汉韩语音对比及对韩汉语课件文档

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思汉韩语音对比及对韩汉语汉韩语音对比及对韩汉语6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思汉韩语音对比及对韩汉语汉韩语音对比及对韩汉语语音教学主讲教师:申东月一节语音的生理基础第二节韩语的语音系统一、利用生活情境，激发学生学习兴趣数学来源于生活实际。我们的数学教学要尽可能地接近学生的认知实际，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。因此只要多留心观察身边的物和事，多思考，就会发现很多和数学有直接联系的物和事。同时我们应尽可能地让数学和日常生活联系起来，挖掘生活中的资源，运用于数学教学，让数学更加具体化，趣味化。例如在学习《丰富的图形世界》一章时，运用多媒体展示小区的建筑物及国内外著名建筑物，同时，让学生透过窗户，认真观察身边的景物，寻找图形。学生既能体会身边的数学，又能感受到生活的美好。再如，在初学几何时，可以从身边入手，当你骑自行车时，想过自行车的轮子为什么是圆的，而不是其它形状的吗？这是因为圆的特性可以使自行车平稳地前进，想过自行车的轮子有大有小，可供人们选择，两个轮子的位置必须装得恰当，骑车时才会感到方便舒适。这说明：物体的形状，大小，位置关系与日常生活有着紧密的联系，这正是几何这门学科所要研究的。这样的引入，会令学生跃跃欲试，对几何的学习充满了好奇，充满了学习的兴趣。二、创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”“学起始于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才可能有新的发现。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总是有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生主动参与不够，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，难有越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们要有学生是教学的主人，教是为学生的学服务的意识。鼓励学生自主探寻、质疑去发现问题，大胆质疑、解疑。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。如在北师大版的八年级数学（上）矩形一节的教学中，因为之前已经学习了平行四边形和菱形的性质及其探究方法，本节课教师只需给出一个研究课题――矩形和平行四边形比较起来有哪些更特殊的性质呢？学生会很自然地通过折一折、剪一剪、量一量、议一议等办法分边、角、对角线探究出矩形的两条性质。在质疑问答中学生提出：矩形的每条对角线是否平分每一对对角？矩形和菱形有什么不同？此时教师要及时肯定学生的思考精神。然后鼓励学生或独立或相互讨论交流解决问题。三、创设交流情境，使“个人奋斗”和“交流合作”相得益彰新课程大力倡导自主、合作、探究的学习方式。强调学生是学习的主体，为不同层次的学生提供参与学习，体验成功的机会；在合作学习中有明确的责任分工，促进学习之间能有效地沟通；在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。通过观察、比较、交流与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要的意义。如在学习“梯形”前，我先提问学生：“关于梯形，你已经知道了什么？”引导学生主动地回忆再现有关的已有知识，并通过交流，互相启发补充。接着提出：“关于梯形，你认为还可能有什么新的结论？”然后让学生带着想象和问题自学课本。并把获得的知识在小组、班上交流，从而增强学生自主学习的意识和能力，同时提高他们的归纳、表述能力。在小组讨论交流中，小组成员先自己独立思考，然后将各自的思考结果在小组内进行发表，继而补充、完善，讨论存在的分歧，形成共识。这就为学生创造了一种宽松、和谐、合作、民主的学习氛围，在这样的学习环境中，即使是学有困难的学生他的自卑感和紧张的压力也会消失；合作学习中组与组有竞争，如：汇报学习成果时，哪个小组先讨论出结论，这个小组的成员就先发表见解，若有同学认为表达不完整，本组别的成员可以补充完善。