小学三年级英语下册《Lesson 5 Who is on the left of Mary》第一课时教案

小学三年级英语下册《Lesson5WhoisontheleftofMary?》第一课时教案

一、教学基本信息

（一）课题：接力版三年级下册Unit2MyFriendsLesson5WhoisontheleftofMary?（第一课时：Let'stalkLet'slearn）

（二）课型：对话与词汇融合课

（三）课时安排：第1课时（共2课时）

（四）授课对象：小学三年级学生

（五）教材分析：

本课是接力版三年级下册Unit2《MyFriends》的第五课，是本单元的最后一个新授课，也是对“朋友”这一主题在方位描述上的深化和拓展。本课的核心语言功能是询问并回答某人所处的位置，特别是以第三人称为主语的方位表达。教材通过Let'stalk部分创设了真实自然的语用情境，呈现核心句型“WhoisontheleftofMary?”及其回答“Lilyis.”，并自然引出方位介词“ontheleftof”和“ontherightof”。Let'slearn部分则集中呈现了描述人物位置的四个核心短语，为对话的操练和拓展提供了词汇支持。本课时内容兼具交际性与功能性，是发展学生空间智能和语言综合运用能力的关键节点。

二、教学设计理念

本教学设计深度融入《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。通过创设连贯、完整且贴近学生生活实际的大情境，采用任务型教学途径与整体语言教学法，引导学生在理解语篇、学习词汇、操练句型的基础上，最终能够运用所学语言完成真实的任务——向他人介绍自己朋友的位置。教学过程强调“学思结合、用创为本”，关注学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步发展，实现学科育人价值。

三、教学目标

（一）语言能力目标

1.【基础】能正确听、说、认读方位介词短语ontheleftof,ontherightof。

2.【基础】能正确听、说、认读核心词汇Mary,Lily,teacher,friend。

3.【重要】能理解并运用核心句型“WhoisontheleftofMary?”进行提问，并能用“...is.”或“He/Sheis...”做出准确回答。

4.【重要】能理解对话大意，能用正确的语音、语调朗读并表演Let'stalk部分的对话。

（二）文化意识目标

1.通过描述朋友的位置，增进对朋友的关注和关爱，体会到友情的温暖。

2.在小组合作学习中，学会倾听、尊重他人的观点，培养团队协作意识。

3.【基础】了解英语国家中描述位置的习惯表达，感受中英文表达方式的异同。

（三）思维品质目标

1.【难点】通过观察图片、分析人物位置，培养学生的观察能力和逻辑推理能力，能够在头脑中构建空间关系图。

2.【难点】能够根据不同的场景和人物关系，灵活运用所学语言进行位置描述，培养思维的灵活性和创造性。

3.通过对核心句型的替换和拓展练习，训练学生的发散性思维。

（四）学习能力目标

1.【非常重要】能够在课堂活动中，积极运用所学英语进行表达和交流，大胆尝试，乐于模仿。

2.【重要】能够通过小组合作，共同完成介绍朋友位置的任务，提升合作学习能力。

3.初步掌握根据图片和上下文猜测词义和句意的能力。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.【高频考点】掌握三会、四会词汇ontheleftof,ontherightof,Mary,Lily。

2.【高频考点】掌握核心句型“WhoisontheleftofMary?”及其答句的结构和语用功能。

3.能够理解并朗读Let'stalk部分的对话。

（二）教学难点

1.【难点】能够准确区分并运用“ontheleftof”和“ontherightof”来描述人物的具体位置，尤其是站在人物相反方向时的左右辨识。

2.【难点】能够在真实的或模拟的情境中，灵活、准确地运用所学句型询问和描述他人的位置。

3.【教学关键点】理解“ontheleft/rightofsb.”是以某人为参照物来描述另一个人的位置，参照物本身的左右概念至关重要。

五、教学准备

（一）教师准备：多媒体课件（PPT）、课文动画视频、单词卡片（Mary,Lily,teacher,friend）、人物头饰（Mary,Lily,Tom,Alice等）、一张较大的班级座位表或学生照片拼图、奖励用小贴纸。

（二）学生准备：三年级下册英语课本、自己的朋友或家人的照片（可提前准备电子版或打印版）。

六、教学实施过程

（一）Warming-upRevision：激活旧知，聚焦主题

1.GreetingsandFreeTalk：

T:Goodmorning,boysandgirls.Nicetoseeyouagain.

