小学英语四年级下册 Unit 4 At the Farm Part A Lets Learn Lets Chant 教案

小学英语四年级下册Unit4AttheFarm:PartALet’sLearnLet’sChant教案

  一、教学理念与理论框架

  本教案的构建立足于当前外语教育的前沿理念，深度融合了内容与语言整合学习法（CLIL）、任务型语言教学（TBLT）以及深度学习的理论内核。它超越了传统的、孤立的词汇与句型教学范式，致力于在一个有意义的、真实的主题语境——“农场”——中，将语言知识的习得、语言技能的锻炼、认知思维的培养以及文化意识的浸润进行一体化设计。教学以“探究农场动物特征”为核心驱动任务，通过创设系列化、进阶性的子任务与活动，引导学生从被动接收转向主动建构，从机械模仿转向意义协商，从浅层记忆转向理解应用。整个设计遵循“感知——理解——内化——迁移——创新”的语言认知规律，强调在“做中学”、“用中学”，旨在培养学生的英语核心素养，特别是跨文化沟通能力、批判性思维以及合作学习能力。本设计同时体现了“教-学-评”一体化的原则，将形成性评价有机嵌入教学的每一个环节，以评价驱动学习，以反馈优化教学。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容解析

  本课选自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级下册Unit4“AttheFarm”。PartALet’slearn部分的核心语言项目是四组有关农场动物的词汇：hen,chick,cow,horse,sheep,lamb及其复数形式，以及询问远处动物并作答的句型：“Whatarethose?They’re…”。Let’schant部分则通过一首富有韵律的歌谣，复现并巩固本课核心词汇，同时增加了“fat,big”等描述性形容词，为语言输出提供了更丰富的支架。教材的编排逻辑清晰，从词汇的视觉输入（图片），到听觉输入与模仿（录音），再到句型的初步应用，最后通过歌谣实现整体性、节奏化的输出。然而，原教材内容相对基础，本设计将在其基础上进行深度拓展与整合，引入更多维度的语言材料和认知任务，以契合高阶思维培养的目标。

  （二）学情分析

  本课教学对象为小学四年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量（如颜色、数字、常见动物等）和基本句型结构（如Thisis…,Ilike…,What’sthis?等），具备初步的听、说、读能力和简单的合作意识。他们的思维活跃，对动物、自然等主题抱有浓厚的兴趣，乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等体验式活动。然而，他们也存在以下学习难点与生长点：第一，名词复数形式的变化规则及发音（特别是sheep的单复数同形）是易错点；第二，在真实语境中区分使用“this/these”与“that/those”存在困难；第三，他们的语言输出往往局限于单句，缺乏在连贯语境中有逻辑地组织语言的能力。因此，本设计将有针对性地通过对比、归类、情境创设和结构化输出任务，引导学生突破难点，实现从“单词层面”到“语段层面”的语言能力跃升。

  三、教学目标

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中的核心素养维度，结合本课内容与学生实际，设定如下立体化教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、认读本课核心词汇：hen,chick,cow,horse,sheep,lamb，并掌握其复数形式的发音与书写。

  2.学生能够在“农场”的真实情境中，理解并熟练运用目标句型“Whatarethose?They’re…Arethey…?Yes,theyare./No,theyaren’t.”进行关于动物身份的询问与回答。

  3.学生能够理解、吟唱并尝试创编Let’schant部分的歌谣，感受英语的节奏与韵律。

  （二）文化意识目标

  1.通过对比中西方典型农场动物的异同（如中国农村常见的“水牛”与西方农场的“cow”），初步感知不同文化背景下的农业生产与动物文化。

  2.了解常见农场动物及其产品（如hen—egg,cow—milk,sheep—wool）与人类生活的密切关系，培养热爱自然、尊重生命的态度。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察、比较动物图片与特征（如大小、叫声、幼崽与成年形态），发展学生的观察力、比较与分析能力。

  2.在完成“农场导览员”、“动物谜语创作”等任务中，培养学生的归纳推理能力与创造性思维。

  （四）学习能力目标

  1.通过小组合作完成调查、制作等任务，提升学生的协作沟通能力与团队精神。

  2.引导学生利用思维导图、词汇分类卡等工具梳理知识，初步培养自主学习和策略运用的意识。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心农场动物词汇及其复数形式的音、形、义掌握。

  2.句型“Whatarethose?They’re…”在模拟真实情境中的准确运用。

  （二）教学难点

  1.名词复数“sheep”的单复数同形，以及“lambs”的发音/mz/。

  2.在动态情境中，准确区分并使用“these”(近处)和“those”(远处)。

  3.超越单句问答，能围绕农场动物进行有信息增量的、连贯的简单描述。

  五、教学准备

  （一）多媒体资源：精心制作的交互式PPT课件，内含高清农场全景及动物特写图片、动物真实叫声音频、词汇与句型动画演绎、Let’schant韵律视频。

  （二）物理教具：

  1.大型农场场景背景板（可粘贴）。

  2.核心词汇及对应动物图片卡（正反两面：一面单词，一面图）。

  3.“近处”(these)与“远处”(those)方位指示牌。

  4.小组活动材料包：包含空白动物信息卡、彩色笔、小组合作评价量表。

  5.动物头饰若干。

  （三）环境布置：将教室部分区域布置为“农场角落”，放置背景板和相关道具，营造沉浸式学习环境。

  六、教学过程设计与实施

  （一）阶段一：情境导入，激趣引思(Lead-inWarmingup)(预计时间：8分钟)

