小学五年级英语下册 Unit 5 Whose Dog Is It 单元整体教学设计

小学五年级英语下册Unit5WhoseDogIsIt?单元整体教学设计

  一、单元整体分析

  本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心语言功能为“确认物品所属关系”与“描述正在进行的动作”。教材内容（人教版PEP）以宠物和动物活动为叙事线索，在趣味性的情境中，系统呈现名词性物主代词（mine,yours,his,hers,theirs,ours）的核心语法结构，并进一步巩固和深化现在进行时（现在分词-ing形式）在描述即时场景中的应用。单元话题贴近学生生活，富有情感温度，为发展学生语言能力、培育爱护动物的意识、提升逻辑思维与观察能力提供了优质载体。

  （一）教材内容深度解构

  本单元的语言知识呈现螺旋式上升结构。词汇层面，重点围绕动物名词（dog,rabbit,pet,elephant,monkey等）及其活动动词（climbing,eating,drinking,playing,jumping,sleeping等）展开。语法层面，实现了两大核心结构的交汇：一是从第二、三单元形容词性物主代词（my,your,his...）向名词性物主代词的语义和句法功能迁移与对比；二是对现在进行时“be动词+动词-ing”结构的熟练运用与情景化产出。语篇类型包括对话、配图故事、韵律诗及听力材料，形式多样，旨在训练学生多模态语篇理解能力。然而，教材提供的语境相对离散，需要教师通过整体教学设计，创建更具连贯性、真实性和挑战性的任务链，将语言知识转化为解决实际问题的沟通能力。

  （二）学情分析

  五年级学生处于小学高年级阶段，其认知发展正从具体运算阶段向形式运算阶段过渡。他们已具备一定的英语积累，能够理解和使用基本的形容词性物主代词和现在进行时结构进行简单描述。但同时面临两大挑战：一是极易混淆形容词性物主代词与名词性物主代词的用法，尤其在口头产出时常出现“Thisismybook.It’smy.”此类错误；二是语言运用缺乏灵活性，难以在综合、复杂的情境中自主、得体地整合已有知识。情感上，他们对动物有着天然的兴趣，喜欢合作、探究和表现自我。因此，教学设计需以兴趣为锚点，以思维为引擎，设计辨析、对比、归纳、应用等高阶思维活动，引导学生在“用中学”，在“做中悟”。

  （三）核心素养培养落点

  基于课标与本单元内容，核心素养培养目标具体化如下：

  1.语言能力：能在“宠物招领”、“动物园游览”、“家庭宠物秀”等真实或模拟情境中，准确运用名词性物主代词问答物品归属，并综合运用现在进行时生动描述动物或人物的正在进行的行为。

  2.文化意识：通过了解不同文化背景下宠物的角色（如西方视宠物为家庭成员），对比中外养宠文化的异同，初步树立“责任养宠”、“尊重生命”、“人与动物和谐共生”的价值观。

  3.思维品质：通过观察图片、分析对话、推断物品主人、归纳语法规则等活动，发展学生的观察力、逻辑推理能力、分析比较能力和归纳概括能力。鼓励学生对“宠物责任”等话题进行初步的批判性思考。

  4.学习能力：通过小组合作完成项目任务、利用思维导图梳理语法、运用评价量表进行自评互评，提升学生的自主探究、资源整合、合作沟通与元认知策略运用能力。

  二、单元整体教学目标

  （一）语言能力目标

  1.能够听、说、读、写并在情境中理解运用核心词汇：mine,yours,his,hers,theirs,ours,climbing,eating,playing,jumping,drinking,sleeping等。

  2.能够在真实语境中，理解并准确运用句型“Whose…isthis/that?It’s…”和“Whose…arethese/those?They’re…”询问和回答单复数物品的归属。

