部编版小学语文三年级上册 司马光 教学设计

一、教材分析《司马光》是部编版小学语文三年级上册的一篇文言文启蒙课文，改编自《宋史·司马光传》。课文以简洁凝练的语言，讲述了司马光小时候在同伴失足落水的危急时刻，沉着冷静，砸缸救人的故事。全文仅寥寥数十字，却情节完整，人物形象鲜明，是培养学生文言文初步阅读能力、感受中国传统文化魅力、学习人物优秀品质的绝佳素材。本文作为小学阶段较早接触的文言文，其教学价值不仅在于让学生了解历史故事，更在于引导学生初步接触古文的语言特点，培养阅读古文的兴趣，掌握一些基本的阅读方法，如借助注释、联系上下文理解字词含义等。同时，通过对司马光行为的分析，引导学生学习其临危不乱、机智勇敢的精神品质。二、学情分析三年级的学生已经具备了一定的汉字积累和初步的阅读理解能力，他们对故事性强的课文抱有浓厚的兴趣。在此之前，他们主要接触的是现代文，对文言文的语言形式较为陌生，可能会存在阅读障碍，如字词的古今异义、特殊的句式结构等。学生的思维特点正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，他们乐于参与课堂活动，喜欢通过朗读、表演、讨论等方式进行学习。因此，教学中应多采用直观形象的教学手段，创设生动的教学情境，鼓励学生主动探究，引导他们在轻松愉快的氛围中感受古文的韵味，理解故事内容。三、教学目标（一）知识与技能1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，掌握“司马光、庭院”等词语。2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.结合注释和插图，理解课文大意，能用自己的话讲出这个故事。（二）过程与方法1.通过自主学习、合作探究等方式，引导学生借助注释、联系上下文和生活实际理解文言词句的意思。2.运用多种形式的朗读（自由读、指名读、范读、齐读、对比读等），体会文言文的节奏和韵味。3.通过对比阅读、情境想象、讨论交流等方法，感受司马光的聪明机智和沉着冷静。（三）情感态度与价值观1.感受司马光在危急时刻沉着冷静、机智勇敢的品质。2.初步培养对文言文的阅读兴趣，激发对中国传统文化的热爱。3.懂得在遇到困难或危险时，要沉着冷静，动脑筋想办法。四、教学重难点教学重点1.认识并掌握本课生字词，正确、流利地朗读课文，背诵课文。2.结合注释和插图，理解课文大意，能用自己的话复述故事。教学难点1.理解文言词句的意思，如“戏于庭”、“一儿登瓮”、“足跌没水中”、“众皆弃去”、“光持石击瓮破之”等。2.体会司马光在危急时刻表现出的沉着冷静和聪明才智。五、教学方法与课时安排教学方法情境教学法、朗读感悟法、讨论探究法、启发式教学法、多媒体辅助教学法。课时安排2课时六、教学准备1.多媒体课件（包含生字词、课文插图、相关动画或图片资料）。2.生字卡片、词语卡片。3.学生预习：通读课文，圈出生字，借助拼音尝试朗读。七、教学过程第一课时（一）创设情境，导入新课1.谈话导入：师：同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师给大家带来一个发生在古时候的小故事，故事的主人公是一个和你们差不多大的孩子，他的名字叫司马光。（板书：司马光）看到这个名字，你们有什么想问的吗？（预设：司马光是谁？他做了什么事？）2.简介司马光：（结合课件，用学生能理解的语言简要介绍）司马光是北宋时期著名的史学家、文学家，他小时候就非常聪明。今天我们就来学习他小时候的一个故事。（二）初读课文，整体感知1.教师范读：师：这篇课文和我们平时学的课文有点不一样，它是一篇文言文，也就是古人写的文章。请大家先认真听老师读一遍，注意听清字音和节奏。（教师配乐范读，注意停顿和语气）2.学生自由读：师：现在请同学们自己小声地读一读课文，对照拼音，把字音读准，把句子读通顺，遇到不认识的字可以问问同桌或老师。3.检查初读情况：（1）指名读：请几名学生分段朗读，其他同学认真听，纠正读音。（2）正音：重点指导“司（sī）”、“庭（tíng）”、“瓮（wèng）”、“跌（diē）”、“没（mò）”、“皆（jiē）”、“弃（qì）”、“持（chí）”、“击（jī）”等字的读音。（3）齐读：全班同学一起朗读课文，注意读准字音。（三）学习生字，指导书写1.认读生字：（1）出示生字卡片：司、庭、登、瓮、跌、皆、弃、持。（2）指名认读，开火车读，齐读。（3）引导学生用多种方法识记生字：如加一加、减一减、换偏旁、联系生活等。（预设：“司”可以联系“公司”；“庭”是“广”字头，和房子有关，“家庭”；“登”可以数笔画，注意上面的写法；“瓮”是“瓦”字旁，和陶器有关；“跌”是“足”字旁，和脚有关。）2.指导书写：（1）重点指导：“司”（注意笔顺，先外后内，第一笔是横折钩）、“庭”（“广”字头要写得宽一些，下面的“廷”要写得匀称）、“登”（上半部分笔画较多，要写紧凑，下半部分的“豆”要舒展）、“跌”（“足”字旁的写法，右边“失”的撇捺要舒展）、“持”（“扌”旁，右边是“寺”）。