小学五年级英语下册 Module1 Unit1 季节主题单元教学设计

小学五年级英语下册Module1Unit1季节主题单元教学设计

一、课程背景与教学定位

（一）单元内容解析

本单元隶属于广州教科版·广州版五年级下册Module1，核心话题为“季节与天气”，语篇功能聚焦于询问并描述个人偏好的季节及其典型特征。单元主情境图呈现广州地标建筑与四季典型活动，词汇场覆盖一年四季名称、天气形容词及常见季节性活动动词短语。核心句型“What‘syourfavouriteseason？”属于“询问偏好”功能意念项目，与四年级下册“What‘syourfavouritecolour/food？”形成螺旋上升的知识链。语法锚点在于“because”引导原因状语从句的初步感知与运用，以及形容词性物主代词在语境中的准确复现。本单元承载着从“简单问答”向“逻辑化表达观点”过渡的语用进阶功能，是小学中高段英语读写衔接的关键节点。

（二）学情精准画像

授课对象为广州市五年级学生。认知层面，学生已积累四年英语学习经验，掌握基础天气词汇（sunny,rainy,windy等）及活动短语（goswimming,flyakite等），能进行“Ilike...”的简单陈述。语用层面，多数学生能在支架辅助下完成简单交际任务，但独立组织因果逻辑句存在困难。跨文化意识层面，学生对广州亚热带气候下的季节体验深刻（长夏无冬、回南天、台风假），但对温带四季分明地区的季节文化（如滑雪、赏枫）缺乏具身认知。学习风格上，五年级学生抽象思维开始萌发，但依然高度依赖直观情境与任务驱动，对机械操练易产生倦怠，需通过项目式学习激活内驱力。

【非常重要】【高频考点】本单元作为五年级下册开篇，既是寒假生活的自然衔接点，更是全年段读写能力跃升的奠基单元，其产出性语用任务——撰写“季节推荐卡”将首次正式纳入形成性评价体系。

二、单元整体教学目标

（一）语言能力目标

1.【基础】能准确听、说、读、写核心词汇：spring,summer,autumn,winter,season,favourite,weather,warm,hot,cool,cold,rainy,sunny,windy,plantflowers,flyakite,goswimming,eaticecream,makeasnowman,goskiing。

2.【重要】能在真实语境中熟练运用核心句型“——What‘syourfavouriteseason？——Myfavouriteseasonis.../Ilike...becauseIcan...”进行连贯问答，语音语调自然，并能根据提问者的地域背景（广州/外地）调整季节推荐理由。

3.【非常重要】能借助图片和关键词复述课文对话，并独立完成篇幅约50词的单元主题小短文“MyFavouriteSeasoninGuangzhou”，初步使用因果连词because和并列连词and。

（二）文化意识目标

1.通过对比广州与哈尔滨、昆明等国内典型城市以及澳大利亚悉尼的季节特征，理解“南北半球季节相反”的地理概念，破除“冬天全世界都冷”的思维定势。

2.了解与季节相关的中华传统节气（立春、冬至）及西方季节性节日（复活节Spring关联、圣诞Winter关联），在季节描述中渗透文化自信与国际理解。

（三）思维品质目标

1.【难点】通过“SeasonSuitcase”思维工具，引导从天气、衣着、活动、食物、景色五个维度构建季节特征思维导图，培养结构化归纳能力。

2.开展“最佳旅行月份推荐官”项目，要求学生基于不同旅行者偏好（如喜欢雪的人、怕热的人、爱吃海鲜的人）反向推导推荐季节，训练逆向思维与共情能力。

（四）学习能力目标

1.掌握利用网络电子词典查询生词季节相关搭配（如“落叶”是fallenleaves，“樱花”是cherryblossoms）的自主学习方法。

2.建立单元个性化错题本，针对because从句中易遗漏主语、be动词错用等问题进行自我监控。

三、教学重难点精准锚定

【核心重点】：

1.四季词汇及天气形容词的音、形、义精准对应，特别关注autumn（字母组合au发音/ɔː/）与cool（字母组合oo发音/uː/）的发音口型矫正。

2.“Myfavouriteseasonis.../Ilike...”两种句型在真实交际场景中的自由切换与得体选择。

3.because引导原因状语从句的语序建构与表意完整性。

【核心难点】：

1.【难点】【高频考点】because与so在因果逻辑句中的禁忌同现。学生在母语负迁移下极易写出“BecauseIlikesnow,soIlikewinter.”的错误长句。