Ss:Goodmorning,teacher.Nicetoseeyou,too.

T:Todaywearegoingtotalkaboutourfriends.Doyouhavefriendsinourclass?Whoisyourbestfriend?

教师以亲切自然的问候开启课堂，并直接切入“朋友”这一单元大主题。通过提问“Whoisyourbestfriend?”，引导学生用已学句型“...ismybestfriend.”进行回答，快速激活学生关于朋友的前期知识储备，营造轻松愉快的英语学习氛围。

2.SingaSong：

T:Let'ssingasongtogether,“Friends”.Pleasestandupandfollowme.

师生共同演唱一首关于朋友的英文歌曲，如《TheMoreWeGetTogether》或教材配套歌曲。歌曲不仅能调动课堂气氛，使学生在愉悦的情绪中进入学习状态，更能在歌词中无意识地强化“friend”这一核心词汇，为本课学习做好情感和词汇上的铺垫。

（二）PresentationPractice：情境导入，整体感知，分层操练

1.创设主情境，整体呈现语篇：

T:(利用课件展示一幅公园里孩子们在草地上野餐的图片，图片中有多个教材中的人物，如Mary,Lily,Tom,Peter,MissZhang等)Look!Ourfriendsareinthepark.Theyarehavingapicnic.Whocanyousee?

教师创设一个“公园野餐”的综合性大情境，将所有本课及之前学过的人物角色融入其中，使学习内容更富真实感和趣味性。首先引导学生观察图片，用“Icansee...”句型快速说出看到的人物，复习旧知，同时将学生的注意力引向图片细节。

2.聚焦核心人物，引出核心问题：

T:(将图片放大，聚焦在Mary和周围的几个孩子身上)ThisisMary.Sheisalovelygirl.Lookatherfriends.WhoisontheleftofMary?(教师边问边用手势清晰地指向Mary的左侧，同时将“ontheleftof”用夸张的肢体语言和板书画出来)

教师通过指向性和描述性的肢体语言，直接将学生的注意力引向本课的核心问题。在提出问题“WhoisontheleftofMary?”时，教师没有立刻要求学生回答，而是让学生带着问题去观看动画或听录音。

3.观看动画，整体感知对话：

T:Now,let'swatchthevideo.Pleaselistencarefullyandfindout:WhoisontheleftofMary?WhoisontherightofMary?(教师板书这两个核心问题)

播放Let'stalk部分的课文动画，要求学生带着明确的任务去观看和聆听，从整体上感知对话发生的背景和主要内容。

4.检测理解，学习核心词汇与句型：

（1）处理第一个问题：

T:Haveyougottheanswer?WhoisontheleftofMary?(请一位学生回答)

S1:Lily.

T:Yes,LilyisontheleftofMary.(教师板贴Lily的头像在Mary的左侧，并板书核心答句“LilyisontheleftofMary.”)

T:Lookatmymouth:ontheleftof./left/,/left/,ontheleftof.(教师进行自然拼读和发音示范，强调/left/的发音)

Ss:(跟读)ontheleftof.

T:(出示词卡，并做动作)Whocantrytoreadit?(请几位学生个别朗读，及时纠正发音)

（2）处理第二个问题：

T:Great!Now,whoisontherightofMary?(同样请一位学生回答)

S2:Theteacher./MissZhang.