  3.能够熟练运用“It’s/They’re+动词-ing.”或“主语+is/are+动词-ing.”结构描述单数或复数主体正在进行的动作。

  4.能够理解并朗读本单元主对话、故事，并能在教师指导下或与同伴合作进行角色扮演与创造性续编。

  5.能够完成关于物品归属和动作描述的简短书面段落，做到信息基本准确、格式规范。

  （二）文化意识与情感态度目标

  1.通过话题学习，增强对动物的喜爱之情，了解妥善照顾宠物的基本常识，形成对生命的尊重与责任感。

  2.通过拓展材料，初步感知中西方家庭对待宠物态度的共通性与差异性，培养开放、包容的文化心态。

  3.在小组活动中体验合作、分享的乐趣，养成爱护学习环境、妥善保管个人物品的良好习惯。

  （三）思维品质目标

  1.能够通过对比分析例句（如：Thisismybook./Thisbookismine.），自主归纳形容词性物主代词与名词性物主代词在意义、功能和位置上的区别。

  2.能够在“宠物寻主”等任务中，根据图片、对话片段等有限信息进行合理推测与判断。

  3.能够利用流程图或思维导图，梳理描述“动物正在做什么”时所需的语言要素（主语、be动词、动词-ing）。

  （四）学习能力目标

  1.能够运用自然拼读知识，尝试拼读和记忆含有-ing结尾的动词现在分词形式。

  2.能够主动利用教室内的单词墙、语法图表等学习资源支持自己的表达。

  3.能够在同伴互助和教师指导下，运用检查清单对书面表达进行初步的自我修改。

  三、单元教学重难点

  （一）教学重点

  1.名词性物主代词的音、形、义及其在问答物品所属关系中的正确运用。

  2.现在分词（-ing形式）在描述当前活动场景中的熟练运用。

  3.在综合性的、贴近生活的语言情境中，将询问所属与描述动作两种功能进行有机整合与流利表达。

  （二）教学难点

  1.名词性物主代词与形容词性物主代词的概念区分及实际运用，特别是避免出现“It’smy.”这类错误。

  2.在口头和书面表达中，保持主谓一致（单复数主语与be动词的正确搭配）以及动词-ing形式的准确构成。

  3.超越机械操练，在真实的交际需求驱动下，创造性地、有逻辑地综合运用本单元语言知识进行连贯表达。

  四、单元整体教学思路与课时安排

  本单元采用“主题引领、任务驱动、情境贯穿”的整体教学思路。以创设“班级宠物乐园”大情境为主线，将整个单元的学习活动设计成一个完整的项目式学习（PBL）序列。通过“招募宠物成员”、“探索乐园趣事”、“举办宠物风采秀”和“撰写乐园日志”四个层层递进的子项目，将词汇、语法、语篇、文化等学习内容无缝嵌入到有意义的任务之中。

  课时安排（总计5课时）：

  第一课时：启动项目——Whosepetsarethey?（词汇与句型初步感知）。聚焦名词性物主代词的理解与初步运用，完成项目“招募宠物成员”。

  第二课时：深入探究——Whatarethepetsdoing?（现在进行时巩固与整合）。聚焦动物动作的持续描述，完成项目“探索乐园趣事”。

  第三课时：语篇深化——Thepets’funnystories（对话与故事理解应用）。通过教材核心对话与故事的学习，内化语言，为风采秀做准备。

  第四课时：综合产出——OurPetTalentShow（单元综合语言运用）。举办“班级宠物风采秀”，进行综合性的口语表达与展示。

  第五课时：总结拓展——Myfavouritepetinthepark（读写结合与文化拓展）。进行读写训练，拓展文化视野，完成项目“撰写乐园日志”并进行单元总结评价。

  五、分课时教学设计详案

  第一课时：启动项目——Whosepetsarethey?

  （一）课时目标

  1.能够在“班级宠物乐园招募”情境中，听懂、会说、认读名词性物主代词：mine,yours,his,hers,theirs,ours。

  2.能够初步运用“Whose(dog)isthis/that?It’s(his).”“Whose(rabbits)arethese/those?They’re(theirs).”句型进行物品所属的问答。

  3.能够完成“宠物身份证”制作与介绍，初步建立物品归属概念与责任感。

  4.通过小组合作“招募宠物”，体验合作学习的乐趣。

  （二）教学重难点

  重点：名词性物主代词的理解与在问答句中的正确使用。

  难点：理解名词性物主代词替代“形容词性物主代词+名词”的功能。

  （三）教学准备

  多媒体课件、宠物图片卡（带可粘贴的“主人姓名条”）、空白“宠物身份证”卡片、实物道具（如文具、书包等）、单词卡、评价贴纸。

  （四）教学过程

  Step1:Warm-upandLead-in(情境预热，项目启动)

