小学五年级英语下册《Unit 2 My favourite season Part B：四季诗韵》融合式教案

小学五年级英语下册《Unit2MyfavouriteseasonPartB：四季诗韵》融合式教案

一、教学内容与课标依据

【基础】本课教学内容为人教PEP版五年级下册Unit2Myfavouriteseason的PartB部分，具体涵盖Let‘stry，Let’stalk，Let‘slearn及Readandwrite的融合与重构。本单元属于典型的“人与自然”（Natureandseasons）主题范畴，核心是引导学生探究四季的自然特征、人类活动及情感关联。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课时的设计超越了单纯的语言知识传授，致力于在主题意义探究中，落实英语核心素养中的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。我们将季节视为一种文化意象和自然诗篇，引导学生在学习语言的同时，建立起对自然规律的认知、对生活情趣的感悟以及对多元表达（如中西方诗歌）的欣赏。【非常重要】本课时的教学定位在于实现从“学语言”到“用语言去探究和表达对世界的感受”的转变，强调语言学习的工具性与人文性的统一。

二、学情深度剖析

【基础】授课对象为五年级学生，经过两年多的英语学习，他们已经具备了基本的听说读写技能，掌握了关于天气（cold，hot，cool，warm，rainy，sunny）、颜色（green，red，yellow，white）以及部分活动（flykites，swim）的词汇。他们对“季节”这一话题有丰富的生活体验和感性认识。

然而，【难点】学生的表达往往停留在表层，如“Ilikespringbecauseit’swarm.”，缺乏对季节多维度、深层次的描述能力。此外，学生在进行原因阐述时，逻辑连接词“because”的使用还不够熟练和丰富，语篇建构能力尚在形成之中。他们的思维正处于从具体形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段，因此，本课设计将充分利用他们的形象思维优势，借助多媒体和思维导图，搭建语言支架，引导其逻辑思维和创造性思维的发展。【高频考点】学生对季节相关活动短语（goonapicnic，goswimming，pickapples，makeasnowman）的拼写与运用，以及核心句型“Whydoyoulike...？BecauseIcan...”的问答，是本单元的考查重点，也是学生语言输出的关键支撑点。

三、教学目标分层设定

基于核心素养，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听、说、读、写PartB部分的四会短语（goonapicnic，goswimming，pickapples，makeasnowman）和核心句型“Whichseasondoyoulikebest？—Ilike...best.Why？—Because...”。

【重要】学生能够理解并流畅朗读Readandwrite部分的语篇，能理解“fall”在语篇中作为“秋天”和“落下”的双关含义，体会语言的趣味性。

（二）文化意识目标

学生能够通过对比中西方关于季节的经典诗句（如将“Ilovefall”与“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”进行简单情感对比），感知不同文化背景下人们对自然的共同热爱与多样表达，增强文化理解力。

（三）思维品质目标

【难点】学生能够借助思维导图，从Weather（天气），Scenery（景色），Activities（活动），Food/Clothes（食物/衣物），Feelings（感受）等多个维度，对喜欢的季节进行结构化、逻辑性的描述与探究。

【非常重要】在阅读教学中，培养学生的批判性思维能力，如对“Robinlikesthemall.”这一观点进行讨论，思考是否应该热爱每一个季节，为什么？

（四）学习能力目标

学生能够通过小组合作、调查访谈等方式，积极主动地运用英语进行真实交际，并在学习中掌握利用关键词复述课文、利用思维导图进行写作构思等学习策略。

四、教学重难点定位

【重点】1.熟练掌握PartB部分关于季节活动的核心词汇与句型，并能进行真实交际。2.理解Readandwrite语篇内容，能提取关键信息，理解Robin喜爱每个季节的原因。

【难点】1.【高频考点】“because”引导的原因状语从句的灵活运用，能够从多角度、有逻辑地阐述个人喜好。2.在语境中理解和区分“fall”的一词多义，并能模仿语篇结构，创造性地描述自己眼中的季节。

