初中英语七年级下册 Unit 1 They touch noses!跨文化交际视域下听说课教学设计

初中英语七年级下册Unit1Theytouchnoses!跨文化交际视域下听说课教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析【基础】

本单元选自外研版英语七年级下册，主题聚焦于“身体语言”（BodyLanguage），具体课题为“Theytouchnoses!”。本课属于“人与社会”主题范畴，涉及不同国家、民族的问候方式及身势语。教材内容通过听、说、读、写等活动，引导学生了解并比较中国、美国、新西兰毛利人等不同文化背景下的初次见面礼节，如鞠躬、握手、碰鼻、亲吻等。本课不仅是语言知识的学习，更是文化意识培养的重要载体，对于提升学生的跨文化交际能力和国际理解素养具有【重要】价值。

（二）学情分析【基础】

授课对象为七年级学生。在语言知识方面，他们已经掌握了一些基本的日常交际用语和一般现在时态，但对于祈使句的否定形式（如Don'tstandtooclosetoNorthAmericans.）和情态动词表示建议（如Youshould...）的运用尚不熟练。在心理特点上，该阶段学生活泼好动，好奇心强，乐于参与课堂活动，对异域文化有浓厚的兴趣。然而，他们对于不同文化背景下的非语言交际行为（即身势语）缺乏系统的认知，容易以自己的文化习惯去理解和评判他人，存在产生“文化冲突”或“文化误解”的潜在风险。因此，在教学中引导学生以开放、包容、尊重的态度理解文化差异，是本节课的【难点】所在。

（三）核心素养聚焦【非常重要】

1.语言能力：能够听辨、认读、拼写本课核心词汇，理解并运用祈使句和情态动词should表达不同国家的见面礼仪。

2.文化意识：能够了解并对比中外（尤其是英语国家）及非英语国家（如毛利人）的初次见面礼节，形成尊重文化多样性的意识，增强家国情怀，坚定文化自信。

3.思维品质：通过对比、分析不同文化背景下的身势语，培养观察、比较、归纳和批判性思维能力，能够辨识并避免文化刻板印象。

4.学习能力：能够通过小组合作、角色扮演等方式，主动探究文化现象，提升用英语进行真实交际和合作学习的能力。

二、教学理念与设计思路

本设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，通过构建真实的跨文化交际情境，将语言学习与文化探究深度融合。教学流程遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的认知层级，引导学生在理解不同国家身势语的基础上，得体地进行交际，并最终形成对中华传统礼仪文化的深刻认同与自豪感。

三、教学目标

学完本节课后，学生能够：

1.语言能力目标：准确听辨、认读并运用单词如bow,kiss,shakehands,touchnoses,hug,put...together,visitor,European等；理解并运用祈使句的否定形式（Don't+v.）和情态动词should（should/shouldn't+v.）来谈论文化规则。【高频考点】

2.文化意识目标：列举至少四个国家（如中国、美国、印度、新西兰）的初次见面礼节，并能用英语准确描述；比较中外身势语的异同，理解其背后的文化根源，在跨文化交际中展现出尊重和得体的态度。【非常重要】

3.思维品质目标：通过对不同文化现象的对比分析，能够识别潜在的“文化误解点”，并提出合理的跨文化交际建议。【难点】

4.学习能力目标：积极参与小组探究活动，利用多媒体资源搜集和整合不同国家的身势语信息，并能以角色扮演的形式自信地展示学习成果。

四、教学重难点

（一）教学重点【重要】

1.掌握描述不同国家见面礼节的动词短语：bow,kisssb.,shakehands(withsb.),touchnoses,puthandstogether,hugeachother等。

2.掌握谈论文化规则和目标建议的句型：Don'tstandtoocloseto...;Youshould/shouldn't...;Peopledo...whentheymeet...

3.理解不同国家（尤其是中国、美国、新西兰、印度）的文化习俗。

（二）教学难点【难点】

1.在真实交际情境中，能够根据不同的文化背景，迅速选择并得体地运用相应的身势语。

2.理解文化差异的相对性，避免以“对错”或“优劣”来评判不同文化，培养文化同理心。

五、教学准备

多媒体课件（含各国见面礼节的图片、视频片段）、希沃白板（或类似互动白板）、学生平板电脑或词典笔（用于资料查询）、世界地图一张（或电子地图）、头饰或小道具（用于角色扮演）。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）情境导入，激活图式（5分钟）