  1.教师播放一段包含各种宠物的温馨短视频，提问：“Doyoulikeanimals?What’syourfavouritepet?”学生自由回答，激活相关背景知识与兴趣。

  2.教师出示一张“班级宠物乐园”主题海报（PPT），宣布项目启动：“Boysandgirls,let’screatea‘ClassPetParadise’!Everyonecanbringyour‘pet’(pictureortoy)toourparadise.”营造项目氛围。

  3.教师拿出自己的宠物狗图片，介绍说：“Look,thisismypetdog.He’smydog.”然后将句子写在黑板上，并用彩色笔标出“mydog”。接着，拿起图片说：“So,thisdogismine.”写出“Thisdogismine.”，用另一种颜色标出“mine”。通过对比，直观呈现本节课的核心语言点。

  Step2:PresentationandDiscovery(呈现探究，发现规律)

  1.词汇与句型呈现：教师邀请几位预先安排好的学生上台，展示他们的“宠物”图片。教师依次提问：“Whosecatisthis?”引导学生用“It’smycat.”回答。然后教师拿起该图片，面向全班问：“So,whosecatisthis?”引导学生尝试说出“It’s(her)cat.”，进而教师引出“It’shers.”。板书对应配对：mycat—mine;yourcat—yours;hiscat—his;hercat—hers。

  2.小组合作探究：将学生分成小组，分发一些混在一起的文具（如铅笔、尺子）。教师发出指令：“Findtheowner!”学生需用“Isthisyours,(同学名)?”或“Whosepencilisthis?”来询问，找到主人后，主人需说：“Yes,it’smine.”或“No,it’snotmine.It’shis/hers.”

  3.规律归纳：活动后，教师引导学生观察黑板上的配对词，提出问题：“What’sthedifferencebetween‘my’and‘mine’?”鼓励学生用自己的话总结：有名词用“my/your…”，没名词（代替名词）用“mine/yours…”。教师用概念图进行可视化总结：形容词性物主代词+名词=名词性物主代词。

  Step3:PracticeandConsolidation(分层操练，巩固内化)

  1.机械性操练——听听做做：教师说句子，如：“Thisisherbook.”学生需快速举起“hers”词卡；教师举“ours”词卡，学生需说出：“It’sour(something).”

  2.意义性操练——宠物招领处：PPT展示“LostandFound”场景，有多只找不到主人的宠物。学生两人一组，用核心句型进行对话练习。A:“Whoserabbitisthis?”B:“It’sSarah’s.It’shers.”教师巡视，重点纠正常见错误（如“It’sher.”）。

  3.交际性操练——制作宠物身份证：每位学生为自己带来的“宠物”制作一张“PetIDCard”。内容包括：Pet’sName,Picture,Owner（用名词性物主代词填空：Thisis______.）。完成后，在小组内进行介绍：“Look,thisismyrabbit.Itsnameis…Thisrabbitismine.”

  Step4:ApplicationandProjectTask(情境应用，项目任务)

  任务：完成“宠物乐园”成员招募。每个小组将组员的“宠物身份证”收集起来，贴在小组的海报区域。小组长向全班汇报：“Thisisourpetcorner.Thisdogishis.Thiscatishers.Thesebirdsaretheirs.Allthepetsareours!”教师和其他小组给予评价（如粘贴“笑脸”贴纸）。

  Step5:SummaryandHomework(总结评价，布置作业)

  1.师生共同总结今日所学核心词汇和句型。利用思维导图回顾名词性物主代词的用法。

  2.分层作业：

  基础性作业：抄写并熟记核心词汇mine,yours,his,hers,ours,theirs，每个词造一个句子。

  拓展性作业：用手机或画笔记录家中一件物品，用“This/Thatis…It’s…”句型编写一个“家庭物品寻主”小谜语，下节课分享。

  项目作业：为你的“宠物”想想它平时喜欢做什么动作（如跑、跳、吃），尝试用英语说一说。

  （五）板书设计

  （黑板左侧画“班级宠物乐园”主题框）

  Unit5WhosePetIsIt?

