小学五年级英语下册《Unit 1 Good Helpers》Lesson 3 大单元教学设计

小学五年级英语下册《Unit1GoodHelpers》Lesson3大单元教学设计

一、单元教学内容分析与整合（基础）

本单元隶属于重大版小学五年级英语下册第一单元，核心话题为“GoodHelpers”，旨在引导学生谈论并描述在生活中帮助他人、承担责任的场景与行为。本课为Lesson3，在单元整体教学中承担着综合语言运用与主题意义深化的关键角色。从教材纵向联系来看，本单元承接四年级上册关于家庭活动的词汇与句型，并为六年级学习社区与职业话题奠定基础。本单元内容涵盖动词短语如cleantheroom,washthedishes,helpoldpeople等，核心句型包括“Whatdoyouusuallydotohelp?”“Ioften...”“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican't.”以及一般现在时的第三人称单数表达“She/Hehelps...”。Lesson3作为单元收官课时，通常以综合实践或故事阅读形式呈现，重点在于整合前两课所学的词汇与句型，通过真实语境的创设，促进学生将知识转化为综合语言运用能力，并升华“乐于助人”的价值观。本课内容并非孤立存在，而是与单元内的Let'slearn,Let'stalk紧密相连，是实现语言输入到输出、知识到素养转化的关键一环。

二、学情分析（基础）

五年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言积累和初步的听说读写技能。他们对家庭生活、校园活动等话题较为熟悉，乐于表达自己的经历。在知识储备上，学生已掌握一些描述日常活动的动词短语，并能运用一般现在时进行简单叙述。然而，学生在准确运用第三人称单数动词变化、以及在连贯语篇中得体表达帮助他人经历方面，仍存在【难点】。此外，学生的思维能力正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对于主题意义的深层理解需要教师的有效引导。本班学生整体活泼好动，表现欲强，善于模仿和角色扮演，但对长篇阅读材料的处理能力和信息提取能力有待提升。因此，教学应注重创设真实任务，搭建语言支架，激发学生已有的生活经验，引导他们在合作与探究中习得语言、发展思维、内化品格。

三、大单元整体教学目标设计（重要）

基于课程改革理念，教学目标应聚焦学生核心素养的发展，实现学科育人价值。本大单元及Lesson3的教学目标设定如下：

（一）语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读并拼写核心词汇如help,helpful,clean,dishes,flowers,oldpeople等；能够在真实或模拟情境中运用句型“Whatcanyoudotohelp?”“Ican...”“Ioftenhelpto...”询问或描述自己及他人在家庭、学校、社区中的助人行为；能够理解并朗读本课的故事或短文，获取关键信息，并能借助图片和关键词进行复述或表演。

（二）文化意识目标：学生能够了解不同文化背景下青少年承担家庭责任和社会责任的异同，体会“赠人玫瑰，手有余香”的共通情感，增强家庭责任感和社区服务意识，初步形成乐于助人、热心公益的良好品格。

（三）思维品质目标：学生能够通过对故事的预测、分析和评价，发展逻辑推理和批判性思维；能够比较不同助人方式的优缺点，培养多角度思考问题的能力；能够在小组合作中提出创造性的助人方案，提升创新思维。

（四）学习能力目标：学生能够在图片和关键词的帮助下预测和理解故事大意，掌握简单的阅读策略；能够通过小组合作、角色扮演等方式积极运用所学语言进行交流；能够主动反思自己的助人行为，并尝试用英语进行记录和分享。

四、教学重点与难点（重点）

【重点】1.掌握本单元及本课出现的核心动词短语和句型，并能准确应用于具体语境中。2.理解故事内容，能正确、流利地朗读课文，并能模仿课文进行简单的语言输出。3.在活动中感悟并内化“乐于助人”的主题意义。

【难点】1.一般现在时中第三人称单数动词的准确运用，特别是在描述他人助人行为时的主谓一致。【高频考点】2.对较长语篇的理解和信息提取，以及在此基础上进行创造性复述或表演的能力。3.将课堂所学迁移到真实生活，用英语连贯地表达自己的助人计划和经历。