五、教学准备与环境

多媒体课件（PPT），包含四季高清视频、音频素材、单词卡片、思维导图学案、小组调查表。同时，课前布置学生收集自己最喜欢的季节的照片或绘制一幅画，用于课堂最后的展示交流环节。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）感知与激活：诗画导入，创设意境

上课伊始，教师并不急于展示单词，而是通过多媒体播放一段无旁白的唯美四季短视频（从春的繁花到冬的雪景），视频配以轻柔的古典钢琴曲。播放完毕后，教室保持片刻宁静，教师用舒缓的语调提问：“Seasonsarepoemsofnature.Justnow，wetraveledthroughthefourseasons.Howdoyoufeel？”引导学生用简单的词如“beautiful”，“wonderful”，“colourful”表达初感受。随后，教师展示一幅自己手绘的关于“Summer”的简笔画，并配上一句小诗：“Summerisapool，Splash！Iamcool.”通过这种“诗画”的形式，瞬间将学生带入一个充满美感与想象的语言学习场域，激活学生对季节的已有情感图示，为后续学习奠定情感基调。【非常重要】此环节设计意在打破传统复习的机械性，用艺术化的方式唤醒学生的审美感知，体现了跨学科融合的理念。

（二）输入与建构：文本探究，思维进阶

1.听力导入，聚焦话题：进入Let‘stry部分。教师创设情境：“Ourfriendsarealsotalkingaboutseasons.Let’slistentofindoutwhichpicturesaretheytalkingabout.”完成听力任务后，教师不直接核对答案，而是利用听力文本中的最后一句话引出新句型，例如听力原文中若提及“Thecoloursareverypretty.”，教师便可追问：“Whatseasonhasprettycolours？Whichseasondoyoulikebest？”自然过渡到Let‘stalk的核心句型“Whichseasondoyoulikebest？”。【基础】这一环节设计实现了听力与对话的无缝衔接，使语言输入更加自然流畅。

2.对话建模，支架搭建：播放Let’stalk的动画视频，学生带着任务观看：“WhichseasondoesAmylike？WhydoesMissWhitelikesummer？”通过问题链引导学生捕捉关键信息。核对答案时，教师重点板书核心句型：“—Whichseasondoyoulikebest？—Ilike...best.—Why？—BecauseIlike.../BecauseIcan...”。此时，【难点】教师引导学生观察MissWhite喜欢夏天的原因“BecauseIlikesummervacation！”，启发学生思考：除了“vacation”，还有什么原因？以此打开学生的思路，将原因从单一的“活动”向“感受”、“景色”等多维度拓展。

3.词汇深究，活动赋能：在探讨不同季节活动时，自然切入Let‘slearn部分。教师利用课件呈现ChenJie在不同季节的剪影，提问：“LookatChenJie.Whichseasondoesshelike？Whatdoessheoftendo？”引导学生看图猜测，从而引出新短语“goonapicnic”，“goswimming”，“pickapples”，“makeasnowman”。【重要】在教授短语时，采用TPR全身反应法，让学生用动作表演这些活动，加深记忆。同时，进行词汇的拼读训练，强调“picnic”，“swimming”的拼写难点，这是【高频考点】中的基础要求。接着，将词汇融入句型进行操练，进行师生、生生间的连锁问答：“Whichseasondoyoulikebest？—Ilikespringbest.—Why？—BecauseIoftengoonapicnic.”在这一过程中，词汇与句型实现了深度融合，不再是孤立的教学板块。

4.语篇阅读，意义建构：进入Readandwrite环节。教师首先展示Robin的头像，用机器人声调说：“IamRobin.Ilikeallthefourseasons.”制造悬念：“WhydoesRobinlikethemall？Let’sread.”

