指向素养的整合式语言实践：当代榜样人物听说写综合课教学设计（初中英语七年级下册）

指向素养的整合式语言实践：当代榜样人物听说写综合课教学设计（初中英语七年级下册）

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，围绕“当代榜样人物”（RoleModelsofOurTime）这一具有时代性、思想性与教育性的主题，深度融合听、说、写三项关键语言技能，并有机融入德育、信息技术、艺术表现等跨学科元素。设计遵循“主题引领、语篇依托、活动推进、素养落地”的原则，通过创设真实、连贯、富有挑战性的学习情境，引导学生在探究榜样精神内涵、分析榜样特质、讲述榜样故事直至创造性表达个人榜样的进阶性任务中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本方案旨在呈现一堂代表当前初中英语教学先进理念与高阶实践样态的综合语言实践课。

  一、理论依据与设计理念

  本课设计核心理论依托为“内容与语言整合学习”（CLIL）理念与社会文化理论。CLIL强调将学科内容与语言学习相结合，本课中，“榜样研究”作为认知内容，“英语听说写”作为语言工具，二者在“制作并发布一份数字化榜样人物简介”的核心驱动任务中实现深度融合。社会文化理论，特别是维果茨基的“最近发展区”与“脚手架”理论，指导本课所有活动的分层与支架设计。教师通过提供结构化语言支持、思维工具（如图形组织器）及合作学习框架，帮助学生在挑战性任务中获得成功体验，实现潜能发展。同时，项目式学习（PBL）与任务型语言教学（TBLT）的框架为学习流程提供了骨架，确保学习过程是目标导向、成果可见、学生中心的。

  二、学情深度分析

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一年的初中学习，他们已具备一定的英语基础，能够就熟悉话题进行简单交流与书面描述。然而，其语言运用存在以下特点与挑战：第一，语言表达多为孤立的句子或短语堆砌，缺乏语篇层面的连贯性与逻辑性；第二，思维深度有待挖掘，对人物的描述多停留在外貌、职业等表层信息，难以系统、深入地分析其内在品质与社会价值；第三，信息素养参差不齐，部分学生能熟练使用数字工具搜索信息，但信息甄别、整合与创造性呈现能力较弱；第四，合作学习能力处于发展阶段，需要明确的角色分工与流程指导以实现高效协作。本班学生思维活跃，对偶像、榜样话题有天然兴趣，乐于通过多媒体形式进行表达。因此，教学设计需在激发其已有兴趣的基础上，提供足够的语言与思维支架，引导其实现从“兴趣”到“深度探究”、从“简单描述”到“有逻辑的论述与创造”的跨越。

  三、学习目标体系

  基于课程标准、单元主题与学情，设定以下多维、可观测的学习目标体系：

  （一）语言能力目标

  1.听力理解：能听懂一段关于某位当代榜样人物（如科学家、运动员、社区志愿者）的简短访谈或介绍，提取其关键生平信息、主要成就及被视作榜样的核心原因。

  2.口语表达：能运用较为丰富的形容词、动词短语及原因状语从句（如because…,as…,since…），清晰、有条理地口头介绍一位自己敬佩的榜样人物，阐述其至少两项可贵品质，并说明其对个人的启示。

  3.书面表达：能撰写一篇结构完整、内容充实的榜样人物简介（约120-150词），包含引入、主体（事迹与品质）、结语（个人感悟）三部分，并能运用连接词（如Firstly,Moreover,However,Therefore）增强文本的连贯性。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.能辨析“偶像”（Idol）与“榜样”（RoleModel）概念的差异，理解榜样精神的多元性（可来自科学、体育、艺术、平凡岗位等不同领域），树立积极、健康的榜样观。

  2.能运用分析、比较、归纳、评价等高阶思维技能，从具体事例中抽象概括人物的核心品质（如perseverance,integrity,compassion,innovation），并批判性地思考这些品质在当代社会的价值。

  3.能在探究与表达中，自然融入对勤奋、责任、创新、奉献等中华优秀传统美德与社会主义核心价值观的认同。

  （三）学习能力目标

  1.能利用数字资源（如学校图书馆数据库、权威媒体网站）有效搜集、筛选并整合关于榜样人物的英文信息。

  2.能在小组合作中承担明确角色（如信息搜集员、脚本撰写员、PPT设计师、演讲者），通过协商共同完成学习任务，并进行有效的同伴互评。

  3.能运用思维导图、品质词汇列表等工具，自主规划并优化个人口头与书面表达。

  四、教学重点与难点

  教学重点：引导学生超越对榜样人物的简单事实罗列，学会运用具体事例支撑对人物品质的描述与评价，并建立清晰的口头与书面表达逻辑结构。

  教学难点：1.学生在表达中自然、恰当地使用原因状语从句及各类连接词以实现语言的复杂性与逻辑性。2.帮助学生实现从“了解他人榜样”到“联结自身、表达个人感悟与行动意向”的意义建构飞跃。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：整合视频、音频、图片、文本范例及交互活动提示。