2.【难点】季节性活动动词短语与不同季节的精准匹配，特别是swimming与广州夏季，snowman与哈尔滨冬季的认知错位。学生易将全球旅行经验与本地季节强行嫁接。

3.形容词性物主代词在描述他人季节偏好时的准确使用（Herfavouriteseasonis...而非Shefavourite...）。

四、教学策略与媒介创新

（一）核心理念

本设计践行英语学习活动观与“教——学——评”一体化原则，将大单元教学解构为“感知——建构——迁移——创造”四阶闭环。每课时均嵌入指向素养的嵌入式评价量规。

（二）具体策略

1.【非常重要】TPR全身反应法植入季节特征：以肢体动作模拟四季典型活动，如“sweating（夏季）——shivering（冬季）”形成肌肉记忆。

2.跨学科融合实践：链接科学学科“地球公转与四季成因”及美术学科“冷暖色调辨识”，以英语为工具探究客观世界。

3.“双师”课堂资源介入：引入中国气象局官方英文预报片段，在真实语料中捕捉季节关键词。

4.差异化支架设计：为学困生提供句型公式“Favourite=Like+best”，为学优生拓展定语从句雏形“whichis...”。

五、教学准备与环境构建

（一）物理环境

教室内设置“SeasonCorner”四季角，悬挂学生绘制的四季图及对应的英文诗歌摘抄；地面铺设大型世界时区图，便于进行跨半球季节对比走位活动。

（二）数字资源

自制微课《广州四季24小时》延时摄影集锦；Kahoot！季节知识闯关题库；班级优化大师中预设“因果逻辑小行家”即时点评标签。

（三）学具准备

学生平板电脑（预装国际天气查询APP）；四色可擦写答题板；磁性词卡/句卡教具箱。

六、教学实施过程（详案）

第一课时词汇与句型建构课——感知季节，解码语料

（一）【基础】唤醒旧知：天气报告轮盘（5分钟）

师生问好后，教师展示不带字幕的广州市实时天气预报截图（英文版），快速闪现天气符号。学生以接龙形式说出“It’ssunny/rainy/cloudy...”教师板贴相应词卡并追问“Doyoulikerainydays？Why？”引出学生零散的生活化理由（Ican’tplayfootball.）。此环节旨在激活四年级旧知，并自然暴露学生在原因表达上的词汇缺口。

（二）【非常重要】情境导入：朋友圈里的矛盾季节（8分钟）

教师展示两条真实朋友圈截图：广州姑姑发布“12月穿短袖喝糖水”，哈尔滨表舅发布“12月堆雪人吃冻梨”。设问：“WhyGuangzhouandHarbinareinthesamewinterbutlookdifferent？”引发认知冲突。板书课题“Module1Unit1What’syourfavouriteseason？”并带读。学生通过观察意识到中国地域辽阔，同一季节在不同城市呈现迥异风貌，初步建立季节体验的相对性概念。

（三）【基础】音形义联动：四季新授（12分钟）

1.呈现环节：教师播放微课《广州四季24小时》精选片段（木棉花开春、龙舟水夏、落叶秋、湿冷冬），每段播放前静音，让学生猜季节并喊出英文名称。教师顺势出示四季单词标准词卡，使用自然拼读法拆解：

1.2.spring：s-p-r-ing，强调首字母组合spr，示范蛇形手势；【重要】提醒与“小朋友”的拼写区别。

2.3.summer：su-mmer，双写m记忆口诀“热得妈妈都出汗”。

3.4.autumn：au发音/ɔː/，开口度大于/ɒ/，教师用手势模拟苹果大小；【高频考点】常考默写，字母n不发音。

4.5.winter：win-ter，关联“win”赢得一年到头。

6.操练环节：开展“What‘smissing？”游戏。四张季节图快速闪动，抽走一张，学生需用“Summerismissing.”完整句型反馈。教师将学生的正确答案板贴于黑板上对应的城市图片（广州/哈尔滨）下方，形成可视化双城四季对照表。

（四）【重要】词汇深加工：广州式天气形容词（10分钟）

1.基于广州学生具身经验，教授天气词：hot（热到流汗），warm（回南天墙壁冒汗），cool（秋风起食腊味），cold（湿冷魔法攻击）。教师引导学生为每个季节匹配最典型的两个天气词：

1.2.Spring：warm,rainy（板贴）

2.3.Summer：hot,sunny（板贴）

3.4.Autumn：cool,windy（板贴）

4.5.Winter：cold,rainy（广州冬雨）

6.语音强化：对比cool与cold。cool元音长/uː/，cold元音双元音/əʊ/且结尾有/d/。绕口令练习：Acoolkidcaughtacoldincoolautumn.教师使用节拍器打节奏，分组PK。

