第2单元 7谁是最可爱的人（教案）2023-2024学年七年级语文下册同步教学（河北专版）

第2单元7谁是最可爱的人（教案）2023-2024学年七年级语文下册同步教学（河北专版）课题XXX课时1设计意图一、设计意图：立足七年级学生认知特点，紧扣课本中志愿军战士的三个典型事例，通过朗读感知、细节品析，引导学生理解“最可爱的人”的内涵，体会作者对战士的崇敬与热爱之情，学习通讯选材典型、情感真挚的写法，培养家国情怀与责任担当，落实语文核心素养中的审美鉴赏与文化传承。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：立足文本，通过分析志愿军战士松骨峰战斗、火中救小孩、防空洞对话三个典型事例，提升语言建构与运用能力，学习通讯选材典型、情感真挚的写法；在梳理事例中发展逻辑思维，理解“最可爱的人”的内涵；感受战士英勇无畏的崇高精神，培养审美鉴赏能力；联系现实，传承爱国主义精神，增强文化自信与家国情怀。教学难点与重点1.教学重点：把握通讯选材典型性，理解“最可爱的人”的内涵。如松骨峰战斗中“火人”与敌人同归于尽的细节，体现战士英勇无畏；防空洞对话“我们吃雪，为祖国人民不吃雪”的朴素语言，凸显战士的奉献精神。

2.教学难点：体会作者情感与时代精神的联系。学生易停留在事迹复述，难理解“可爱”是精神的崇高，如通过火中救小孩事例中“把孩子紧紧抱在怀里”的动作，引导学生体会战士对人民的热爱与对和平的守护，突破“可爱”的表层认知。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：每位学生配备2023-2024学年七年级语文下册（河北专版）教材。2.辅助材料：准备志愿军松骨峰战斗图片、防空洞对话历史视频、作者魏巍简介资料。3.实验器材：不涉及实验，无需准备。4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生交流对“最可爱的人”内涵的理解。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

播放抗美援朝纪录片片段（松骨峰战斗画面，配低沉背景音），展示志愿军战士在炮火中冲锋的老照片。教师提问：“同学们，看到这些画面，你们感受到了什么？如果用一个词形容这些战士，你们会用什么词？”学生自由发言后，教师引出课题：“今天我们就跟随魏巍的《谁是最可爱的人》，走进这些战士的世界，看看他们为何被称为‘最可爱的人’。”

（二）讲授新课（25分钟）

1.初读感知，梳理事例（8分钟）

学生快速朗读课文，圈画志愿军战士的三个典型事例，小组合作完成表格（事例名称、核心事件、关键词）。教师巡视指导，重点检查学生对“松骨峰战斗”“火中救小孩”“防空洞对话”的概括是否准确。师生互动：提问“三个事例分别从哪个角度展现战士形象？”引导学生发现“战斗英勇”“热爱人民”“乐观奉献”三个维度。

2.品析细节，突破重点（12分钟）

（1）松骨峰战斗：聚焦“火人”细节（“打红了眼，像猛虎一样扑向敌人”“与敌人同归于尽”），教师提问：“作者为什么反复描写‘火人’？去掉这些细节，表达效果有何不同？”学生讨论后，教师总结：细节凸显战士的英勇无畏，体现选材典型性。

（2）火中救小孩：播放“战士冒火救朝鲜儿童”情景模拟音频，学生闭眼想象画面，提问：“战士在火中把孩子‘紧紧抱在怀里’这个动作，传递了什么情感？”引导学生体会“对人民的热爱”。

（3）防空洞对话：分角色朗读战士与作者的对话（“我们在这里吃雪，正是为了我们祖国的人民不吃雪”），教师追问：“‘吃雪’和‘不吃雪’对比，体现了战士怎样的精神？”学生结合“祖国人民”关键词，理解“牺牲小我，成就大我”的奉献精神。

3.联系现实，深化内涵（5分钟）

教师展示当代“最可爱的人”图片（戍边战士、消防员、抗疫医护人员），提问：“不同时代的‘最可爱的人’有哪些共同点？”学生发言后，教师总结：无论何时，“可爱”源于对国家的忠诚、对人民的热爱、对责任的担当。

（三）巩固练习（10分钟）

1.小组讨论：“结合三个事例，说说‘最可爱的人’‘可爱’在哪里？”要求用具体细节支撑观点，每组推选代表发言，教师点评（如“第X组抓住了‘火中抱孩子’的动作，体现了战士对人民的爱”）。

2.小练笔：用“最可爱的人，因为……”的句式，写一段话赞美身边的“最可爱的人”（如老师、父母等），150字左右。学生完成后同桌互评，教师选取典型作品展示，强调“用细节表达情感”。

