初中八年级道德与法治《法治视野下的肖像权与姓名权：法律保护与侵权界限》教学设计

初中八年级道德与法治《法治视野下的肖像权与姓名权：法律保护与侵权界限》教学设计

  一、教学背景与整体分析

  （一）课标与核心素养对接分析

  本教学设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治教育”模块的具体要求，对应“健全人格”与“法治观念”两大核心素养。“健全人格”维度要求引导学生自尊自信，学会理性平和地维护自身合法权益；“法治观念”维度则具体体现为理解宪法和法律赋予公民的基本权利，知晓权利边界，形成尊法学法守法用法的意识和能力。本节课所涉及的肖像权与姓名权，是民法典人格权编中具体人格权的典型代表，是学生从抽象的法律概念转向具身化权利认知的关键节点。在数字化生存时代，肖像与姓名的滥用、盗用、污名化现象层出不穷，尤其对正处于自我同一性形成关键期的八年级学生而言，理解并捍卫这两项与“自我”标识直接相关的权利，不仅关乎个体尊严，更是培育公共生活伦理与网络行为规范的逻辑起点。

  （二）教材内容深度解构与跨学科整合

  本课源于人教版八年级下册《道德与法治》教材第二单元“理解权利义务”中“依法行使权利”与“公民基本权利”的延伸与细化。教材以基础概念和简单案例为主，本设计将在忠实于教材主旨的基础上，进行纵深拓展与横向联结。首先，引入《中华人民共和国民法典》第四编“人格权”中关于肖像权（第一千零一十八条至第一千零二十三条）与姓名权（第一千零一十二条至第一千零一十七条）的完整法条，进行原典解读，使学生直面法律文本。其次，进行跨学科知识整合：融合心理学中“自我概念”与“身份认同”理论，阐释肖像与姓名对个体心理建构的意义；结合信息技术学科中的数字足迹、图像处理技术，探讨深度伪造（Deepfake）技术对肖像权带来的新型挑战；链接社会学的“符号互动论”，分析姓名与肖像作为社会交往符号的功能与价值。这种整合旨在超越单纯的法律条文学习，构建一个立体、动态、与现实紧密相连的权利认知图谱。

  （三）学情精准诊断与学习需求评估

  八年级学生（约14-15岁）处于抽象逻辑思维迅速发展的阶段，具备初步的规则意识和公平观念，但对法律权利的理解往往停留于表层和结果，对权利的内涵、行使的边界、侵权的复杂构成缺乏深度认知。他们日常大量接触社交媒体（如微信、抖音、小红书），是肖像与姓名信息的生产者与消费者，拥有丰富的感性经验，如“晒照”、“圈人”、“起网名”，但也普遍存在权利意识模糊的问题：一方面，对自身权利可能遭受侵害（如照片被恶意P图、名字被调侃）敏感且易情绪化；另一方面，又可能在无意中侵犯他人权利（如未经同意转发他人照片、给同学起侮辱性绰号）。他们的核心学习需求在于：从“知道有这项权利”升级为“理解这项权利为何重要”、“如何在复杂情境中准确判断侵权与否”以及“掌握合法、有效、理性的维权策略”。本设计将直面这些认知冲突与真实困境，搭建从经验到理论、再从理论到实践的认知桥梁。

  二、教学目标体系

  （一）核心素养导向目标

  1.法治观念：通过深度案例分析，精确阐释肖像权与姓名权的法律内涵、内容及限制，形成对具体人格权的法律确信；能运用法律原则，辩证分析社会热点事件中的权利冲突与边界，树立“权利行使不得损害国家、社会、集体利益和其他公民合法自由与权利”的法治红线意识。

  2.健全人格：通过情境体验与反思，深刻认识到肖像与姓名是人格尊严的外化与承载，培养学生自尊、自爱、尊重他的人格品质；在面对可能的权利侵害时，能发展出理性、平和、依法的应对心态与策略，提升心理韧性与社会适应性。

  3.道德修养：在理解权利的同时，强化义务观念，明确尊重他人肖像权与姓名权是一项基本的道德义务与法律义务，培育友善、文明、诚信的交往美德，尤其是在网络虚拟空间中的行为自律。