  1.活动一：多维感官启动——听声辨境，看图预测

   教师播放一段混合音效：清晨的鸟鸣、牛的“moo”声、羊的“baa”声、马蹄声。同时，PPT呈现被局部模糊处理的农场全景图一角。

   教师提问：“Closeyoureyesandlisten.Wherearewe?Openyoureyesandlook.Whatcanyousee?Guessthetopicoftoday.”学生根据声音和视觉线索猜测地点和主题。当学生用中文说出“农场”时，教师自然引出英文主题：“Yes!WeareataFARM.Today,we’llhaveafieldtriptothisinterestingfarm!”

   【设计意图】通过听觉与视觉的“双重谜题”，瞬间抓住学生注意力，激活其已有关于农场的图式。猜谜形式激发好奇心，为全课奠定探索基调。从母语认知自然过渡到英语语境，无痕导入课题。

  2.活动二：旧知激活与思维热身——头脑风暴，概念图初建

   教师在黑板中央写下“Farm”并圈出，邀请学生进行头脑风暴：“Whatcanyoufindonafarm?”学生可能说出已学过的动物（dog,cat,duck）、颜色、蔬菜等。教师将关键词以思维导图形式板书，并巧妙分类（如Animals,Plants,Things）。教师特别聚焦“Animals”分支，引导学生思考：“Weknowmanyanimals.ButwhichonesaretypicalFARManimals?Let’sfindouttoday.”

   【设计意图】利用K-W-L（已知-想知-学知）策略中的“K”(WhatIKnow)，激活学生已有词汇储备。思维导图的构建将零散知识结构化，直观展示农场概念范畴，同时为新课词汇的嵌入搭建认知框架，体现知识间的联系。

  （二）阶段二：意义探究，分层建构(PresentationPractice)(预计时间：25分钟)

  本阶段采用“整体——局部——整体”的循环认知模式，将词汇与句型学习深度融合于情境任务中。

  1.任务一：全景沉浸，整体输入

   PPT动态展示农场全景图，镜头拉近，呈现一群动物在远处的山坡上。教师扮演导游，指着远处说：“Lookoverthere!WhatareTHOSE?”引导学生初步感知“those”指向远处群体。播放本部分整体对话录音，学生第一遍听，指图；第二遍听，尝试跟读。教师不急于纠正发音，重在建立声音与意义的整体关联。

  2.任务二：聚焦解构，词汇精学

   教师利用课件，将镜头分别聚焦到不同的动物群体，分批引入新词。

   （1）词汇呈现：每一组动物（如一群母鸡和小鸡）出现时，先播放其真实叫声，再显示单词与图片，同时呈现单数个体与复数群体的对比图（如onehen,manyhens）。教师用清晰的口型示范发音，引导学生观察教师口型、听音、模仿。特别关注“sheep”的发音/iːp/，并通过对比“oneship”和“manysheep”的图片（一艘船和许多羊），利用谐音趣味强化记忆。

   （2）词汇深度加工：

    ①分类游戏：教师分发词汇卡，引导学生按“叫声”、“食物产品（egg/milk/wool）”、“成年与幼崽”等不同标准对动物卡片进行小组分类，并简单用“Theygiveus…”或“Thebabyisa…”表述。

    ②TPR强化：教师说出动物单词，学生模仿其标志性动作或叫声；反之，教师做动作，学生说出单词及复数。如：教师张开手臂模仿母鸡翅膀，学生快速说“Hen!Hens!”

    ③方位辨析操练：教师利用教具方位牌和动物图卡，在教室“农场角落”的不同位置（窗边/讲台）摆放动物群体。反复操练“Whatarethese?They’re…(近处)”与“Whatarethose?They’re…(远处)”，通过肢体语言和空间距离的强烈对比，帮助学生内化“these”和“those”的语用区别。

  3.任务三：句型整合，交际初练

   （1）机械性操练→意义性操练：从师生问答、生生问答的连锁操练开始。随后，进行“猜猜看”游戏：PPT将动物图片部分遮盖或模糊处理，学生必须用“Arethey…?”来猜测，教师用“Yes,theyare./No,theyaren’t.They’re…”回答。此活动将一般疑问句自然融入，拓展了对话回合。

   （2）信息沟活动：学生两人一组，各持一张有部分动物信息缺失的农场地图（A图缺远处动物，B图缺近处动物）。他们必须通过询问“Whatarethese/those?”来获取信息，补全自己的地图。此活动创造了真实的交际需求。

