师评），语言具体而富有学科素养导向，将课堂氛围推向高潮。仪式化的结尾，将本课的文化立意落到实处，深化情感体验。

环节四：整理总结与延伸（约2分钟）

1.有序整理：在音乐中，学生清洗工具，整理桌面，归还剩余材料。

2.总结延伸：

“同学们，我们的时空穿越之旅就要结束了。但我们探索‘密码’的脚步不会停止。回家后，可以找找看，我们的生活中还有哪些像‘密码’一样的符号？（如交通标志、商标、表情包）它们又在传达什么信息呢？下次美术课，我们可以继续分享。”

设计意图：培养良好的学习习惯。将课堂学习延伸到日常生活，建立美术与生活的广泛联系，保持持续的探究兴趣。

第三部分：教学评估与反思优化

一、教学评估设计

本课评估贯穿始终，采用“过程性评估为主，终结性评估为辅”的多元方式。

1.过程性评估（占比70%）：

1.2.观察记录表：教师使用简易checklist，在小组探究、技法尝试、创作实践环节，观察记录学生的“参与度”（举手发言、动手尝试）、“探究力”（提出猜测、触摸感受）、“合作性”（分享材料、小声交流）、“专注力”（持续创作时间）。

2.3.作品构思与解读：通过“密码计划”分享和“发布会”解读，评估学生的“创意构想”与“意义赋予”能力，这是核心素养中“创意实践”与“文化理解”的重要体现。

3.4.过程性作品：草稿纸上的技法尝试痕迹，是评估学生“技法探索勇气”和“材料感知灵敏度”的依据。

5.终结性评估（占比30%）：

1.6.最终作品评价量表（简化版）：

评价维度

★★★（优秀）

★★（良好）

★（加油）

形式感知

形象鲜明，具有朴拙、简化的“远古感”

形象较清晰，有一定特点

形象模糊，与现代卡通无异

技法运用

熟练运用至少一种技法，效果突出

能运用一种技法完成作品

技法使用生疏，画面效果弱

创意表达

主题明确，符号有个性，能清晰讲述含义

有主题，能简单说出画的是什么

主题不明，无法表述

画面整体

构图饱满，有视觉力度

构图较完整

画面空洞或杂乱

2.7.评价主体：结合教师评价、学生自评（“我给自己几颗星？”）进行。

二、差异化教学策略

1.对于感知敏锐、创造力强的学生：鼓励他们挑战合作壁画、尝试多种技法组合，引导他们思考更复杂的“密码序列”或“故事板”，并担任小组的“艺术指导”。

2.对于动手能力较弱、胆怯的学生：提供更具体的形象参考（如简笔画步骤图），允许他们先从“拓印”等成功率高的技法开始，教师进行一对一示范与鼓励，肯定其过程中的任何微小进步。

3.对于兴趣点不同的学生：允许偏爱“考古”的学生多研究纹样