  4.责任意识：引导学生认识到，在自媒体时代，每个个体既是权利的享有者，也是网络信息环境的责任主体。正确使用自身肖像与姓名，审慎处理他人相关权益，是作为数字公民应尽的社会责任。

  （二）三维教学目标细化

  1.知识与技能：

  （1）准确复述《民法典》关于肖像权与姓名权的核心定义，区分肖像权中的“肖像”法律概念与日常照片概念，姓名权中“姓名”包括本名、笔名、艺名、网名等。

  （2）系统归纳侵犯肖像权与姓名权的具体行为表现（如丑化、污损、伪造、盗用、冒用等），并能辨析合理使用（如新闻报道、课堂教学、公共安全）等免责情形。

  （3）熟练掌握当肖像权或姓名权受到侵害时，可采取的非诉讼（协商、调解）与诉讼（停止侵害、赔礼道歉、消除影响、恢复名誉、赔偿损失）等法律救济途径。

  （4）初步学会撰写一份要素齐全的民事侵权警告函或简易的维权陈述提纲。

  2.过程与方法：

  （1）通过“案例解构-法条链接-小组辩论”的探究循环，发展法律事实识别、法律规范检索与法律论证的能力。

  （2）运用“情景剧创编与评议”的方法，在模拟的真实冲突中，锻炼多角度换位思考、价值权衡与创造性解决纠纷的能力。

  （3）借助“思维导图构建”与“类案对比分析表”，培养系统化梳理法律知识、归纳裁判要点的结构化思维能力。

  3.情感、态度与价值观：

  （1）激发对法律保护人格尊严的敬畏之心，形成积极维护自身合法权利的自觉意识。

  （2）培育对他人权利边界的高度敏感与尊重习惯，杜绝校园内外、网络上下任何形式的“微侵权”行为。

  （3）树立通过法律途径解决纠纷的信仰，摒弃“以暴制暴”或“忍气吞声”的极端化应对方式。

  三、教学重难点剖析

  （一）教学重点

  1.肖像权与姓名权的具体内容与侵权形态的精细化解析。重点不仅在于列举，更在于理解每一种侵权行为（如“丑化”、“污损”、“冒用”）在法律上的构成要件及其对权利主体造成的实际损害（物质与精神）。

  2.肖像权、姓名权行使中的“权利限制”或“合理使用”情形。这是理解权利相对性的关键，引导学生认识到任何权利都不是绝对的，公共利益、他人权利等构成其合法边界，避免产生权利绝对化的误解。

  3.综合性、情境化的维权策略选择与评估。重点在于训练学生在复杂情境中（如侵权者是熟人、侵权发生在网络匿名空间、侵权行为同时涉及多种权利等）如何权衡利弊，选择最有效、最适当的维权步骤与方法。

  （二）教学难点

  1.法律概念的专业性与学生认知经验之间的张力化解。例如，“肖像”的法律定义强调“可识别性”，如何让学生理解即使不是正面清晰照片，一个背影、侧影甚至卡通化形象，只要能使特定人得以识别，就可能构成法律上的“肖像”。

  2.在涉及言论自由、艺术创作自由、公共利益与肖像权、姓名权保护发生冲突的复杂案例中，引导学生进行辩证思考和价值权衡。例如，讽刺漫画、纪实摄影、历史人物姓名用于商业开发等情形，如何判断合法性边界。

  3.网络环境下侵权的新形态（如AI换脸、表情包滥用、网络账号冒充）及其法律定性与维权难点的解析。这要求教学触及技术前沿与法律滞后性之间的现实矛盾。

  四、教学准备与资源设计

  （一）教师准备

  1.文本资源库：整理《民法典》人格权编相关法条原文及全国人大常委会法工委的权威释义要点；搜集最高人民法院发布的涉及肖像权、姓名权的指导性案例或典型案例判决书摘要；编制《肖像权与姓名权核心概念辨析手册》作为学生学案附件。

  2.多媒体案例包：精心选取并剪辑4-5个具有典型性、争议性和时代感的视频案例，涵盖传统侵权（如影楼未经许可将顾客照片用于橱窗展示）、校园情境（如给同学起侮辱性绰号并在班级传播）、网络热点（如网红照片被盗用于医疗广告、AI换脸视频）等不同类型。

  3.情境任务卡与评估量规：设计2-3个结构不良的综合性情境任务，供小组探究使用；开发用于评价学生情景剧表现、辩论观点、思维导图质量的详细量规，明确评价维度与等级标准。