  （主题框内）

  Whosedogisthis?—>It’sAmy’sdog.—>It’shers.

  Whoserabbitsarethose?—>Theyaretheirrabbits.—>Theyaretheirs.

  （核心语法区）

  mybook=Thebookismine.

  yourpencil=Thepencilisyours.

  ourpets=Thepetsareours.

  （功能句）

  A:Whose…isthis/that?B:It’s…(名词性物主代词).

  A:Whose…arethese/those?B:They’re…(名词性物主代词).

  第二课时：深入探究——Whatarethepetsdoing?

  （一）课时目标

  1.能够听、说、读、写动词的现在分词形式：climbing,eating,playing,jumping,drinking,sleeping。

  2.能够运用“It’s/They’re+动词-ing.”和“主语+is/are+动词-ing.”句型，准确描述单数或复数动物正在进行的活动。

  3.能够在“探索宠物乐园”的游戏活动中，综合运用名词性物主代词和现在进行时进行观察与报告。

  4.培养细致观察的能力和团队协作精神。

  （二）教学重难点

  重点：动词现在分词的构成与发音，以及现在进行时句型在描述动物活动时的应用。

  难点：主谓一致（Itisclimbing./Theyareplaying.）以及动词-ing形式的正确拼写（如去e加ing，双写末尾辅音字母加ing的初步感知）。

  （三）教学准备

  多媒体课件、动物动作闪卡、骰子（一面是动物，一面是动作）、“乐园观察记录表”、计时器、动物头饰或指偶。

  （四）教学过程

  Step1:Warm-upandReview(热身复习，激活旧知)

  1.快速反应：教师快速展示第一课时的宠物身份证或名词性物主代词卡片，学生抢答“It’shers/theirs.”等。

  2.情境回顾：教师指向“班级宠物乐园”海报，说：“OurPetParadisehasmanymembersnow.Whataretheydoingintheparadise?Let’sgoandsee!”自然导入本课主题。

  Step2:PresentationandInput(呈现输入，学习新知)

  1.动作词汇导入：播放一段动物园实景视频，静音。教师提问：“Lookatthemonkeys!Whataretheydoing?”学生可能用中文回答“爬树”。教师出示单词卡“climb”，然后做出爬的动作，说：“climb,climb,theyareclimbing.”板书climb—climbing，并用红色标注-ing。用同样方法引入eat—eating,play—playing,jump—jumping,drink—drinking,sleep—sleeping。通过TPR（全身反应法）强化动词与动作的联系。

  2.句型结构感知：利用课件，呈现单只动物和一群动物的对比图。图1：一只猫在睡觉。教师问：“Whatisthecatdoing?”自答：“Itissleeping.”板书句型框架：Itis+V-ing.图2：一群兔子在跳。教师问：“Whataretherabbitsdoing?”引导学生说出：“Theyarejumping.”板书：Theyare+V-ing.强调is/are与主语的单复数对应关系。

  3.语音与拼写聚焦：带领学生朗读所有现在分词，关注-ing的发音/ɪŋ/。引导学生观察黑板上的词形变化，初步归纳规则：直接加ing（play,jump），去e加ing（make-making，此处作为拓展感知），重读闭音节双写加ing（run-running，swimming，此处作为拓展感知）。本课重点掌握直接加ing的情况。

  Step3:PracticeandInternalization(操练内化，分层递进)

  1.看图说话：PPT快速闪现宠物乐园中各种动物活动的图片，学生用“It’s/They’re…ing.”抢答。

  2.趣味骰子游戏：学生两人一组，一个骰子标注动物（dog,cat,rabbit,bird,monkey,panda），另一个骰子标注动作（climb,eat,play,jump,drink,sleep）。轮流掷骰子，并根据结果造句，如掷出“monkey”和“climb”，则说：“Themonkeyisclimbing.”或“Itisclimbing.”教师鼓励使用名词性物主代词升级句子：“Mike’smonkeyisclimbing.It’shis.”