  2.听力材料：一段精心剪辑的关于“中国航天工程师”或“无国界医生”的英文短视频（含字幕可选功能），时长约2-3分钟。

  3.阅读语篇库：提供4-5篇长度适中、难度分层的不同领域榜样人物英文简介（如袁隆平、谷爱凌、马拉拉、一位本地环保志愿者）。

  4.数字化工具：平板电脑或机房电脑，用于信息搜索与数字作品创作；班级学习管理系统（如ClassIn、Moodle）或共享文档（如腾讯文档），用于发布任务、收集素材与协作编辑。

  5.学习工具包：包括“榜样人物分析思维导图”模板、“品质形容词分类词汇表”、“口语表达自查清单”、“写作评价量规”。

  六、教学过程实施详解（两课时连排，共计90分钟）

  本教学过程以“感知与辨识—分析与建构—迁移与创造—评价与反思”为主线，分为四个递进阶段。

  （一）第一阶段：主题激活与多维输入（约20分钟）

  本阶段旨在激活学生关于“榜样”的已有认知与语言储备，通过多模态输入，拓展其对榜样范畴的理解，并初步感知目标语言。

  1.情境导入与概念思辨（5分钟）

   教师首先在屏幕呈现一组多元人物图片（包括流行歌手、电竞冠军、科学家、教师、消防员），发起“头脑风暴”：“Lookatthesepeople.Whodoyouadmire?Why?”鼓励学生快速自由发言。随后，教师引出核心问题：“Iseveryoneweadmirea‘rolemodel’?What’sthedifferencebetweenan‘idol’anda‘rolemodel’?”引导学生进行简短讨论。教师通过板书或概念图，帮助学生初步厘清：“Idol”可能更侧重喜爱与追捧，而“RoleModel”更强调其行为、品质值得学习与效仿，具有积极的引导价值。此环节旨在进行价值引领，将话题聚焦于具有正面教育意义的“榜样”。

  2.多模态听力输入与信息提取（10分钟）

   教师告知学生：“Today,we’llmeetaspecialrolemodelthroughashortinterview.”播放预先准备的关于一位当代榜样人物（如年轻的中国航天工程师）的英文短视频。播放前，给出听力任务单：Task1:Whatishis/hernameandjob?Task2:Whatarehis/herkeyachievementsoractions?Task3:Whatpersonalqualitiesarementioned?(e.g.,hard-working,creative…)第一遍播放，学生专注于抓取基本信息（Task12）。第二遍播放前，教师呈现一组描述品质的形容词选项（部分为生词），引导学生重点关注描述人物特质的部分（Task3）。听后，学生先结对核对答案，然后全班分享。教师重点处理听力中出现的描述品质的关键形容词和用以解释原因的句子（如“Heisconsideredarolemodelbecausehenevergivesupinthefaceoftechnicalchallenges.”），并进行板书，为后续输出积累语言素材。

  3.阅读拓展与信息结构化（5分钟）

   教师将学生分为4-5人小组，每组分配一篇来自“阅读语篇库”的不同榜样人物简介。学生进行快速阅读，并共同完成“榜样人物分析思维导图”模板。模板中心为人物姓名，分支包括：BasicInformation,KeyActions/Achievements,PersonalQualities(withevidence),Whyhe/sheisarolemodel。此活动旨在训练学生从线性文本中提取并结构化信息的能力，同时通过小组共读，接触更多元的榜样案例和相关的英文表达。

  （二）第二阶段：语言聚焦与思维深化（约25分钟）

  本阶段旨在针对学生表达的薄弱环节——如何有逻辑、有深度地阐述“为何某人堪称榜样”——进行专项的语言支架搭建与思维训练。

  1.从品质到例证：语言支架构建（10分钟）

   教师邀请各小组分享其阅读人物的一个核心品质及文中例证。随后，教师提出问题：“Simplysaying‘Heishard-working’isnotenough.Howcanwemakeourdescriptionmoreconvincingandvivid?”引导学生意识到需要“品质+具体事例”的支持。教师呈现并讲解一个核心句式结构：“[Name]shows[Quality]by[Doingsomethingspecific].Forexample,…”以及更高级的“Itishis/her[Quality]thatenableshim/herto[Achievesomething].”接着，进行“配对与拓展”微练习：教师给出若干品质词汇（如persistent,compassionate,innovative）和若干孤立的事件片段，学生需尝试将其配对并运用上述句式口头组织成句。例如，将“persistent”与“failed1000timesbeforesucceedingintheexperiment”配对，产出句子。

