小学六年级英语下册 Unit 4 Then and now Part A Lets try Lets talk 教学设计

小学六年级英语下册Unit4ThenandnowPartALet’stryLet’stalk教学设计

  一、教学理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合内容依托教学（CBI）与任务型语言教学（TBLT）理念。我们将“变化”这一社会文化主题作为语言学习的认知锚点，超越传统的语法句型机械操练，引导学生在探究个人成长、科技发展与社会变迁的语境中，自然习得并运用目标语言。设计强调以学生为中心，通过创设多层级的真实性任务链，驱动学生在分析、比较、评价等高阶思维活动中，实现从语言输入到创造性输出的完整闭环。同时，我们借鉴跨学科学习（STEAM）视角，将历史对比、社会观察与数字素养融入语言课堂，培养学生用英语讲述中国故事、理解世界发展的综合能力，体现英语学科工具性与人文性的统一。

  二、教材与学情深度剖析

  （一）教材多维解构

  本课时选自人民教育出版社PEP《英语》六年级下册Unit4“Thenandnow”。本单元的核心话题是描述过去与现在的变化，涉及个人生活、社会环境与科技进步等多个维度。PartA部分以对话（Let’stalk）和听力理解（Let’stry）为载体，首次系统引入一般过去时与一般现在时的对比结构，是学生从感知过去时态到系统运用对比表达的关键转折点。

  1.文本内容分析：Let’stry部分为一段关于Mike学校变化的简短听力，旨在训练学生在语境中捕捉“then”和“now”的关键信息，为后续对话进行内容与心理预热。Let’stalk部分呈现了Mike与爷爷在旧照片前的对话，爷爷描述了过去的业余生活（如听广播、看电影）与现在的不同（如使用互联网、智能手机）。该对话语言真实、情境鲜活，富含情感与文化内涵，不仅是语言结构的范本，更是代际沟通与文化变迁的生动缩影。

  2.语言知识聚焦：核心句型为“Therewas/were…Then.Nowthereis/are…”。同时复现并强化“Ilistenedtotheradio…/IwatchedTV…/IlookeditupontheInternet.”等动词短语的一般过去时表达。难点在于“was/were”与“is/are”的准确对应，以及对不规则动词过去式（如go-went,have-had）在对比语境中的熟练运用。

  3.能力发展阶梯：教材编排遵循“听力输入（Let’stry）→对话范例与跟读模仿（Let’stalk）→角色扮演与初步应用（Role-play）→个性化表达（Freetalk）”的渐进路径，为教学设计提供了清晰的能力发展框架。

  （二）学情精准画像

  教学对象为小学六年级下学期的学生。他们具备以下特点：

  1.认知与心理特征：处于具体运算思维向形式运算思维过渡期，抽象逻辑思维能力开始发展，能够理解“变化”、“对比”等概念。自我意识增强，对个人成长史、家庭故事有浓厚兴趣，乐于表达观点、展示自我。同时面临毕业，对“成长”、“回忆”话题有情感共鸣。

  2.语言基础储备：已掌握大量动词短语、常见名词及形容词，具备用一般现在时描述事物、进行简单对话的能力。在五年级及本册前几个单元中，已初步接触一般过去时，了解其概念和部分规则动词的过去式变化，但系统性不足，运用不熟练，尤其是在真实、连贯的语境中进行时态对比存在显著困难。

  3.潜在学习障碍：其一，时态混淆。容易在对比句中错误混用“is/are”和“was/were”。其二，词汇提取困难。描述过去与现在的具体差异时，可能因相关名词或动词短语储备不足而表达受限。其三，文化认知差异。学生对“radio”、“filmprojectionteam”等具有时代特征的事物可能缺乏直观感受，影响对话的理解深度。

  三、素养导向的教学目标

  基于以上分析，确立以下融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的四维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“学校变迁”、“家庭生活变化”等听力语境中，准确提取并记录“then”与“now”的核心信息差异，理解对话主旨。