  3.听音辨位：教师播放一段包含多种动物声音和动作描述的短音频（如：鸟在叫、狗在叫伴随奔跑声），学生根据听到的内容，选择正确的图片并说出句子，如：“Thebirdsaresinging.They’retheirs?”

  Step4:ApplicationandProjectTask(综合应用，项目推进)

  任务：完成“宠物乐园观察记录表”。

  学生以小组为单位，扮演“乐园观察员”。教师发放“ObservationSheet”，上面有若干幅宠物乐园的“监控画面”（图片），画面中不同主人的宠物在进行各种活动。学生需要合作完成记录，例如：

  Picture1:Whosedog?(Sarah’s)Whatisitdoing?(drinkingwater)

  Sentence:Sarah’sdogisdrinking.It’shers.

  完成后，每组派一名代表用“InPicture1,Sarah’sdogisdrinking.It’shers.InPicture2…”的格式向全班做“观察报告”。教师从语言准确性、描述完整性和合作效率等方面进行评价。

  Step5:SummaryandHomework(总结延伸，布置作业)

  1.利用流程图总结描述“动物正在做什么”的思维路径：Who(Whose)?->Howmany?->Whatdoing?->Saythesentence.

  2.分层作业：

  基础性作业：抄写动词原形及其-ing形式，并用每个-ing形式造一个句子（Itis…/Theyare…）。

  拓展性作业：观察家中宠物或小区里的动物（如鸟、猫），用3-5个现在进行时的句子记录它们一刻钟内的活动，可以画图配文。

  项目作业：为你将在“宠物风采秀”上展示的宠物，设计一个它最擅长的“才艺动作”，并练习用英语描述。

  （五）板书设计

  （黑板中央画一个大望远镜，寓意“观察”）

  Whatarethepetsdoing?

  （望远镜左侧：动词变变变）

  climb—climbingeat—eatingplay—playing

  jump—jumpingdrink—drinkingsleep—sleeping

  （望远镜镜筒内：句型结构）

  Itis(It’s)drinking.

  Theyare(They’re)playing.

  （望远镜右侧：综合表达范例）

  Whosedog?->Mike’s->Whatdoing?->sleeping->Mike’sdogissleeping.It’shis.

  第三课时：语篇深化——Thepets’funnystories

  （一）课时目标

  1.能够听懂、读懂本单元主情景对话和故事（Let’stalkReadandwrite部分），理解大意，提取关于宠物归属和活动的具体信息。

  2.能够按照正确的意群、语音、语调朗读对话，并能与同伴进行角色扮演或基于理解的创造性表演。

  3.能够在语篇情境中，进一步巩固和综合运用名词性物主代词与现在进行时。

  4.通过故事学习，体会宠物带来的乐趣与责任，并能对故事进行简单的预测与评价。

  （二）教学重难点

  重点：理解语篇内容，进行准确朗读和角色扮演。

  难点：从语篇中提取、整合信息，并进行简单的复述或续编。

  （三）教学准备

  课文录音、动画视频、对话角色头饰、故事图片排序卡、阅读理解任务单、空白对话气泡纸。

  （四）教学过程

  Step1:Warm-upandPre-reading(热身预读，预测内容)

  1.歌曲律动：播放或齐唱一首与动物动作相关的英文歌曲（如“Walking,Walking”或改编的“WhatAreYouDoing?”），活跃气氛。

  2.图片预测：出示Let’stalk部分的第一张图片（ChenJie和Sarah在看画），遮盖部分内容。提问：“Wherearethey?Whataretheylookingat?Whosepicturesarethey?”让学生根据已有知识进行预测，激发阅读兴趣。

  Step2:While-reading(阅读理解，分层处理)

  第一部分：处理Let’stalk对话

  1.整体感知：播放对话动画，学生观看并验证预测。提问：“Whataretheytalkingabout?”(Theyaretalkingaboutthepicturesofthedogs.)