（五）【基础】【热点】活动短语支架搭建（10分钟）

1.教师呈现广州学生四季朋友圈九宫格，挖空动词。学生看图补全短语：

1.2.Spring：plantflowers,flyakite

2.3.Summer：eaticecream,goswimming

3.4.Autumn：haveapicnic,flyakite（复现巩固）

4.5.Winter：makeasnowman（广州孩子哈尔滨旅游照）,goskiing

6.【难点】辨析goskiing与makeasnowman的使用场景。教师展示滑雪场人造雪与自然降雪图片，引导学生理解skiing需专业装备与坡道，snowman只需积雪。结论：广州冬季通常在室内滑雪场完成skiing。

（六）核心句型建模与机械操练（15分钟）

1.句型呈现：教师指着黑板上双城对照表自述“MyfavouriteseasonisautumninGuangzhou.Becauseit’scoolandwindy.Icanflyakite.”板书核心句并标红because。

2.句型公式化：教师提炼公式Favourite=Like+best。引导学生将“Myfavouriteseasonisautumn.”转化为“Ilikeautumnbest.”并对比两句式的语用区别——前者更正式，后者更口语。

3.【非常重要】控制性操练：小组内利用平板天气APP切换全球城市，每人选择一个非广州城市，用以下框架汇报：

1.4.Icheck（城市）.Itis（季节）there.It’s（天气）.Ican（活动）.Myfavouriteseasonis...（如果匹配）。

5.教师巡堂，特别关注because从句的主谓完整。发现“Becausehot.”碎片句立即纠偏，追问“Whatishot？”，引导学生补全“Becauseitishot.”

（七）【基础】当堂形成性检测（5分钟）

发放四色答题板。教师说中文句子，学生抢答翻译并出示正确答案色块（红色=答案错误，绿色=正确）。

1.我最喜欢夏天，因为我可以游泳。→纠错焦点：because位置。

2.秋天是凉爽的。→纠错焦点：cool/cold混淆。

3.他在冬天堆雪人。→纠错焦点：主语三单，make加s。

当堂统计正确率，错误集中的知识点（如makeasnowman中a的遗漏）在下课时段进行一分钟微强化。

第二课时课文理解与语篇输入课——解码文本，内化逻辑

（一）【重要】复习导入：季节与城市的连连看（3分钟）

屏幕上呈现四个中国城市（广州、哈尔滨、昆明、三亚）的实时天气截图，学生使用上节课句型“It’s...in...”描述。教师追问“Whichcityhasyourfavouriteseasontoday？”自然导向语篇情境——教材中四个孩子也在谈论各自喜欢的季节。

（二）语篇初探：解码教材对话（12分钟）

1.泛听任务：播放课文录音（P2Janet,Ben,Xiaoling,Jiamin讨论季节），学生手指文本，圈出每个人物喜欢的季节。此任务只需提取关键名词。

2.精读任务：第二次播放录音，学生用下划线画出每个人物喜欢该季节的理由句，即because从句。教师巡堂发现学生找不全时，提示“注意Janet说了两个理由，用and连接”。

3.【高频考点】板书呈现完整语篇翻译对照（英文原句+对应中文），重点标红：

1.4.IlikesummerbecauseIcangoswimminginsummer./我喜欢夏天，因为我夏天可以去游泳。

2.5.Why？/为什么？（教材首次出现why独立成句）

6.语篇对比分析：比较Janet（夏）与Jiamin（冬）的理由。教师提出高阶问题：“WhydoesJanetlikesummerbutJiaminlikeswinter？”引导学生理解偏好无优劣，基于个人兴趣。渗透尊重差异的品格教育。

（三）【难点】爆破：Because与So的禁忌同现（10分钟）

1.陷阱侦测：教师板书病句“Becauseit’scool,soIlikeautumn.”全班静默阅读3秒，随即暴风骤雨般拍桌三次表示“有错误”。请学生担任“语法小侦探”，找出两把“因果关联词”同时使用的冗余现象。

2.规则形成：教师使用天平衡器教具，左盘放because砝码，右盘放so砝码，平衡即代表二者不能同框。总结铁律：【非常重要】英语句子中，because和so是仇人，不能见面。

3.改写强化：给出五个包含“Because...so...”的汉式英语病句，学生在小白板上独立改写（可保留because删除so，亦可保留so删除because并调整语序）。小组交换批改，教师拍照上传典型错例全班会诊。

（四）【重要】课文跟读与角色配音（10分钟）

1.模仿朗读：播放原声，着重模仿“What‘syourfavouriteseason？”的连读（What’s-your）及“season”的鼻音。男女生分角色扮演Janet和Ben。

2.支架式复述：教师提供复述模板，板书关键词：

1.3.（人名）’sfavouriteseasonis（季节）.Theweatheris（天气）.（人称）can（活动1）and（活动2）.