（2）学生观察田字格中的生字，说说书写时要注意什么。（3）教师范写，学生书空。（4）学生在田字格中练习书写，教师巡视指导，强调正确的坐姿和握笔姿势。（5）展示优秀作业，进行评议。（四）再读课文，梳理文脉1.学生再次朗读课文，思考：课文主要讲了司马光做了一件什么事？2.同桌讨论，用自己的话简单说说故事内容。3.指名反馈，教师相机板书关键词：戏于庭、一儿登瓮、足跌没水中、众皆弃去、光持石击瓮破之、儿得活。（五）课堂小结，布置作业1.小结：今天我们初步认识了司马光，朗读了课文，还学习了生字。下节课我们再来深入学习这个故事，看看司马光到底有多聪明。2.作业：（1）熟读课文。（2）抄写本课生字各三遍，并口头组两个词。（3）试着把这个故事讲给家人听一听。第二课时（一）复习回顾，导入新课1.复习生字词：开火车认读生字卡片，听写重点词语（如：司马光、庭院、登上、水缸、跌倒、都是、放弃、手持）。2.回顾课文：指名朗读课文，说说课文主要讲了一个什么故事。3.导入：上节课我们知道了司马光和小伙伴们在庭院里玩，发生了一件危险的事，今天我们就来看看面对危险，司马光和其他小朋友分别是怎么做的。（二）品读感悟，理解文意1.学习第一句：“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。”（1）指名读。（2）理解字词：师：“群儿”指什么？（一群孩子）“戏于庭”是什么意思？（“戏”是玩耍，“于”是在，“庭”是庭院。在庭院里玩耍。）（结合注释理解“戏”、“庭”）师：“一儿登瓮”呢？（一个孩子爬上了瓮。）“瓮”是什么？（结合课件图片或实物模型，简介“瓮”：一种口小肚大的陶器，这里指水缸。）师：“足跌没水中”发生了什么事？（“足”是脚，“跌”是摔倒，“没”是淹没。脚一滑，掉进瓮里，被水淹没了。）（3）用自己的话说说这一句的意思。（4）想象画面：同学们，当你读到“足跌没水中”时，你的心情怎么样？（紧张、着急）带着这种心情读一读这句话。2.学习第二句：“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”（1）指名读。（2）理解字词：师：看到小伙伴掉进瓮里，“众皆弃去”，其他小朋友是怎么做的？（“众”是大家，“皆”是都，“弃去”是丢下他离开了。）他们为什么会“弃去”？（害怕、不知道怎么办）师：在这危急时刻，司马光呢？“光持石击瓮破之”。（“光”指司马光，“持”是拿着，“击”是砸，“之”指瓮。司马光拿起石头砸瓮，把瓮砸破了。）师：瓮破了之后怎么样了？“水迸，儿得活。”（“迸”是涌出。水涌了出来，孩子得救了。）（3）小组讨论：①其他孩子“弃去”，司马光却“持石击瓮”，你觉得司马光是一个怎样的孩子？（冷静、勇敢、聪明、有办法）②如果你是当时的司马光，你会怎么做？（引导学生思考，体会司马光方法的巧妙：瓮大水深，孩子小，无法直接拉上来；砸破瓮，水流出，孩子就得救了。）（4）用自己的话说说这一句的意思，并尝试用“首先……然后……最后……”的句式说说司马光救人的过程。（5）感情朗读：带着对司马光的敬佩之情，朗读这几句。3.整体理解：（1）现在谁能用自己的话把这个故事完整地讲一讲？（指名讲故事，教师相机指导）（2）师生配合读，男女生对读，感受故事的起因、经过、结果。（三）体会人物品质，深化认识1.讨论：师：为什么司马光能想出砸瓮救人的办法？（他没有慌，而是冷静地想办法。）师：从司马光身上，你学到了什么？（遇到事情要沉着冷静，善于动脑筋想办法，勇敢等。）2.对比感悟：师：其他孩子“皆弃去”，司马光却“持石击瓮”，通过对比，我们更能感受到司马光的与众不同。让我们再来读一读这两句，体会一下。3.拓展思考：如果当时没有石头，司马光还可能会用什么办法救人？（引导学生发散思维，但要符合实际）（四）朗读背诵，积累语言1.指导朗读：这篇文言文读起来很有韵味，我们要注意停顿。（教师再次范读，标出停顿节奏，学生模仿读）群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。2.多种形式朗读：个人读、小组读、齐读、师生接读。3.尝试背诵：师：这么精彩的故事，我们把它背下来好不好？先看着黑板上的关键词试着背，然后闭上眼睛试着背。（指名背，齐背）（五）课堂总结，拓展延伸1.总结：今天我们一起学习了《司马光》这篇文言文，认识了一个沉着冷静、机智勇敢的小司马光。文言文是我国传统文化的瑰宝，希望同学们以后能喜欢阅读更多的文言文小故事。2.拓展：（1）把这个故事讲给你的好朋友听。（2）搜集更多关于聪明孩子的故事，下节课和大家分享。（如曹冲称象、文彦博树洞取球等）（六）布置作业1.背诵课文。2.用自己的话把《司马光》的故事写下来。3.阅读课外文言文小故事一则。八、板书设计司马光群儿戏于庭，一儿登瓮，（危险）足跌没水中。众皆弃去，（对比）光持石击瓮破之，（沉着、机智）水迸，儿得活。九、教学反思与延伸本教学设