  2.细节获取：学生打开书，独立默读对话。完成阅读理解任务单上的细节题，如：Whosedogistheyellowone?(ChenJie’s)Whatisitdoinginthepicture?(Drinkingwater.)Whosedogisthebrownone?(Sarah’s)Whatisitdoing?(Eating.)学生核对答案，教师讲解难点句子。

  3.跟读模仿：播放录音，学生跟读，特别注意模仿语音语调，体会“Theyellowpictureismine.”和“It’sdrinkingwater.”等句子的重音和节奏。教师指导意群停顿。

  4.角色朗读与表演：学生两人一组分角色朗读，鼓励加入表情和动作。请几组学生戴上头饰进行展示。鼓励能力强的学生用自己或同学的名字、宠物进行替换表演。

  第二部分：处理Readandwrite故事

  1.看图猜故事：出示故事连环画（打乱顺序），让学生小组讨论，尝试排序并猜测故事大意。

  2.自主阅读验证：学生阅读故事文本，检查自己的排序和猜测是否正确。回答核心问题：WhereisSam?(Atthezoo.)Whatanimalsdoeshesee?(elephant,monkey,bear)Whataretheydoing?引导学生完成教材中的读写练习。

  3.深度讨论：提问：“WhyisthebearlookingatSam?Whatdoyouthinkthebearwantstodo?”引导学生发挥想象，进行合理推测，培养批判性思维。

  4.朗读与复述：跟读故事录音。教师提供关键词（如：Sam,zoo,see,elephant,drinkingwater,monkey,eatingbananas,bear,sleeping,lookingat…），引导学生尝试看图复述故事。

  Step3:Post-readingandProduction(读后产出，迁移创新)

  1.故事续编/改编：小组任务。选择以下一项完成：(A)为Sam的故事续写一个结局（Thebearis…）。(B)改编故事，假设你和朋友在宠物乐园，看到不同宠物在活动。创作一个类似的新对话。

  2.“宠物趣事”分享会：各小组展示他们的续编或新对话。可以以表演、朗读或展示图文的形式。其他小组倾听并回答教师提出的后续问题，如：“Whosepetisthe…intheirstory?What’sitdoing?”

  Step4:ProjectPreparation(项目准备)

  教师宣布下节课将举行“OurPetTalentShow”，请各小组根据自己宠物的“才艺”，参考今天学习的对话和故事结构，开始构思一个简短的展示脚本（包含宠物介绍、才艺动作描述和结束语）。

  Step5:SummaryandHomework(总结作业)

  1.总结本课所学语篇的核心信息与语言结构，强调在真实语境中综合运用语言的重要性。

  2.分层作业：

  基础性作业：熟读并背诵Let’stalk对话给家长听。

  拓展性作业：完成故事续写的书面稿（至少3句话）。

  项目作业：完善小组“宠物风采秀”的脚本构思。

  （五）板书设计

  （黑板分为左右两栏，左栏“Dialogue”，右栏“Story”）

  FunnyStoriesaboutPets

  （左栏）

  Dialogue:Whosedogs?

  Yellowdog:ChenJie’s->hers->drinking

  Browndog:Sarah’s->hers->eating

  Q:Whose…isit?A:It’s…(name’s).It’s…(名词性物主代词).

  （右栏）

  Story:Samatthezoo

  See->elephant->drinking

  See->monkeys->eating

  See->bear->sleeping(lookingat…)

  Whatis/are…doing?…is/are…ing.

  第四课时：综合产出——OurPetTalentShow

  （一）课时目标

  1.能够综合运用本单元所学语言知识（名词性物主代词、动物动作词汇、现在进行时），在“宠物风采秀”的真实展示任务中，进行连贯、得体、有创意的口头表达。

  2.能够以小组形式，协作完成从准备、排练到展示的全过程，提升合作与沟通能力。

  3.能够认真倾听同伴的展示，并根据评价标准给出简单的反馈。

  4.在展示与欣赏中，体验英语学习的成就感与乐趣。

  （二）教学重难点

  重点：在真实交际任务中，流畅、准确地综合运用本单元核心语言。

  难点：小组协作的组织与效率，以及展示过程中语言的创造性与逻辑性。

  （三）教学准备

  “宠物风采秀”背景PPT、节目单、评价量表（语言、内容、表现力、合作）、宠物道具或图片、奖章（如“最佳口才奖”、“最具创意奖”、“最佳合作奖”等）、摄像机或平板电脑（用于录制）。