4.请中等生根据板书提示完整复述Jiamin的语段，学优生挑战脱稿复述两个人物。教师使用班级优化大师发送“朗读小明星”奖章。

（五）文化拓展：国际季节对比（8分钟）

1.教师展示澳大利亚悉尼今日天气截图（假设此时广州2月，悉尼8月）。提问：“IsitwinterorsummerinSydney？”学生根据南北半球知识储备（科学课已学）推测出悉尼此时为夏季。教师肯定并补充：“SoifyourfriendinSydneysays‘Myfavouriteseasoniswinter’，whatmonthwillhevisitGuangzhou？”（引导学生逆向思考：悉尼的冬季是6-8月，此时广州是夏季）。

2.学生分小组用平板检索南半球城市（巴西里约、南非开普敦）的季节特征，并在小组内进行“反季节”对话：

1.3.A：What‘syourfavouriteseason？

2.4.B：Winter.Icanseesnow.

3.5.A：ButinGuangzhou，it’ssummerinAugust！

6.此环节旨在打破教材地域局限性，赋予句型更广阔的交际真实感。

（六）【基础】书写微训练（7分钟）

指导学生完成课本P3Askandanswer书写部分。要求：

1.四线格内手写体规范，特别注意winter和autumn的占格。

2.回答必须完整句，严禁“Summer.”式电报语。

3.同桌交换互评，从书写规范、拼写准确、句子完整三颗星维度打分。

第三课时语法深究与综合操练课——精准表达，规避偏误

（一）【难点】集中火力：形容词性物主代词的季节偏好（12分钟）

1.教师呈现班级前测数据：35%的学生在表达他人季节偏好时，出现“Hefavouriteseasonisspring”错误。此语法点虽非本单元全新授内容，但却是持续性顽固偏误。

2.对比归纳：板书两组句子。

1.3.组A：Ilike...Myfavourite...

2.4.组B：Helikes...Hisfavourite...

引导学生观察并归纳：动词like随人称变化，但favourite前的形容词性物主代词（my/his/her）也必须随人称变化。

5.【非常重要】口诀创编：“我的my，你的your，男的his，女的her。后面紧跟favourite，千万不能写成主格”。教师辅以手势（拍胸-my，指男生-his，指女生-her）。

6.替换操练：教师说主语，学生抢答对应物主代词及完整句子。例如教师说“Mike”，学生答“Hisfavouriteseasonis...”。

（二）【高频考点】结构化输出：五维季节推荐卡（15分钟）

1.教师示范：以“广州秋季”为例，从五个维度构建语料库。

1.2.Weather:cool,windy

2.3.Clothes:jeans,shirts

3.4.Activities:flyakite,haveapicnic

4.5.Food:mooncakes（中秋关联）,litchi（增城荔枝秋季已过——此处需精确！广州荔枝6-7月盛产，秋季应为柚子、柿子。教师刻意犯错，引导学生纠错，强化学科严谨性）。

5.6.Scenery:goldenleaves（此处用fallenleaves更精准）

7.学生个人或双人合作，使用教师下发的“SeasonSuitcase”思维模板，手绘或贴图，完成一个心仪城市的季节推荐卡。推荐维度必须涵盖至少四个层面。

8.【非常重要】语言输出要求：

1.9.必须使用2个because从句。

2.10.必须使用1个and并列结构。

3.11.必须使用1次形容词性物主代词（例如推荐给妈妈：Herfavouriteseasonshouldbe...）。

（三）【热点】语段进阶：从单句到微语篇（13分钟）

1.教师呈现范例短文“MyMum‘sFavouriteSeason”（约45词），包含人称转换、因果逻辑、并列结构。学生齐读后，用荧光笔标出because与and。

2.当堂写作：每位学生选择一位家庭成员或朋友，结合该人的真实兴趣爱好，为其推荐广州最适合旅行的季节。提供写作支架：

1.3.______likes______.SoIthink______favouriteseasoninGuangzhouis______.

2.4.Becauseitis______and______.He/Shecan______and______.

3.5.Also，thereis/are______（特色景色/食物）.