这样有利于培养学生的团结协作精神；对其他组的汇报如有不同见解，可以自由质疑、辩论，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。四、创设操作情境，帮助学生思维升级要帮助初中学生由注重数学的形象思维向抽象思维过渡，作为教师必须多组织学生动手操作，使其思维能力向纵深发展。尤其是对初中一年级的学生更应如此。例如在“展开与折叠”的一课中，如果没有直观的教具大多数学生理解起来就非常的困难，他们难以想象正方形的展开图是什么，要把各种可能的展开图想全就更不可能了，因此我要求学生每人制作了一个精美的“礼品盒”，经过动手操作上课的效果就要好多了。在“字母表示数”的课中，我设计了“火柴棒搭正方形”的实践活动，让学生在搭建的过程中，逐步形成由具体到抽象的过程，激发学生对数的另一种形态的描述感受：字母能表示数。随着实践活动的深入，学生之间，师生之间的交流与合作的展开，在学生的头脑中产生了用新的形式（字母表示数）来描述已经产生的实际需要：字母可以表示任何数。又如“截一个几何体”的教学中，我让学生在课前准备好土豆，萝卜等做成的正方体。课堂上，先让学生想象：用刀去切一个正方体，一刀下去，截面会是什么形状？学生就会七嘴八舌地说：三角形，正方形，长方形，平行四边形，梯形，五边形，六边形，七边形等，真可谓是瞎人摸象。那么是否截出这么多的图形呢？接下来通过学生亲自动手实践来验证自己的猜想。以上这些课堂上充分显示了操作实践能激活思维，可以提升抽象思维的能力，学生勇于大胆实验，思维得到了发散，培养了学生勇于探索的精神和独创意识。使学生的学习更有效。五、创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”人的想象力比知识更重要，它是知识进化的源泉。因此，我们在教学中应充分利用一切可想象的空间，挖掘发展想象力的因素，丰富学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。例如，在学习“变化的鱼”一节时书中给出的几种变化学生通过画图都能探索出纵坐标不变，横坐标改变后图案前后发生变化的规律。那么横坐标不变，纵坐标作如上改变后，图案前后会发生什么变化呢？如果横坐标和纵坐标同时变化，图案前后又有什么变化呢？经过这样的变化学生对坐标有了进一步的认识，为后续相关内容的学习打下了更结实的基础。教师要鼓励学生积极动脑，善于想象，勤于对比，勇于探索从而得出更完善更全面的结论。总之，要促进学生的有效学习，教师一定要千方百计为学生创设出有利于学生学习的教学情境，多种情境进行合理结合，相互贯通，最大限度地提高学生的学习效率，只要我们坚持设计行之有效的学习情境，经过长期不懈的熏陶，为学生学会学习奠基。人类的思想追求是物质需要与精神需要的同等满足，这决定了当代中国大学生——肩负着中华民族崛起复兴、国家走向富强、民主、文明历史重任的一代建设者和接班人，必须具备良好的综合素质，才能实现自身发展与个体追求的和谐统一。众所周知，素质是指主体在先天生理的基础上于后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构。全面提高大学生的综合素质是当前高校面临的一项重大而紧迫的任务，特别是在当下“依法治国，建设社会主义法治国家”的形势下，开展大学生法律素质培育，通过正确的法律权利与义务观念的树立，使当代大学生具备自由平等正义的精神，进而促进当代大学生心智与专业知识的同步增长，实现人的完善与社会的发展相统一更是高等教育责无旁贷的历史任务。然而，当下大学生法律素质却不尽如人意，笔者希翼通过探究大学生法律素质培育方式问题之所在及其发生逻辑，破解大学生法律素质培育效果不彰的症结，进而提升高校法制教育的实效，实现大学生的全面发展。一、大学生法律素质培育方式症结之所在1.素质教育中欠缺法律素质培育一般而言，社会活动主体通过外在的法制环境影响或法律素质培育所获得的，能遵循法律规定以约束自身行为的内在稳定特征和倾向，则往往被视为具备了法律素质。在今日中国政治与经济、社会文化与生活各个领域的无不受法律所调整，法律素质理所当然也成为社会活动主体所必须具备的基本素质。但令人遗憾的是，在我国当下的素质教育理论研究中，既未对法律素质的概念加以清晰厘定，也未对法律素质培育的途径和方法，甚至是法律素质在素质教育中的应有之地位和作用有系统阐释，相关研究可谓一片空白。