上课伊始，教师不急于开口说话，而是微笑着面对全班学生，然后做出一个标准的“拱手礼”（又称作揖），向学生们问好。这个独特的动作会立即吸引学生的注意力，引发他们的好奇心。教师随即提问：“Boysandgirls,whatdidIjustdo?Isthisthewayweusuallysayhelloinclass?”引导学生说出“greet”或“sayhello”等相关词汇。教师解释：“ThisisatraditionalChinesewayofgreeting,called‘Gongshou’.Itshowsrespect,especiallyduringfestivalsliketheSpringFestival.”接着，教师播放一个快速剪辑的视频，内容包含不同国家人们初次见面握手的、鞠躬的、亲吻脸颊的、碰鼻子的片段。视频结束后，教师在白板上展示一个世界地图轮廓，并在上面标注出几个国家（如中国、日本、美国、法国、新西兰）。提问：“Peopleindifferentcountriesgreeteachotherindifferentways.Today,let'sexplorethisfascinatingworld.Whatdotheydowhentheymeet?Let'sfindout!”板书课题：Unit1Theytouchnoses!此环节旨在利用视觉冲击和文化反差，迅速激活学生的背景知识，将学生带入跨文化交际的主题情境中。

（二）词汇句型输入，搭建语言支架（10分钟）

1.音形义匹配【基础】：教师利用多媒体课件，逐一呈现各国代表性的见面礼节图片。每展示一张图片，教师用目标语言进行描述，引导学生跟读并模仿动作。例如：展示中国人握手的图片。T:“Look!InChina,peopleoftenshakehandswhentheymeetforthefirsttime.Shakehands./ʃeɪkhændz/.”学生边读边模仿握手动作。依次呈现：日本人鞠躬(bow)、美国人握手（强调美国人通常保持距离）(PeopleintheUSshakehands,too.Butremember,don'tstandtooclosetothem.)、法国人亲吻脸颊(kissonthecheek)、新西兰毛利人碰鼻(touchnoses)、印度人合十礼(puthandstogetherandsay“Namaste”)、俄罗斯人拥抱(hugeachother)等。此过程强调单词的发音、拼写和意义的直接关联，通过TPR（全身反应法）加深记忆。

2.句型呈现与归纳【高频考点】：在呈现不同国家礼节的同时，教师有意识地引出本课的核心句型。例如，在讲到美国人时，教师做出一个站得很近的动作，然后摇头说：“Don'tstandtooclosetoNorthAmericans!It'snotpolite.”板书：Don't+动词原形。在讲到中国人时，教师说：“WhenyouareinChina,youshouldshakehands.”板书：Youshould+动词原形。在讲到英国人时，教师说：“Youshouldn'tkisspeoplewhenyoumeetthemforthefirsttimeintheUK.”板书：Youshouldn't+动词原形。通过对比，引导学生观察和归纳祈使句否定形式与情态动词should表示建议和规则的用法，并点明其在本单元作为【高频考点】的重要性。

（三）深度听力训练，获取文化信息（10分钟）

1.听前预测：教师展示课本上的图片（玲玲和托尼在机场欢迎一些来访的学生），引导学生观察人物的表情和动作，猜测：“Whoarethevisitors?Wherearetheyfrom?Whatwilltheydowhentheymeet?”播放听力录音第一遍，让学生验证自己的预测，并圈出听到的国家名（如Russia,theUS,NewZealand,India）。

2.细节抓取【非常重要】：播放第二遍录音，要求学生完成表格填空（此表格投影在屏幕上，但不作为纸质任务发给学生，而是引导学生在笔记本上速记）。表格内容包括：国家/地区、见面礼节、文化建议（dosanddon'ts）。听力材料中会涉及到如“InIndia,peopleputtheirhandstogetherandnodtheirheads.”“MaorisinNewZealandtouchnoses.”“IntheUS,theyshakehands,andtheyliketolookatyouintheeyes.”等内容。听后，教师引导学生进行答案分享，核对信息，确保所有学生都准确抓取到了关键信息。

3.听后跟读与模仿：再次播放录音，逐句暂停，让学生模仿录音的语音语调，特别是祈使句和情态动词句的升降调，体会说话者的建议语气。例如，“Don'tstandtooclose”要读出告诫的语气；“Youshouldshakehands”要读出建议的语气。通过模仿，强化语感。

（四）情境对话实践，内化语言知识（12分钟）

1.控制性练习：师生互动。教师说出一个国家或地区，学生立刻说出对应的见面礼节。例如，T:“Japan.”Ss:“Bow.”T:“India.”Ss:“Puthandstogether.”加快速度，训练反应能力。接着，教师给出一个不恰当的行为描述，让学生用should或shouldn't给出建议。例如，T:“IfyougotoFrance,youkissastrangeronthemouth.”Ss:“Youshouldn'tkissastrangeronthemouth.Youshouldkissonthecheek.”这个环节旨在巩固核心词汇和句型。

2.半控制性练习：小组活动。四人一组，利用教师提供的“文化信息卡”（每张卡片上写着一个国家及其相关文化习俗信息），模拟在该国初次见面的场景。一名学生扮演来自该国的visitor，其他学生扮演去该国旅游的中国学生。他们需要上前与visitor打招呼，并尝试运用得体的身势语。例如：

A组卡片：国家——新西兰（毛利人），习俗——碰鼻子，文化提示——不要碰得太重。

Dialogue:S1(VisitorfromNZMaori):“WelcometoNewZealand!”(做出准备碰鼻的姿势)S2:“Nicetomeetyou!InChina,weusuallyshakehands.Buthere,Iknowweshould...”(犹豫一下，然后轻轻与visitor碰鼻子)S1:“Yes,youshouldtouchnoses.Don'tpushtoohard.Great!”