   【设计意图】此阶段摒弃了词汇与句型割裂的教学方式。词汇在真实的农场语境中，通过多模态（视觉、听觉、动觉）输入和深层次认知加工（分类、联想）被牢固记忆。句型的操练从机械到有意义再到真实交际，螺旋上升，紧密结合方位概念，解决了教学难点。信息沟活动体现了任务型教学的精髓。

  （三）阶段三：巩固拓展，融合输出(ConsolidationExtension)(预计时间：10分钟)

  1.活动一：韵律熏陶，歌谣创演——Let’schant深度处理

   （1）欣赏与模仿：播放韵律感强的chant视频，学生先欣赏，感受节奏与韵律。

   （2）解构与跟读：教师引导学生关注歌谣中的核心词（animals）和描述词（fat,big），通过拍手、跺脚等方式打节拍跟读。

   （3）合作与创编：小组任务：在熟悉原版chant的基础上，选择一组动物（如cows,horses），模仿结构进行创编。例如：“Cows,cows.Whatdoyousee?Iseeyellowduckslookingatme.”或替换形容词：“Fatsheep,fatsheep.Whatdoyousay?Isay‘Baabaa’alltheday.”各小组展示创编成果。

   【设计意图】对教材歌谣进行创造性使用，从模仿到创编，将语言学习提升为艺术表达和合作创造。这不仅巩固了词汇句型，更培养了学生的节奏感、创造力和团队协作能力。

  2.活动二：综合任务——我是农场小主播

   教师设置终极任务：“Now,youarealittlefarmguide.Pleaseintroduceourfarmtothevisitors.”提供语言支架写在黑板上：

   “Welcometoourfarm!Lookhere.Theseare…They’re(big/fat).Theylike…Lookthere.Thoseare…They’re…Theygiveus…Ilovethem.”

   学生先有1-2分钟准备时间，可以结合板书、教具和自己的创编歌谣元素。随后，邀请“小主播”戴上头饰，走到农场场景前进行介绍。其他学生和教师作为“游客”可以提问：“Arethey…?”“Whatdotheyeat?”

   【设计意图】此任务是本课学习成果的综合体现。它要求学生整合本课所学全部语言点（词汇、句型、描述性词语），并在一个连贯的、有交际目的的语段中进行输出。角色扮演赋予了学生身份感，增强了表达的动机和趣味性。支架的提供既给予了支持，又留有创造空间。

  （四）阶段四：总结评价，迁移延伸(SummaryAssignment)(预计时间：7分钟)

  1.总结反思：教师引导学生共同回顾本节课的“学习旅程”，利用之前绘制的思维导图，将新学的动物词汇添加到“FarmAnimals”分支下，并让学生总结“these”和“those”的使用秘诀。教师提问：“Whatdidyoulearntoday?Howdoyoufeel?”鼓励学生从知识、情感、策略等多角度进行自我反思。

  2.多维评价：贯穿全课的形成性评价在此进行汇总。教师结合小组合作评价量表（内容涵盖参与度、合作性、创意等）、课堂观察记录以及学生的最终“小主播”表现，给予每个小组及突出个人具体的、激励性的口头评价。例如：“Group1,yourchantwasverycreativewiththenewadjectives!”“Tom,youused‘these’and‘those’perfectlywhenintroducing.”

  3.分层作业设计（学生根据兴趣和能力三选一）：

   （1）基础巩固型：绘制一幅农场图，并给图中的动物群体贴上英文标签，尝试写出两句介绍，用上“These/Thoseare…”。

   （2）实践应用型：录制一段1-2分钟的短视频，扮演小导游介绍自己的“农场”（可以是画的，也可以用玩具布置），并使用本节课学到的核心句型和至少4个动物单词。

   （3）探究拓展型：小组合作（2-3人），选择一种本课学习的农场动物，通过查阅书籍或询问家人，制作一张简易的“动物信息卡”，内容包括：Name(Adult/Baby),Sound,Food,Product(给我们什么)，并准备下节课做一分钟分享。

   【设计意图】总结部分注重学生的元认知能力培养，帮助其梳理知识体系。评价聚焦过程与成长，激励持续学习。分层作业尊重学生个体差异，将语言学习延伸到课外，与生活实践、跨学科探究（如科学）相结合，为下一课时学习做好铺垫，实现了学习的延续性和开放性。

  七、板书设计

  板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式，力求清晰、美观、富有逻辑性和启发性。

  [黑板左侧–思维导图区]

  Farm

  /|

  AnimalsPlantsThings

  /\(旧知)(旧知)

  TheseThose

  (Near)(Far)

  ┌───┴───┐┌───┴───┐

  ││││

  henschickscowshorses

  (图片)(图片)(图片)(图片)

  sheeplambs

  (图片)(图片)

  [黑板中央–核心句型区]

  ◆Whatarethese?They’re….

  ◆Whatarethose?They’re…