T:Excellent!TheteacherisontherightofMary.(教师板贴MissZhang的头像在Mary的右侧，并板书“TheteacherisontherightofMary.”)

T:Followme:ontherightof./rait/,/rait/,ontherightof.

Ss:(跟读)ontherightof.

T:(通过对比左右两侧的头像和短语，带领学生反复操练)ThisisLily.SheisontheleftofMary.ThisisMissZhang.SheisontherightofMary.

（3）词汇与句型深加工：

T:(教师走到一位学生旁边)Now,lookatme.IamontheleftofWangHua.(示意学生理解)

T:(对WangHua说)Excuseme,WangHua.Whoisonyourleft?

WangHua:Youareonmyleft,MissLi.

T:Thankyou.

教师通过真实场景中的示范，将第三人称的方位描述，临时转化为第二人称的对话，让学生初步感知“onyourleft”的用法，为后续的操练做铺垫，同时加深对“ontheleft/rightof”结构的理解。

5.跟读模仿，内化语言：

T:Now,openyourbooks.Let'slistenandrepeat.Payattentiontoyourpronunciationandintonation.(播放录音，学生指着句子逐句跟读)

教师引导学生翻开课本，进行规范的听音跟读活动。强调模仿录音中的语音、语调，尤其是问句“WhoisontheleftofMary?”的升调，培养学生的语感。

6.角色扮演，初步运用：

T:Now,let'srole-playthedialogue.Boyswillbethequestioner,andgirlswillbetheanswerer.(全班进行分角色朗读)

T:WhowantstobeMary?Whowantstobetheotherfriend?(请几组学生戴上头饰，上讲台进行简单的角色扮演和对话展示，给予表扬和鼓励)

通过分角色扮演，让学生在模仿的基础上，初步体验角色，将静态的文字转化为动态的语言交流，检验学生对对话内容的理解和掌握程度。

（三）ConsolidationExtension：趣味操练，综合运用，迁移创新

1.游戏活动一：GuessingGame（What'smissing?）

【重要】【高频考点】

T:Lookatthescreen.Therearefourfriends:Mary,Lily,TomandAlice.(课件呈现一排四个人物的卡通图片，并标注名字)

T:Pleaseremembertheirpositions.(给予5秒钟记忆时间)

T:Now,closeyoureyes.(教师点击课件，让其中一个人物消失或位置互换)

T:Openyoureyes.WhoisontheleftofMarynow?

Ss:TomisontheleftofMary.

T:Isthatright?Let'scheck.(显示正确图片)Yes,youaresoclever!

这个游戏旨在训练学生对人物位置关系的快速记忆和判断能力。通过变化图片内容，反复操练核心句型“Whoisontheleft/rightof...?”及其回答。游戏形式生动有趣，极大地调动了学生的参与热情，实现了在玩中学、学中用的目的。教师可以根据学生水平，增加游戏难度，如变换多个位置。

2.游戏活动二：FindMyFriend

【非常重要】【难点突破】

T:Now,let'splayagamecalled“FindMyFriend”.Ineedtwovolunteers.(请两位学生上台，如小明和小红)

T:XiaoMing,pleaseturnyourbacktotheclass.(让小明背对大家)

T:(教师轻声对小红说)XiaoHong,pleasestandontheleftofXiaoMing.

T:(对小明说)XiaoMing,nowpleaseturnaroundandguess.Whoisonyourleft?(引导小明用“Whoisonmyleft?”提问)

XiaoMing:XiaoHong?(猜错)

T:No,guessagain.Whoisonyourleft?

XiaoMing:IssheXiaoHong?

T:Bingo!Youareright.(全班给予掌声)

此游戏是本节课的一个亮点，它巧妙地将方位描述的难点——“站在被描述者的对立面，左右概念相反”进行分解和突破。在游戏中，被猜的学生背对大家，他/她需要根据众人的描述线索来推理和猜测，这迫使学生必须站在被描述者的角度去思考左右，从而在真实的交际中深刻理解“ontheleftofsb.”的真实含义，有效突破了教学难点。

3.任务活动：小小介绍员

【核心素养焦点】【迁移创新】

T:Today,wehavemanyphotosofourfriendsandfamily.Now,let'sbealittlereporter.Pleasetakeoutyourphotosandworkingroupsoffour.