  2.从例证到论述：逻辑连接训练（10分钟）

   当学生能够用事例支撑品质后，教师进一步引导其组织连贯语篇。教师展示两段关于同一人物的简短介绍：一段是简单句罗列，另一段使用了连接词（Firstly,Moreover,However,Therefore,Asaresult）和原因状语从句（because,since,as）进行逻辑衔接。通过对比，让学生直观感受逻辑连接词对于提升表达条理性的作用。随后，开展“逻辑链条”活动：教师给出一个榜样人物的几个关键事实（品质、事件、结果、影响），学生小组合作，尝试使用提供的连接词卡片，将这些事实口头串联成一个有逻辑的迷你段落。

  3.个人榜样初步构思（5分钟）

   在获得充足的语言和思维工具后，教师引导学生将目光转向自身：“Now,thinkaboutarealrolemodelinYOURlife.Itcanbesomeonefamousorsomeoneordinaryaroundyou.”学生静默思考1分钟，然后在个人版的“思维导图”上快速记录下自己选择的榜样、其关键品质、至少一个具体事例，以及自己从中学到了什么。此环节为后续的个人输出任务奠定基础。

  （三）第三阶段：整合应用与创造性输出（约35分钟）

  本阶段是本节课的高潮，学生将综合运用前两阶段所学，完成一个整合性的、具有创造性的输出任务。

  1.任务发布与范例解析（5分钟）

   教师正式发布本单元核心驱动任务：“Yourmissionistocreateandpresenta‘DigitalRoleModelProfile’.”任务要求包括：选择一位榜样；撰写一份约120-150词的英文简介（须包含引入、主体、结语）；制作一份简单的数字展示页（如单页PPT、Canva海报、简短视频配音脚本）；进行为期2分钟的口头介绍。教师展示一个高质量的范例（例如，关于一位本地动物保护志愿者的数字简介），并引导学生依据之前学习的要素（清晰的结构、品质+例证、逻辑连接、个人感悟）对范例进行赏析，明确优秀标准。

  2.协作规划与初稿撰写（15分钟）

   学生进入主要创作阶段。他们可以选择独立完成，或组成2-3人的微型项目组（鼓励选择不同榜样以便分享多样化）。教师提供“写作规划表”，引导学生逐步完成：确定榜样、列出品质与事例、规划段落结构（开头如何吸引人？主体如何排列论点？结尾如何升华？）、选择所需连接词。学生开始撰写简介初稿，教师进行巡视指导，提供个性化反馈，重点关注内容逻辑与语言准确性。

  3.数字化呈现设计与排练（15分钟）

   文稿初步完成后，学生着手设计其数字化呈现形式。他们可以利用提供的工具，将文字稿的核心内容视觉化，如为榜样添加图片、为关键品质设计图标、用时间轴展示重要事件等。此过程不仅是技术的应用，更是对内容的再提炼与创造性表达。同时，学生开始为口头介绍进行排练，教师鼓励他们使用“口语表达自查清单”（包括：发音清晰、语速适中、与“观众”有眼神交流、能参照但不照读文稿等）进行自我或同伴监控。

  （四）第四阶段：展示交流与多维评价（约10分钟）

  本阶段注重学习成果的展示与基于标准的评价，促进学生反思与提升。

  1.微型展示会与同伴互评（7分钟）

   由于时间有限，不可能全员展示。教师采取“画廊漫步”与“焦点展示”相结合的方式。首先，各小组/个人将最终的数字作品（如打印的海报或平板上的PPT）陈列于教室不同区域，形成“榜样画廊”。所有学生携带“同伴互评表”进行参观，互评表包含“我最欣赏的一个品质描述”、“一个让我印象深刻的连接词或句子”、“一个我想提问的地方”等开放性问题，鼓励深度互动。随后，教师随机或自愿邀请2-3组进行全班焦点展示，进行完整的口头介绍。

  2.总结升华与作业布置（3分钟）

   教师引导学生回顾学习历程：“Today,wenotonlylearnedaboutrolemodelsbutalsolearnedHOWtothinkandtalkaboutthemdeeply.”并点明主题意义：“Truerolemodelslightourwaynotbytheirfame,butbytheiractionsandspirits.Maybeoneday,youwillbecomesomeoneelse’srolemodel.”布置分层作业：基础作业：完善并提交个人“DigitalRoleModelProfile”最终版。拓展作业：将自己的榜样简介改编成一期播客脚本或一封写给该榜样（或其所在机构）的英文电子邮件（表达敬佩与询问建议）。探究作业：以“WhatMakesaGoodRoleModelforTeenagersToday?”为题，进行一个小型问卷调查（中英文均可），并简要分析结果。

  七、教学评价设计

  本课采用“促进学习的评价”理念，贯穿过程始终。

  1.诊断性评价：在“头脑风暴”和听力任务中，观察学生已有词汇量与理解水平。

  2.形成性评价：

   （1）观察与口头反馈：教师在小组讨论、微练习、创作巡视中，随时给予针对性、鼓励性的即时反馈。

   （2）清单与量规：使用“口语表达自查清单”、“写作评价量规”（从内容、结构、语言、技术应用四个维度设计）引导学生自评与互评，使其明确标准，自主改进。

   （3）数字作