  （四）教学过程

  Step1:Warm-upandPreparation(热身准备，最后彩排)

  1.播放动感的音乐，营造“秀场”氛围。教师作为“主持人”，宣布“ClassPetTalentShow”正式开始，并介绍大致流程和评价方式。

  2.各小组在组内进行最后5分钟的彩排，教师巡视，提供必要的语言或组织支持。

  Step2:ProjectPresentationandPerformance(项目展示，风采秀场)

  1.展示环节：按照事先抽签或节目单顺序，各小组上台展示。每组展示时间约3-5分钟。展示形式可以多样，如：

  形式一：宠物介绍+才艺解说。例如：“Hello!Thisismyrobotdog,Robby.It’smine.Look!Itisdancingnow.Itcanalsojump.It’sjumping.Thankyou!”

  形式二：情景剧。例如：宠物走失又找回，期间描述宠物可能在哪里、在做什么。

  形式三：模仿电视才艺秀，有“主持人”、“评委”和“宠物主人”角色。

  2.互动环节：每个小组展示后，设置1-2分钟的提问时间。台下“观众”（其他学生和教师）可以就宠物的归属、动作等提问，展示小组成员需共同回答。例如：“Whosecatisthewhiteone?”“Whatisthebrownrabbitdoingnow?”

  3.评价环节：每位学生（包括展示者自己）手中有一份简化的评价量表（星星评分），从“语音语调清晰”、“正确使用本单元语言”、“表演生动有趣”、“小组合作好”四个方面进行评价（每项最多3颗星）。同时，教师作为“主评委”，进行详细记录和点评。

  Step3:FeedbackandAppraisal(反馈评价，总结升华)

  1.所有小组展示完毕后，教师引导学生统计自己获得的星星总数，进行简单的自评与互评反馈。

  2.教师进行总结性点评。首先肯定所有小组的努力和创意，然后结合记录，具体表扬在语言运用、内容构思、团队合作等方面表现突出的地方（“IlikehowGroup3used‘It’sours’correctly.”“ThestoryfromGroup1wasverycreative!”）。同时，以建设性的方式指出普遍存在或个别需要改进的问题（“Remember,wesay‘It’shers,’not‘It’sher.’”）。

  3.举行简短的颁奖仪式，颁发各类特色奖章，鼓励多元发展。

  Step4:ConsolidationandExtension(巩固延伸)

  教师播放录制下来的精彩展示片段，与学生一起回顾。针对片段中的典型语句，进行强化巩固。例如，暂停画面问：“Whosedogisthis?What’sitdoing?”全班一起回答。

  Step5:Homework(作业布置)

  1.反思日记：用中文或简单的英文写一篇课后反思，内容可以包括：我在风采秀中做了什么？我们小组哪里做得好？我学到了什么？还有什么可以改进？

  2.家庭分享：回家后，向家人介绍今天的风采秀，并描述一个你最喜欢的其他小组的表演。

  （五）板书设计

  （黑板设计成“秀场大屏幕”样式）

  OurPetTalentShow!

  （屏幕中央）

  Today’sStars:

  Group1:(贴小组名或宠物图)Theirpet:___is____ing.It’s/They’re____.

  Group2:(贴小组名或宠物图)Theirpet:…

  （屏幕右侧：评价标准）

  GreatShowNeeds:

  ClearWords✓

  CorrectGrammar✓

  FunnyIdeas✓

  GoodTeamwork✓

  第五课时：总结拓展——Myfavouritepetinthepark

  （一）课时目标

  1.能够读懂一篇关于公园里不同宠物及其活动的拓展性短文，并完成相应的阅读理解练习。

  2.能够在图片和语言支架的帮助下，写一段话介绍自己最喜欢的宠物（可以是真实的、想象的或项目中的），包括其归属和正在进行的活动，做到语句基本通顺、时态和代词使用正确。