教师巡视各小组，提供必要的词汇和句型支持，纠正发音和语法错误，尤其关注学生是否在真实互动中运用了身势语，实现了“言行一致”。

（五）文化探究与思辨，突破难点（8分钟）

1.文化对比与思考：教师引导学生回到世界地图前，提问：“We'velearnedsomanywaysofgreeting.Whyaretheydifferent?”引导学生从历史、宗教、地理环境等角度进行浅层思考。教师补充解释：比如，日本人鞠躬可能源于表达谦卑和尊重；毛利人碰鼻象征着“分享呼吸”，是神圣的欢迎仪式；而欧美人重视个人空间，所以不喜欢站得太近。这有助于学生理解文化现象背后的深层原因，认识到文化差异是自然且合理的。

2.文化误读案例分析【难点突破】：教师呈现一个虚拟情境：“LiMingisanexchangestudentintheUS.Onhisfirstday,hisAmericanclassmate,Jack,patshimontheshoulderwhiletalking.LiMingfeelsabituncomfortablebecauseinChina,wedon'tusuallydothatwhenwefirstmeet.HethinksJackistoocasual.”提出问题：“IsJackbeingrude?IsLiMingoverthinking?What'stheproblemhere?”引导学生讨论，得出结论：这并非谁对谁错，而是文化差异造成的“误解”。教师引导：“So,whatshouldLiMingdo?Whatadvicecanyougivehim?”引导学生用目标句型给出建议，如：“LiMingshouldknowthatit'scommonintheUS.”“Heshouldn'tfeeloffended.”“HecantellJackhowhefeelsifhewants.”通过这个案例，帮助学生理解跨文化交际的核心不在于改变自己的文化，而在于理解和尊重对方的文化，培养文化同理心。

（六）迁移创新，项目式产出（10分钟）

创设真实任务：“我们学校下周将迎来一批国际交流生，分别来自英国、印度和日本。作为校园文化大使，你们需要为接待工作做培训。请小组选择一个国家，准备一个‘见面礼仪小贴士’(GreetingTips)，并现场演示如何得体地接待这些交流生。”

各小组抽签决定负责的国家。他们需要综合运用本节课所学的词汇、句型和文化知识，甚至可以借助平板电脑快速查阅更多细节。准备时间5分钟，展示时间每组2分钟。展示时，小组代表需要先简要介绍该国见面礼节的要点，然后用角色扮演的方式，演示“欢迎-问候-交流”的完整过程。例如，负责印度的小组：

介绍者：“WelcomestudentsfromIndia!Remember:WhengreetinganIndian,youshouldputyourhandstogetherandsay‘Namaste’.Don'tshakehandsunlesstheyofferfirst.Also,don'ttouchtheirheads,becauseit'sconsideredsacred.”

表演者：一名学生扮演印度交流生，另一名中国学生走上前，得体地行合十礼并说“Namaste”，双方愉快地交谈。

此环节将语言学习、文化理解和实际应用完美结合，实现了知识的迁移与创新，是本课【非常重要】的产出环节。

（七）总结归纳，情感升华（3分钟）

教师引导学生对本课所学进行总结：“Whathavewelearnedtoday?”学生从语言知识和文化知识两方面进行梳理。教师在黑板上构建思维导图，中心词是“GreetingEtiquette”，分支是各个国家及其对应的习俗和规则。最后，教师进行情感升华：“We'veseenthatpeoplearoundtheworldgreetindifferentways.Somebow,someshakehands,sometouchnoses.Eachwayisbeautifulandspecialbecauseitcarriesthehistoryandspiritofthatculture.Aswelearnaboutthem,wealsolearntorespectandappreciateourdifferences.AndasChinese,whenweunderstandtheworldbetter,wecantellourownChinesestoriesbetter,likethe‘Gongshou’westartedwithtoday.Thatisthecharmofcross-culturalcommunication.”通过这段话，将文化自信和家国情怀的教育目标落到实处。

（八）作业布置，分层设计（2分钟）

1.基础性作业：熟读本课单词和课文对话，完成练习册中关于词汇和句型的练习题。【基础】

2.拓展性作业：制作一张“世界各国见面礼节”的英文手抄报（A4纸大小），要求至少包含五个国家，并附有图片和英文介绍。【重要】

3.探究性作业（选