  4.技术工具：确保多媒体设备、网络畅通；准备用于实时投票、观点收集的课堂互动平台（如希沃白板互动功能或简易反馈器）；调试用于学生展示的投屏设备。

  （二）学生准备

  1.知识预热：课前通过学案，预习《民法典》相关法条，尝试用自己的话解释肖像权和姓名权。完成一份简单的“我的肖像与姓名使用情况”小调查（如：你是否未经同意发过别人的照片？你的名字或照片是否曾被不当使用？）。

  2.小组组建：以异质分组为原则（考虑表达能力、逻辑思维、信息技术水平等），组建4-6人的固定学习小组，选定组长、记录员、发言人等角色（可轮换）。

  3.素材搜集：鼓励学生在生活中（校园、社区、网络）观察可能与肖像权、姓名权相关的现象或疑问，并记录下来。

  五、教学过程实施详案

  （一）第一课时：权利的基石——肖像权与姓名权的法律内涵探微

  1.创设情境，导入新课——从“一张照片的旅程”说起（预计用时：12分钟）

    活动流程：教师在大屏幕上呈现一组连贯的图片故事：小明的班级春游合照（开心分享）→被某同学单独截取小明的搞笑表情（私下传播、制作表情包）→该表情包被上传至年级社交群（广泛传播、配以嘲讽文字）→最终被某本地商家盗用，配上“专注补课，效果滑稽”的广告语，张贴在校门口补习班宣传栏上。

    问题链驱动：

    （1）请你梳理，在这趟“旅程”中，哪些环节可能涉及对小明的权利侵害？（引导学生初步感知侵害发生的多阶段、多主体性）

    （2）这些侵害，主要指向小明作为“人”的哪些方面？（引出“肖像”和“名誉”的初步关联）

    （3）如果商家使用的是小明的名字进行宣传，例如“学霸小明倾情推荐”，情况又有什么不同？（自然过渡到姓名权）

    设计意图：以一个贴近学生生活、情节逐步升级的叙事链切入，迅速激活学生的感性经验和潜在困惑，制造认知冲突，明确本课要解决的核心问题：这些我们习以为常的行为，法律究竟如何看待？权利的红线划在哪里？

  2.概念初建与法条深读——揭开权利的面纱（预计用时：25分钟）

    环节一：肖像权解构（12分钟）

    （1）法律定义聚焦：呈现《民法典》第一千零一十八条。关键概念剖析：“外部形象”、“载体反映”、“可识别性”。通过对比一组图片（清晰面部照vs.戴口罩的侧影vs.背影剪影vs.根据特征绘制的漫画像），组织学生讨论：哪张/哪些可能构成法律意义上的“肖像”？为什么？从而深化“可识别性”这一核心要件。

    （2）权利内容拆解：将肖像权分解为“制作权”、“使用权”、“公开权”、“许可他人使用权”和“维护肖像完整权”。每个子权利配以一个微案例：

    制作权：偷拍他人。

    使用权：用他人照片做手机壁纸（仅个人欣赏，是否侵权？引发讨论）。

    公开权：未经同意在社交媒体发布他人照片。

    许可权：明星授权企业使用其肖像做广告。

    维护完整权：将他人照片恶意PS成恶搞形象。

    （3）侵权形态归纳：引导学生从权利内容反推侵权形态，系统板书：未经同意制作、使用、公开肖像；丑化、污损、利用信息技术伪造肖像；以营利为目的的未经同意使用（注意：营利目的是加重情节，非一般侵权构成要件）。

    环节二：姓名权探析（13分钟）

    （1）法律定义与范围拓展：呈现《民法典》第一千零一十二条。强调姓名是“用以确定和代表个体并与他人相区别的符号”。讨论范围：除户籍登记的本名外，长期稳定使用、具有识别特定人作用的笔名、艺名、网名、字号等，同样受法律保护（链接第一千零一十七条）。