  3.通过文化拓展阅读，了解中西方养宠文化的点滴差异，深化“责任养宠”的意识。

  4.完成单元学习总结与自我评价。

  （二）教学重难点

  重点：基于阅读的写作训练，完成一段连贯的宠物描述。

  难点：在书面表达中，正确、综合地运用本单元语法与词汇，并注意大小写、标点等书写规范。

  （三）教学准备

  拓展阅读材料、写作范文与框架图、写作修改检查清单、单元知识梳理思维导图（空白）、单元自我评价表。

  （四）教学过程

  Step1:Warm-upandReadingExtension(热身导入，拓展阅读)

  1.视频讨论：播放一段关于“导盲犬”、“治疗犬”或“宠物是家人”的短视频（无字幕或简单字幕）。提问：“Whatcandogsdoforpeople?Howdopeopletreattheirpetsinthevideo?”引出宠物与人类的深层关系。

  2.拓展阅读：发放阅读材料“ASunnyDayintheGreenPark”。材料描述一个周末公园里，不同人和他们的宠物在活动。设置阅读任务：(1)圈出所有名词性物主代词。(2)找出至少三种动物及其活动。(3)回答理解性问题，如：“Whoseparrotistalking?Whatistheoldman’sdogdoing?”。

  3.文化点滴：阅读后，讨论文中的细节（如给宠物取名字、带宠物到特定场所），并简单对比：在中国，人们通常如何对待宠物？有哪些相似和不同的地方？强调“Loveyourpet,beresponsible.”。

  Step2:WritingGuidanceandPractice(写作指导，循序练习)

  1.范文赏析：教师出示一篇以“MyFavouritePetinthePark”为题的范文（基于阅读材料或自创）。与学生一起分析范文结构：开头（介绍背景）、主体（描述宠物外貌、归属、正在做的趣事）、结尾（表达感受）。

  2.语言支架：在黑板上构建写作框架图：

  Title:MyFavouritePetinthePark/MyImaginaryPet

  Para1:OnSunday,Igoto…/Ihaveafavouritepet.Itisa…

  Para2:Itsnameis…Itis______(mine/myfriend’s…).Itis…(colour).Now,itis______ing.Itlikes______ingtoo.Look!Itisso…(funny/cute/clever…).

  Para3:Ilikeitverymuch.Itismygoodfriend.

  同时，提供单词银行和句型银行以供参考。

  3.独立写作：学生根据题目和支架，开始起草自己的作文。可以选择描述阅读材料中的宠物、项目中的宠物，或自己想象的宠物。教师巡视，对个别学生进行辅导。

  Step3:Peer-editingandRevising(同伴互评，修改润色)

  1.初稿完成：学生完成初稿。

  2.应用检查清单：两人一组，交换作文。使用教师提供的“写作检查清单”进行互评。清单内容包括：1.有无标题？2.名词性物主代词用对了吗？（圈出来检查）3.现在进行时（be+ing）用对了吗？4.首字母大写，句末有标点吗？5.有没有拼写错误？学生在清单上打勾或做简单标记。

  3.反馈与修改：根据同伴的反馈，学生修改自己的作文。教师选取1-2篇有代表性的作文进行投影展示和集体评改。

  Step4:UnitSummaryandSelf-assessment(单元总结，自我评估)

  1.知识梳理：教师与学生一起，利用思维导图的形式，从“Words”（名词性物主代词、动物、动作）、“Sentences”（询问所属、描述动作）、“Use”（在什么情境下用）三个方面回顾整个单元的核心内容。

  2.自我评价：学生填写“单元学习自我评价表”。评价表采用表情符号或星级，从“我能用英语问答物品属于谁”、“我能描述动物正在做什么”、“我积极参与了小组活动”、“我觉得英语学习很有趣”等方面进行自我反思。

  3.项目总结：回顾“班级宠物乐园”项目的整个过程，展示最终成果（海报、观察记录、风采秀视频、优秀作文集），肯定所有学生的成长与收获。

  Step5:Homework(作业布置)

  1.根据课堂修改意见，工整地誊写作文最终稿，并配上插图。

  2.完成单元自我评价表，并与家长分享。

  3.（选做）了解更多关于“世界动物日”或本地动物保护组织的信息。

  （五）板书设计

  （黑板分为三部分）

  左：ReadingCulture