第一遍阅读（略读）：学生快速浏览课文，找出Robin喜欢每个季节的关键词，完成简单的信息匹配任务。这旨在训练学生快速捕捉信息的能力。

第二遍阅读（精读）：【非常重要】引导学生深入文本，逐段分析Robin喜欢每个季节的具体原因。教师通过问题链引导学生关注细节，如对于春天：“Whatcanyouseeinspring？”（引导学生找出“greentrees”，“pinkflowers”）对于夏天：“CanRobinswim？Why？”（引导学生理解“ButIcan‘tswim.”这一转折，体会Robin的遗憾与幽默）。对于秋天（fall）：这是本段的【难点】和【热点】。教师播放树叶飘落的动态GIF图，让学生理解“Theleavesfallandfallandfall.”的动态美感。然后提问：“Robinsays’Ilovefall.‘Here，whatdoes’fall‘mean？”引导学生通过上下文理解“fall”既可以指季节“秋天”，也可以指动作“落下”，体会这种一词双关的语言魅力。教师可适时补充：“IntheUK，theycallit’autumn‘.IntheUS，theyoftencallit’fall‘.”拓展文化背景知识。对于冬天：引导学生感受“lotsofsnow”和“playinthesnow”的快乐。

第三遍阅读（品读）：学生跟随录音，模仿Robin的语气朗读课文，尤其是“Whatlovelycolours！”要读出赞叹之情，“Theleavesfallandfallandfall.”要读出那种飘飘悠悠的韵律感。通过朗读，将文字转化为内心的情感体验。

（三）内化与实践：合作探究，迁移创新

5.思维导图，构建框架：教师以“Winter”为例，示范如何从“Weather”（coldandsnowy），“Scenery”（whitesnow，everywhere），“Activities”（makeasnowman，playinthesnow），“Food/Drinks”（hotchocolate），“Feelings”（happy，exciting）等多个维度构建一个关于季节描述的思维导图。【非常重要】然后，学生以小组为单位，选择一个最喜欢的季节（Spring，Summer，Autumn/Fall），合作完成该季节的思维导图，并尝试用英语向全班展示。这一活动将零散的知识结构化，将隐性思维显性化，极大地促进了学生的逻辑思维和语言组织能力，是突破【难点】的关键步骤。

6.小组调查，真实交际：开展“SeasonSpokesman”（季节代言人）的小组调查活动。学生手持调查表，在组内用核心句型“Whichseasondoyoulikebest？Why？”进行调查。记录员需记录每位组员的答案及原因。此活动将课堂还给学生，在真实的交际需求中，高频运用目标语言，实现了从“学”到“用”的转化。【高频考点】句型在此环节得到反复且自然的操练。

7.创意写作，个性表达：基于思维导图和小组调查的铺垫，学生进入创意写作环节。任务：模仿Robin的口吻，或者以自己的口吻，写一首关于自己最喜欢季节的英文小诗或短文。教师提供写作框架作为支架，例如：

Ilike_________best.

Theweatheris_________.

Icansee_________.

Icaneat_________.

Ican_________.

Ifeel_________.

Iloveitbecause_________.

对于学有余力的学生，鼓励他们脱离框架，自由创作。这一环节是【迁移创新】的体现，学生将本课所学全部内化为自己的语言，进行个性化的、创造性的输出。

（四）展示与评价：诗韵流淌，情感升华

8.作品展示，诗朗诵会：邀请几位学生上台，配合着季节的背景音乐和图片，朗诵自己创作的英文小诗。教师对学生的作品给予积极、具体的反馈，如：“Ilovetheword‘golden’inyourpoem.Itmakesmeseetheautumn.”同时，引导全班学生给予掌声鼓励。

9.情感升华，文化浸润：教师总结：“Justnow，weenjoyedourownpoems.Youknow，inChina，wealsohavebeautifulpoemsaboutseasons.”然后展示两句简单的古诗英译，如“春眠不觉晓（Inspringwesleepunawareofdawn.）”和“霜叶红于二月花（Thefrostyleavesareredderthanthespringflowers.）”。引导学生用英文简单感受古诗的意境，并齐读。最后，回归Robin的情感：“Robinlikesthemallbecauseeachseasonhasitsbeauty.Let’slovetheseasons，lovethenature，andenjoyourlife.”这一环节将语言学习上升到文化理解和生命教育的高度，达成了育人的目标。

七、板书设计

Unit2MyfavouriteseasonPartB

LovetheSeasons，LoveLife！

SeasonsWhichseasondoyoulikebest？