（四）课堂小结（5分钟）

师生共同梳理：本文通过三个典型事例，展现了志愿军战士英勇、热爱人民、奉献的精神，他们是“最可爱的人”。教师升华：“同学们，我们今天的幸福生活是无数‘最可爱的人’用鲜血和汗水换来的，希望大家传承他们的精神，成为新时代的‘可爱的人’。”

总用时：5+25+10+5=45分钟拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）魏巍《年轻人，让你的青春更美丽吧！》：选取文中志愿军战士写给家乡青年的信件片段，对比课文中的“防空洞对话”，体会战士对青春的理解与奉献精神的延续，感受作者在不同作品中如何通过人物语言塑造英雄形象。

（2）《谁是最可爱的人》创作背景资料：结合魏巍战地采访日记节选，了解作者如何从“上百个感人的故事”中选取三个典型事例，学习通讯“以小见大”的选材艺术，理解“典型性”对表现主题的重要性。

（3）通讯作品对比阅读：选取《人民日报》同期报道《清川江畔血肉案》与课文片段，分析不同文体（新闻报道与抒情通讯）在语言表达、情感浓度上的差异，体会本文“叙议结合”的写作特色。

（4）抗美援朝英雄群像故事：《特级英雄黄继光》《邱少云烈火永生》等短篇传记，聚焦课本未提及的英雄人物，引导学生发现“最可爱的人”是一个群体，共同构成“最可爱”的精神谱系。

2.课后自主探究任务

（1）“精神密码”探究：以小组为单位，梳理三个事例中体现战士精神的关键词（如“英勇”“奉献”“乐观”），结合拓展材料，分析这些精神在新时代的表现形式（如戍边战士、抗疫医护、航天团队），制作“精神传承”手抄报。

（2）“细节的力量”写作实践：模仿课文“火中救小孩”的细节描写方法，观察身边的“最可爱的人”（如老师、环卫工人、志愿者），用200字片段描写一个体现其精神的细节，班级汇编《身边的“最可爱的人”》文集。

（3）跨学科主题探究：结合历史课“抗美援朝”内容，查阅松骨峰战斗的历史资料，绘制“志愿军战士精神品质与历史事件关联图”，理解个人精神与时代背景的辩证关系。

（4）家庭访谈：采访家中长辈，了解他们记忆中的“最可爱的人”（如老党员、退伍军人），记录其口述故事，对比课文中的英雄形象，撰写《跨越时空的“可爱”》访谈报告。典型例题讲解1.阅读松骨峰战斗中“火人”的描写：“火已经烧到他的身上，他还是像猛虎一样扑向敌人，最后与敌人同归于尽。”分析这个细节描写的作用。

答案：通过“火人扑向敌人”的细节，凸显志愿军战士英勇无畏、视死如归的精神，体现通讯选材的典型性，以小见大展现战士形象。

2.火中救小孩事例中，战士“把孩子紧紧抱在怀里”，这个动作传递了怎样的情感？

答案：传递了战士对朝鲜人民深沉的爱，以及用生命守护和平的决心，体现“最可爱的人”热爱人民的本质。

3.防空洞对话中，“我们吃雪，正是为了我们祖国人民不吃雪”，这句话如何体现战士的奉献精神？

答案：通过“吃雪”与“不吃雪”的对比，战士甘愿牺牲自己、保卫祖国的精神跃然纸上，凸显“牺牲小我，成就大我”的奉献情怀。

4.本文选取三个典型事例，分别从哪些角度展现志愿军战士的形象？

答案：松骨峰战斗展现英勇无畏，火中救小孩展现热爱人民，防空洞对话展现乐观奉献，多角度塑造“最可爱的人”的群像。

5.结合课文，谈谈“最可爱的人”的“可爱”体现在哪些方面。

答案：可爱体现在战斗中的英勇、对人民的热爱、对祖国的忠诚以及乐观奉献的精神，这些品质让战士形象崇高而伟大。板书设计①典型事例：松骨峰战斗（火人扑敌、同归于尽）→火中救小孩（紧抱孩子、守护生命）→防空洞对话（吃雪为祖国、甘于奉献）

②精神内涵：英勇无畏（战斗中视死如归）→热爱人民（对朝鲜孩子的守护）→乐观奉献（“我们吃雪，为祖国人民不吃雪”）

③写作特色：选材典型（三个事例多角度塑造群像）→细节传神（“火人”“紧抱”等动作描写）→情感真挚（作者对战士的崇敬与热爱）教学反思与改进这节课后，我发现学生对“火人扑敌”的细节描写感触很深，但对“防空洞对话”中“吃雪”的奉献精神理解不够透彻。下次我会增加对比朗读，让学生反复体会“我们吃雪，为祖国人民不吃雪”这句话的分量。学生讨论时，部分小组停留在事迹复述，缺乏对“可爱