T:First,putyourphotostogetheronthedesk.Arrangetheminarow.(四人小组将各自带来的照片在桌面上排成一排)

T:Then,askandansweraboutthephotos.Trytousethesentenceswelearnedtoday.

T:Forexample:(教师展示自己准备的一组人物照片，并做示范)

T:Lookatmyfriends.Thisismyfriend,Anna.WhoisontheleftofAnna?(指着Anna左侧的照片)Yes,MikeisontheleftofAnna.Heismyfriend,too.

T:Now,it'syourturn.(学生小组内进行问答练习，教师巡视指导，鼓励学生大胆开口，用“Whoisontheleft/rightof...?”互相提问，并尝试用“He/Sheis...”完整回答)

将语言学习从课本引向学生的真实生活，利用他们自己带来的照片，创设了一个极具个性化和真实感的任务情境。学生在小组活动中，通过摆放照片、相互提问、描述介绍，将本课所学的核心词汇和句型迁移到新的、真实的语境中，实现了语言的综合运用和创新表达。此活动不仅锻炼了学生的语言能力，也促进了同学间的相互了解，深化了友谊。

4.成果展示：

T:Whichgroupwantstobethelittlereporter?(请2-3个小组上台展示)

Ss:(小组代表指着他们组排列的照片进行介绍)Hello,everyone.Lookatourphotos.ThisisLily'smother.Sheisbeautiful.Thisismyfriend,WangFang.WhoisontheleftofWangFang?TomisontheleftofWangFang.HeisLily'sbrother...

小组上台展示他们的讨论成果，教师和其他同学认真倾听。展示结束后，教师引导学生给予掌声鼓励，并进行简单、积极的评价，如“Greatjob!”“Wonderfulreport!”等。展示环节为学生的学习成果提供了展示的舞台，增强了学生的成就感和学习自信心。

（四）SummaryAssessment：归纳总结，多元评价

1.课堂小结：

T:Whathavewelearnedtoday?Let'shaveaquickreview.(教师引导学生一起回顾)

T:Welearnedtwoimportantphrases.Theyare?(指着板书)

Ss:ontheleftof,ontherightof.

T:Great!Andwelearnedhowtoaskaboutsomeone'sposition.Thesentenceis?

Ss:WhoisontheleftofMary?

T:Perfect!Andwecananswerwith“...is.”

教师以提问的方式，引导学生自主回顾和总结本节课的核心内容，将零散的知识点系统化、结构化，加深学生的记忆和理解。同时，再次强调板书上的重点内容。

2.多元评价：

T:Today,Group1didaverygoodjobinthegames.Let'sgivethemastar.Group3,youractingwasexcellent!AndIwanttopraiseLily,TomandAmyfortheiractiveparticipation.

教师结合本节课各小组和个人的表现，进行形成性评价。评价不仅关注语言知识和技能的掌握，更关注学生在学习过程中的参与度、合作精神和思维表现。通过口头表扬和奖励小贴纸等方式，激励学生持续进步。

（五）Homework：分层设计，巩固拓展

1.【基础作业】听录音，跟读Lesson5Let'stalk部分的对话3遍，并尝试模仿录音中的语音、语调。

2.【重要作业】用所学句型“Whoisontheleft/rightof...?”向家长或朋友描述一张家庭或班级合影中的人物位置，并尝试用英文记录下至少两组问答。

3.【拓展作业】画一幅“MyFriends”的画，并在画中用英文标注出人物名字和他们的位置关系（如：Lilyisontheleftofme.）。

七、板书设计

黑板左侧：