    （2）权利内容三重奏：自我命名决定权（包括更改姓名）、姓名专用权（禁止他人干涉、盗用、冒用）、姓名变更权。重点辨析：

    “干涉”与“建议”的区别（父母对子女取名）。

    “盗用”（未经同意擅自使用，如用同学名字报名参加竞赛）与“冒用”（冒充他人身份，如用他人名字签字欠条）的区别与联系。

    （3）课堂即时检测：呈现快速判断题，如“老师上课点名，是侵犯姓名权吗？”“同学间起亲切的小名，是侵犯姓名权吗？”“未经同意，在作文中使用同学的真实姓名作为负面角色，是侵犯姓名权吗？可能还侵犯什么权？”通过快速辨析，巩固概念，厘清误区。

  3.本课时小结与悬念设置（预计用时：3分钟）

    教师引导学生用一句话概括肖像权和姓名权保护的核心是什么。（预设：保护的是个体的人格标识不被他人非法干涉、使用和侵害，维护人格尊严与主体同一性。）

    留下思考题：“既然法律赋予了我们对肖像和姓名的权利，是不是意味着我们可以任意禁止任何使用我们肖像和姓名的行为？明天我们将探索权利的边界。”

  （二）第二课时：权利的边界——合理使用、侵权例外与价值衡量

  1.复习巩固与问题导入（预计用时：8分钟）

    活动：利用思维导图框架，邀请两位学生上台合作，梳理上节课所学肖像权与姓名权的核心内容与侵权形态。其他学生补充、完善。教师点评，并自然引出上节课留下的思考题：权利有无边界？

  2.深度探究一：肖像权的合理使用（免责）情形（预计用时：18分钟）

    呈现《民法典》第一千零二十条列举的五种情形。采取“案例匹配法”进行教学：

    （1）为个人学习、艺术欣赏、课堂教学或科学研究，在必要范围内使用已公开的肖像。

    案例：美术课上临摹一张公开发表的新闻人物照片。讨论：“必要范围”如何界定？在班级画展展出这幅临摹作品，是否超出范围？

    （2）为实施新闻报道，不可避免地制作、使用、公开肖像。

    案例：电视台报道校园运动会，镜头扫过观众席上的学生。讨论：“不可避免”是关键。如果刻意给某个不相关的学生特写并配以不当解说，是否仍免责？

    （3）为依法履行职责，国家机关在必要范围内制作、使用、公开肖像。

    案例：公安机关发布通缉令。引导学生理解公共利益优先原则。

    （4）为展示特定公共环境，不可避免地使用肖像。

    案例：拍摄城市地标性建筑，画面中包含了游客。讨论与新闻报道情形的异同。

    （5）为维护公共利益或肖像权人合法权益，制作、使用、公开肖像的其他行为。

    案例：寻找走失老人，家属发布其照片。讨论此条的兜底性与严格适用条件。

    小组任务：每个小组选择一种情形，自主设计一个处于“合理使用”与“侵权”模糊地带的案例，与其他组交换进行“边界判断”。

  3.深度探究二：姓名权的行使限制与冲突协调（预计用时：14分钟）

    （1）公序良俗限制：讨论能否起名为“王者荣耀”、“奥古斯都·轩辕”等。链接《公民身份号码》国家标准及户籍管理规定，理解姓名选择需符合社会公德，不得滥用权利。

    （2）重名现象与权利共存：展示“全国有多少个‘张伟’”的数据，讨论重名的合法性与识别混淆问题。明确在先姓名权人一般不能禁止他人合法取用相同姓名，但恶意攀附、造成混淆除外。

    （3）姓名权与商标权、商号权的冲突：简要介绍知名人物姓名被抢注为商标的案例（如“乔丹”商标争议案），理解不同权利客体发生冲突时的处理原则。

  4.综合思辨：权利冲突下的价值衡量（预计用时：10分钟）

    呈现一个高争议性的复合型案例：“某历史纪录片为增强表现力，使用了演员扮演的晚清历史人物形象，并对该历史人物的某些争议性言论进行了情景再现。该历史人物的后人认为此举侵犯了其先人的肖像权（假设技术处理使其可识别）和名誉权，且未征得家族同意。纪录片方辩称，这是艺术创作和学术表达，属于合理使用。”

    组织小型课堂辩论（简化版）：将学生分为“后人权益保护派”与“艺术创作自由派”，进行5分钟自由辩论。教师不追求最终结论，而是引导学生在辩论中体会历史评价、艺术表达、家族情感、公共利益与人格权保护之间的复杂张力，理解法治社会解决此类冲突需要在个案中进行精细的利益平衡。