  2.学生能够正确朗读并理解Let’stalk对话，在情境中领悟“Therewas/were…Then.Nowthereis/are…”及“I(did)…then.NowI…”等对比结构的表意功能。

  3.学生能够在教师创设的关于社区、家庭、个人技能等真实或模拟情境中，相对流利地运用核心句型进行口头对话，描述事物或生活的今昔变化，做到时态基本正确，表达基本连贯。

  （二）文化意识目标

  1.通过对比爷爷的童年与Mike的童年，引导学生初步感知中国近几十年在通讯、娱乐、教育等领域的飞速发展，体会科技进步对社会生活的深刻影响。

  2.激发学生主动了解家庭历史、采访长辈童年故事的意愿，增进代际理解与家庭情感联结，传承家庭记忆。

  3.初步培养学生以辩证、发展的眼光看待变化，认识到变化中既有进步与便利，也蕴含着值得珍视的传统与情感。

  （三）思维品质目标

  1.比较与分类：通过对比图片、音频、文本中的今昔信息，系统训练学生识别差异、归纳类别的能力。

  2.分析与推理：引导学生分析“变化”发生的原因（如科技推动、经济发展），并基于已有信息对“未来可能的变化”进行合理推测。

  3.批判与创新：鼓励学生对“过去好还是现在好”等话题进行初步讨论，表达个人观点，并尝试为社区或学校的某个方面设计“未来变化图景”。

  （四）学习能力目标

  1.培养学生通过“听前预测-听中抓关键词-听后整合”的策略完成听力任务的自信心与技巧。

  2.发展学生通过小组合作，共同完成信息差任务、角色扮演和项目调查的合作学习能力。

  3.引导学生利用思维导图、对比表格等可视化工具梳理信息、构建表达框架，提升自主学习和知识建构能力。

  四、教学重难点及其突破策略

  （一）教学重点

  1.理解并能在情境中运用核心句型“Therewas/were…Then.Nowthereis/are…”和“Before/Iyearsago,I(did)…NowI…”来描述变化。

  2.理解Let’stalk对话内容，并能进行角色扮演和意义替换性表演。

  （二）教学难点

  1.在口头和笔头表达中，准确、自动地切换使用一般过去时与一般现在时，避免时态混用。

  2.围绕“变化”主题，进行超越课本内容、贴合自身生活经验的、有内容的、连贯的个性化表达。

  （三）突破策略

  1.情境锚定与高频复现：将目标句型锚定在“学校博物馆”、“家庭时光相册”、“社区规划展”等贯穿始终的大情境中，通过不同任务使核心语言高频、有意义地复现。

  2.可视化支架支持：大量使用“今昔对比图片”、“双气泡思维图”、“Then-Now信息表”等视觉工具，将抽象的时态对比具象化，降低认知负荷。

  3.分层任务与结构化输出：设计从“控制性替换练习”到“半开放情境对话”再到“全开放项目展示”的任务链，为不同层次学生提供表达支架，如提供“词汇银行”、“句型工具箱”，逐步撤除支架，鼓励创新。

  4.错误资源化与元认知引导：将学生表达中典型的时态错误设计为“语法侦探”纠错活动，引导学生发现、分析、纠正，并总结规则，提升语言监控意识。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含高清今昔对比图片（学校、街道、家居、通讯工具等）、视听素材（老式收音机声音、旧电影片段）、动画演示时态变化。

  2.音频材料：教材配套的Let’stry和Let’stalk部分录音，以及一段补充的关于城市变化的采访录音。

  3.实物道具：一张放大的旧照片（仿制）、一个老式收音机模型（或图片）、一部智能手机模型。

  4.学习单：

    （1）听力任务单（用于Let’stry及拓展听力）。

    （2）对话信息梳理表（Then/Now两栏，记录爷爷的变化）。

    （3）“我的变化”项目计划书（引导学生在课后采访家人并准备汇报）。

  5.板书设计材料：彩色磁贴、句型条、关键词卡片。

  六、教学过程

  （一）主题启航与认知激活

  1.歌曲热身，营造氛围：播放一首与“Changes”或“Time”相关的轻快英文歌曲片段，如“TheCircleofLife”前奏，引导学生进入“时光流转”的课堂氛围。