毫无疑问，时下的高校素质教育无法突破传统学校教育的人才培养模式，尽管认识到了对青年学生“法治观念”与“法律意识”养成的重要性与必要性，然而在实际教育中却漠视甚至无视对青年学生的法律素质培育。但在当今“依法治国，建设社会主义法治国家”的治国方略之下，高等院校唯有培养出法律精英职业群体的同时大力培育出各类具备良好法律素质的复合型人才，方能彰显素质教育对于当今治国方略的促进与服务作用，成为建设社会主义法治国家的强大推进器。诚然，若素质教育理论无法与时俱进，继续忽视法律素质的研究与教育及其存在价值，特别是如高等教育延续传统的人才培养模式而不加以革新，势必影响社会主义法治国家的建设进程。2.道德教育与法律素质培育未能有效契合道德教育与法律素质培育的关系一直是学界讨论的热点话题。强调法律素质培育重要性的学者认为，在当前的教育体系中，法律素质培育没有独立性，而是依附在道德教育中的，因此要加强法律素质培育，就要将其从道德教育中独立出来；而强调道德教育的学者则沿用我国古代“德本刑用”的观点，认为道德教育才是根本，强调法律道德化或道德法律化。从在我国现阶段实践的普遍状况来看，大多数学者都认为大学生法律素质培育是和道德教育应结合在一起的。而在目前课程和机构的设置上法律素质培育确实是与道德教育相互的，自2006年秋季起全国高校统一开设了“思想道德修养与法律基础”课程，授课教师也都是由思想政治理论教育教学部门的教师担任。然而，这样的结合仅只是事物的表象，通过学生访谈以及笔者对现实情况的考察，却发现法律素质培育与道德教育在教学中互相分离，这表现在“思想道德修养与法律基础”的授课过程中“思想道德修养”与“法律基础”往往被割裂。这一方面在于教材内容体系的直接或者间接影响，另外一方面在于由教材体系向教学体系的转换把握不当。表现在有些教师根据教材照本宣科，本身对法学基本理论知识和理论问题缺乏系统了解与把握，师者之昏昏，何以使生者昭昭?导致讲道德就单纯讲道德，讲法律就单纯讲法律，道德与法律教育截然分开。而讲法律时也往往脱离了现实生活，不利于学生直观感受。更有甚者花大量时间精力对“思想道德修养”部分加以讲授，而忽略“法律基础”部分。这对高素质人才的培养无疑极为不利，此种教育模式下培养出来的学生很难具备良好的综合素质。3.法律素质培育内容与方式背离学生的期望为厘清此问题笔者曾进行专门的访谈，显示仅有12%的学生认为法律基础课程体系设置科学，只有42%的学生认为设置较为科学，分别有8%和38%的学生认为设置不科学和不太科学。高达54%的学生希望增强课堂的趣味性，49%的学生希望教师教学中多一些社会实践，44%的学生希望教师改进教学方法和手段，52%的学生希望教师多采用多媒体和互动教学，36%的学生希望教师提高理论水平、课堂讲授与实际相结合。在当前高校的法律基础课教学中，绝大多数院校采用的教授方式是传统的课堂讲授法，教学内容与方式离学生的期望有较大差距。通过访谈也可以看出学生对法律基础课程的教材和教学的看法，也反映出困扰目前大学生法律素质培育的主渠道——法律基础课程实效的问题：教学方法传统，教学内容滞后，教师对教材体系向教学体系的把握不尽合理，教学手段不先进，考试方法单一。在访谈中，学生也对局限于课堂的教学形式、缺乏生动且深入人心的方式不认可。造成了作为社会主义道德最低要求的法律不能够成为学生心中的信念，使得法律素质培育的效果大打折扣。二、大学生法律素质培育方式症结之发生逻辑1.高校教育方式的疏失与缺陷国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告强调了教育的核心是做人的教育，尤其重视学会共处这个做人做事的基础，而学习的关键是掌握知识和处理信息的能力。①但是目前高等教育普遍存在的问题是对学生的专业知识教育和高校的硬件设施建设抓得比较紧，而对于学生的思想道德和法律素质教育，参加校外活动情况，或是疏于懈怠或是放任自流。随着高校逐年扩招，在校大学生的增多，高校对学生管理的弱化而衍生出的问题越来越多，如高校管理制度缺位或者未依法制订，学生思想政治教育工作队伍力量薄弱，忽视大学生心理健康教育等问题依然突出。有些高校在大学生管理工作上“放权自治”，过多强调学生的自我管理，高估了学生的自我约束能力，对于一些坏人、坏事、不良作风打击力度不够，造成正气得不到发扬，学生整体纪律松散。因此从某种意义上说，大学生违法犯罪案件的发生未尝不是教育管理矛盾恶性发展的产物。汉韩语音对比及对韩汉语语音教学