  （三）第三课时：权利的守护——综合维权策略与数字时代新挑战

  1.情境导入：当权利遭遇侵害——从“愤怒”到“理性”（预计用时：10分钟）

    播放一个短视频情境：中学生小华发现自己的照片被P图恶搞后，在班级群里与发布者激烈争吵，言语攻击，并扬言要“找人教训他”，矛盾激化。

    讨论：小华的愤怒可以理解，但她的应对方式是否合适？可能带来什么后果？（可能从被侵权方变为侵权方甚至违法方）

    引出主题：维护权利，必须依法、理性、有效。

  2.维权路径系统建构（预计用时：20分钟）

    步骤一：证据固定（“维权之基”）。讲解数字时代证据固定的特殊性：如何对网页、聊天记录、图片进行公证或可信时间戳认证？强调“第一时间”保存证据的重要性。

    步骤二：维权阶梯选择（“策略之选”）。系统讲解非诉讼与诉讼两大路径。

    （1）非诉讼途径：

    自行协商：模拟演示如何冷静、清晰地向侵权者沟通，表达诉求（停止侵害、删除内容、赔礼道歉等）。强调沟通技巧与态度。

    寻求调解：可求助共同信任的老师、家长、学校德育处或社区人民调解委员会。

    平台投诉：针对网络侵权，演示如何向社交媒体平台（如微信、抖音）提交有效的侵权投诉通知，利用平台规则快速下架侵权内容。

    （2）诉讼途径：简要介绍向人民法院提起民事诉讼的基本流程（起诉、立案、审理、判决），重点说明可以主张的诉讼请求（参照《民法典》第九百九十五条、第一千一百八十二条等）。

    步骤三：撰写法律文书初体验（“实操之练”）。提供一份简易的《民事侵权警告函》模板，让学生分组，针对第一课时的“小明案例”，尝试为小明起草一份发给商家的警告函。教师选取典型作品进行点评，强调法律文书的格式、语气与核心要素。

  3.专题探究：数字时代的新型挑战与应对（预计用时：15分钟）

    议题一：AI换脸（深度伪造）技术。展示一段高质量的AI换脸视频（如将某明星的脸换到另一人身体上）。讨论：这侵犯了哪些权利？（肖像权、可能的名誉权）技术上如何追踪溯源？维权面临哪些前所未有的困难？（技术门槛、跨境侵权等）

    议题二：表情包的“善”与“恶”。展示使用公众人物、同学照片制作的表情包（有搞笑、有丑化）。引导学生区分“善意的娱乐”与“恶意的侮辱”的边界。讨论：制作和使用他人肖像表情包，应遵循什么伦理与法律底线？（至少应取得同意，不得丑化、污损）

    议题三：网络虚拟身份（Avatar、游戏角色）与姓名权、肖像权的延伸保护。讨论：花费大量时间金钱打造的游戏角色形象被他人恶意毁谤或冒用，是否受到法律保护？引发对数字人格权未来发展的思考。

    教师总结：技术发展永无止境，法律可能滞后，但尊重人、不伤害人的伦理原则是永恒的。我们要学会用发展的眼光看待权利，用审慎的态度使用技术。

  4.单元总结与行动倡议（预计用时：5分钟）

    引导学生回顾三课时的知识脉络，从“是什么”（权利内涵）到“为什么有边界”（权利限制）再到“怎么做”（维权与应对挑战），完成一次完整的法律认知与实践探索。

    发起“校园人格权友好行动”倡议：以小组为单位，设计一份面向全校同学的《尊重肖像权与姓名权校园倡议书》或制作一张相关的主题宣传海报。将优秀作品在校园内展示，实现学习成果的社会性转化。

  六、教学评价设计

  （一）过程性评价（占比60%）

  1.课堂观察记录：教师根据学生在案例分析、小组讨论、辩论、情景模拟中的参与度、发言质量、合作精神、逻辑思维等方面进行实时记录与等级评价（优、良、中、需努力）。

  2.学习成果物评价：

  （1）小组情景剧表演：依据“剧本法律逻辑性”、“表演表现力”、“问题解决策略的合理性与创造性”等维度，使用量规进行小组互评与教师评价。

  （2）思维导图/知识结构图：评价其完整性、准确性、逻辑性与创新性。