  2.惊奇开场，引发疑问：教师展示一张本校（或当地地标）数十年前的黑白照片与当前彩色照片的并置对比。提出问题：“Lookatthesetwopictures.Whatisthesame?Whatisdifferent?”鼓励学生用已知语言自由表达，如“Thetreesaresmallthen.Nowtheyarebig.”“Thereisnoplaygroundthen.Nowthereisabigplayground.”教师捕捉学生回答中涉及“then”和“now”的表达，并自然重复、强化。

  3.揭示主题，明确目标：教师总结：“Yes,everythingchanges.Ourschoolchanges.Wechange.Today,we’llbetimetravelers.We’lllistentochanges,talkaboutchanges,andsharestoriesofchanges.Ourmissionistolearnhowtodescribe‘thenandnow’inEnglish.”板书单元主题“Unit4Thenandnow”，并贴出“TimeTraveler”的图标。

  （二）听力输入与信息建构

  1.任务前置，预测内容：呈现Let’stry的图片（Mike学校的新旧对比图）。教师提问：“Mike’sschoolchangedalot.Whatcouldbedifferent?Guess!”学生基于图片和已知词汇进行预测（buildings,classrooms,library,playground等）。教师将关键词写在黑板一侧。

  2.策略指引，初听抓主：播放Let’stry录音第一遍。布置任务：“Listenforthemainchanges.Whatchanged?Circlethekeywordsyoupredicted.”听后核对，聚焦“grass”、“dininghall”等关键变化点。

  3.细节聚焦，再听验证：呈现包含两个错误信息的句子，如“Then,therewasasmallplayground.Now,thereisasmalldininghall.”播放第二遍录音，布置任务：“Listencarefully.Arethesesentencestrueorfalse?Correctthefalseones.”引导学生关注“Therewas/were…Nowthereis/are…”的完整结构。

  4.跟读模仿，内化语调：学生打开课本，跟读录音，注意模仿语音语调。教师强调“then”和“now”在句子中的重读，以体现对比。

  （三）对话深解与语言聚焦

  1.情境导入，情感共鸣：教师出示道具——一张泛黄的“旧家庭合影”。深情描述：“Look,thisisapreciousoldphotofrommyfamily.WhenIlookatit,Ithinkofmanystories.OurfriendMikeisalsolookingatanoldphotowithhisgrandpa.Let’slisten.”建立情感连接，引发学生倾听兴趣。

  2.整体感知，获取大意：播放Let’stalk动画或录音第一遍。提问：“Whoareinthephoto?Whataretheytalkingabout?(TheyaretalkingaboutGrandpa’spastlife.)HowdoesGrandpafeelwhenhetalksaboutthepast?(Maybehappy,nostalgic.)”引导学生关注对话的情感色彩。

  3.细节探究，梳理信息：学生两人一组，发放“对话信息梳理表”。播放第二遍录音，布置任务：“Workwithyourpartner.Listenandcompletethechart.WhatdidGrandpadothen?Whatdoeshedonow?”学生听录音，填写关键短语。完成后，教师利用板书或课件动态呈现梳理结果，形成清晰的对比视图。

    Then:listenedtotheradio,watchedTV(blackandwhite,small),lookeditupinbooks,wenttothecinema(filmprojectionteam)

    Now:usestheInternet,hasamobilephone,watchesTV(colour,big,athome),looksituponline

  4.语言聚焦，形式操练：

    （1）教师引导学生观察板书中的句子，用彩色笔标出“was/were,did”和“is/are,do/does”，提问：“Whatdoyoufindabouttheverbs?”引导学生自主总结：描述过去用过去式，描述现在用原形或三单。