6.教师巡堂进行一对一面批，重点关注：物主代词使用、because从句主语有无遗漏、动词like的三单变化。优秀作品当场使用手机软件扫描转文字，投屏展示。

（四）综合语用：季节辩论角（预备梯度）（5分钟）

为照顾学有余力的学生，设置即兴辩论微话题：“ShouldGuangzhouhavewintervacationextendedbecauseit’scoldandwet？”正方反方各执一词，使用目标句型交锋。

1.正方：Ithinkyes，becauseit’sverycoldandstudentscan‘twritewellwithcoldhands.

2.反方：Idisagree.WinterinGuangzhouisshort.Wecanwearcoats.

教师作为主持人，提炼双方发言中的目标语言板书记录。此环节旨在让学生感知语言在解决真实问题中的力量。

第四课时综合拓展与项目产出课——跨域迁移，创意表达

（一）跨学科链接：科学中的四季成因（8分钟）

1.播放英文原版科普动画《Earth’sOrbitandSeasons》，语速调至0.75倍，关键词配有英文字幕。学生在观看前领取任务单：连线匹配北半球季节与地球公转位置。

2.重点词汇植入：orbit（轨道），tilt（倾斜），equator（赤道）。教师不要求学生产出该词汇，但要求在看图说话环节能指认。

3.学生小组合作，使用手电筒模拟太阳、地球仪模拟公转，边演示边用英语解说：SummercomeswhentheNorthPoletiltstothesun.此环节实现英语与科学的深度融合，将季节话题拔升至宇宙尺度。

（二）【非常重要】项目式学习：广州文旅英文推荐手册（20分钟）

1.任务发布：广州市文化广电旅游局征集儿童版“四季广州”英文推荐手册，旨在向国际友好城市小学生介绍广州最佳旅行季节。班级将遴选最优作品，汇编成电子册发往结对学校（如美国洛杉矶、英国布里斯托）。

2.分组实施：全班分为四组，分别攻关春、夏、秋、冬四个季节。每组需产出：

1.3.季节天气海报（含平均气温英文表达、降水量图文）。

2.4.典型活动vlog脚本（60秒，全英文解说）。

3.5.必吃美食清单（英文翻译+简短推荐语）。

6.语用支架提供：

1.7.WelcometoGuangzhouin______.

2.8.Theweatherisusually______.Don‘tforgetyour______.

3.9.Youcantry______.It’sdelicious.

4.10.Youwillloveitbecause______.

11.教师角色：以“文旅局顾问”身份介入每组，精准把关语言准确性，例如“雨水”译为rainfall而非rainwater；“湿度大”译为highhumidity。提供专业术语支持。

（三）汇报与嵌入式评价（12分钟）

1.各组轮流上台进行1分钟宣讲。台下学生手持“点赞卡”，根据评价量规（内容完整度、语言准确性、表达流畅度、创意趣味性）进行举牌评分（1-5分）。

2.教师当场使用Excel录入评分，生成柱状图反馈。获得最高分的小组作品将直接定稿。

3.本环节不仅评价语言能力，更评价合作素养与信息素养。

七、单元作业系统设计

（一）【基础】巩固类作业（必做）

1.跟读课文P2-P5录音15分钟，家长签字。重点模仿连读与升降调，上传最满意的一次朗读录音至班级QQ群。

2.单元词汇四英一中，并选择5个词汇造句（句子必须包含because）。

（二）【重要】实践类作业（选做，二选一）

1.“我是小小气象员”：连续记录广州一周天气（英文），绘制成折线图，并用英文撰写简短天气周记。

2.“家春秋”：采访祖辈，了解他们童年时代的季节与现在有何不同（例如30年前广州冬天是否更冷？是否下过雪？），整理成口述史短文。此作业融合环保教育与代际沟通。

（三）【难点】挑战类作业（学优生）

观看BBC纪录片《四季中国》英文版第一集，整理出至少3个关于“立春”习俗的英文表达，下节课进行30秒分享。

八、板书设计全息图谱

（由于不使用表格和框架，以分层叙事呈现）

核心板区域位于黑板中央偏左：上方大字标题Module1SeasonsaroundUs。左侧磁贴区呈现四列：Spring（绿卡）——warm,rainy；plantflowers；Summer（红卡）——hot,sunny；swim；Autumn（黄卡）——cool,windy；flykite；Winter（蓝卡）——cold；makesnowman。右侧中央显著位置书写句型公式：【Favourite=Like+best】及【问：What‘syourfavourite...？