    （2）进行“快速转换”游戏：教师说一个“Then”的句子（如：TherewasasmallTV.），学生需立即说出对应的“Now”句子（如：NowthereisabigTV.）。反之亦然。从集体练习过渡到小组竞赛，增加趣味性和熟练度。

  5.跟读模仿，角色初试：学生再次跟读对话，注意模仿爷爷慈祥、回忆的语气和Mike好奇的语气。随后进行简单的同桌分角色朗读练习。

  （四）意义操练与交际应用

  1.情境迁移，控制性练习：教师呈现一组新的今昔对比图（如：一个社区，过去有小河、平房、自行车；现在有公园、高楼、汽车）。教师与一名学生示范，利用图片和板书句型框架进行新对话。例如：T:Lookatthispictureofourcommunity.Therewasasmallriverthen.S:Yes.Nowthereisabeautifulpark.学生结对，选择图片进行类似对话练习。

  2.信息差活动，半开放应用：设计“寻找变化”信息差任务。学生A持有“过去”场景图（如：教室只有黑板和木椅），学生B持有“现在”场景图（同一教室有多媒体、空调、彩色桌椅）。两人不能看对方的图片，必须通过提问和用目标句型描述（“Wastherea…then?”“Arethere…now?”）来找出两幅图的所有不同之处，并共同完成一张对比清单。

  3.个性化表达，创造性输出：

    （1）“我的时光机”分享：教师示范，展示自己童年和现在的两张照片（如：那时骑木马，现在开车；那时写信，现在发微信），并用核心句型描述自己的变化。然后邀请几位志愿者上台分享自己的照片或画作。

    （2）“畅想未来”设计：将视角转向未来。教师提问：“Ourlifechangedalotfromthentonow.Whatwillourschool/lifebelikein20years?Let’sdesignthefuture!”学生小组讨论，绘制或描述未来的场景（如：Therearenoschools.Nowwehaveflyingclassrooms.），并派代表用“Nowthereis/are…Inthefuture,therewillbe…”的句式进行展示（提前渗透一般将来时，不作要求，鼓励尝试）。

  （五）文化渗透与思维深化

  1.深度讨论：抛出思辨性问题：“Islifebetternowthaninthepast?Whyorwhynot?”引导学生从便利、健康、环境、人际关系等多角度思考。鼓励使用“Ithink…because…”表达观点。教师总结，强调变化是双刃剑，我们享受现代科技的同时，也应珍惜过去的简单与真挚。

  2.文化链接：简要介绍中国“改革开放以来的巨大成就”，用图片快速展示通讯方式（书信-电话-手机-智能手机）、出行方式（自行车-绿皮火车-高铁-新能源汽车）等的变迁，让学生直观感受国家发展，并尝试用英语说出其中一两个变化。

  （六）总结评价与延伸拓展

  1.知识结构化总结：教师引导学生共同回顾板书，形成以“Thenandnow”为中心，辐射出“Therebe结构对比”、“活动动词对比”的思维导图，并再次强调时态使用的核心要点。

  2.分层作业布置：

    （1）基础性作业：听读Let’stalk录音三遍，并模仿录音语调背诵给家人听。完成练习册中相关的基础笔头练习。

    （2）拓展性作业：作为“家庭时光记者”，采访一位长辈（祖父母/父母），了解他们童年时的一件趣事或一样物品，并与自己的现在进行对比。完成“我的变化”项目计划书，准备下节课的“ThenNowShowandTell”分享。提供句型支架和词汇银行支持。

  3.课堂过程性评价：教师口头总结本节课小组合作、个人展示中的亮点，颁发“最佳时光侦探”、“最具创意设计师”、“合作之星”等虚拟奖章，鼓励全体学生。

  七、板书设计

  板书将采用动态生成与静态核心相结合的方式，分为三个区域：

  左侧区域：主题与情境

  Unit4Thenandnow

  (TimeTraveler图标)

  Grandpa’sOldPhoto

  中部区域：核心语言结构（动态生成）

  Then          N