五、教学方法与教学准备（基础）

为达成上述目标，突破重难点，本课拟采用以下教学方法：1.任务型语言教学法：以“争当班级‘最佳小帮手’”为最终任务，驱动整个教学过程。2.情境教学法：创设“社区服务日”“家庭帮手评选”等真实情境，让学生在情境中感知、理解、运用语言。3.合作学习法：通过小组合作完成调查、讨论、表演等活动，培养学生的协作能力和交际策略。4.多模态教学法：借助图片、音频、视频、肢体语言等多种模态呈现教学内容，调动学生多种感官参与学习。

教学准备包括：1.教师准备：本课教学PPT（包含核心词汇图片、课文动画、任务卡片）、单词卡片、头饰或道具（如围裙、扫帚模型）、评价表格、音频视频资料。2.学生准备：预习本课词汇，观察并记录自己或家人一周内所做的助人小事。

六、教学实施过程（核心）

（一）单元预热与激活（Pre-classWarm-up）

1.课前演讲与分享：每节课前安排2-3名学生进行“MyHelperStory”一分钟英语小演讲，分享自己帮助他人的经历。这既是对前两课内容的复习巩固，也为本课学习营造了积极的“助人”氛围。【重要】

2.课堂问候与自由谈话：教师面带微笑与学生热情问候后，以轻松聊天的方式导入，例如：“Goodmorning,boysandgirls.Youareallgoodhelpersathomeandschool,right?Whatdidyoudotohelplastweekend?”通过开放性问题激活学生已有的语言图式和生活经验，自然过渡到本课主题。

（二）复习与导入(RevisionLead-in)

1.游戏“快速反应”：教师快速闪现本单元所学的动词短语图片（如cleantheroom,watertheflowers,helptheteacher,carrybags等），学生迅速起立大声说出英文短语。这个环节旨在以高密度、快节奏的方式复现核心词汇，巩固记忆。【基础】

2.创设情境，引出任务：教师播放一段本班学生或动画人物参与“社区服务日”的视频片段。视频中，人们正在做各种助人好事。教师提问：“Look!Theyarehelping.Theyaregoodhelpers.Doyouwanttobeagoodhelper?Today,wearegoingtohavea‘GoodHelperShow’inourclass.Let'sseewhocanbethe‘StarHelper’.”清晰告知本课的终极任务是举办“班级最佳小帮手评选”，并呈现评价标准（如：帮助谁、做了什么、做得怎么样、能否用英语说清楚等）。此举将学习内容转化为有意义的交际任务，激发学生学习内驱力。【非常重要】

（三）故事呈现与理解(PresentationComprehension)

1.预测故事，培养思维：教师呈现Lesson3故事的主情境图（例如，可能展示孩子们在敬老院帮助老人的场景），但不展示文字。引导学生观察并提问：“Lookatthepicture.Whocanyousee?Wherearethey?Whataretheydoing?Whyaretheythere?Canyouguesswhatthestoryisabout?”鼓励学生大胆预测，用英语表达自己的猜想。教师将学生的预测关键词板书在黑板一侧。这个过程旨在培养学生的观察力、想象力和逻辑推理能力，为正式阅读做好铺垫。【难点突破】

2.初听故事，整体感知：教师播放故事完整动画或录音，要求学生带着刚才预测的问题认真聆听，验证自己的猜想，并尝试捕捉故事大意：Whoarethegoodhelpers?Whatdotheydo?听后，邀请几位学生分享他们听到的信息，与之前的预测进行比对。教师总结并引出故事标题。

3.精读故事，细节理解：教师将故事分解为若干场景，分段呈现文本，引导学生深入阅读。【非常重要】

（1）第一场景：学习“Attheoldpeople'shome”部分。教师提问：“Howdotheoldpeoplefeel?Howdothechildrenfeel?Whatcantheydotohelp?”引导学生关注人物情感和具体活动。教学新短语“readnewspaperstothem”“talktothem”等。通过跟读、模仿、角色扮演朗读等方式，内化语言。教师追问：“Whyaretheoldpeoplehappy?Becausethechildrenarehelpful.”点明助人带来的快乐。

（2）第二场景：学习帮助打扫的部分。教师提问：“Whatelsedotheydo?Look,somechildrenarecleaning.Whataretheycleaning?”教学“cleanthewindows”“sweepthefloor”等短语，注意与之前学过的“cleantheroom”进行关联和拓展。引导学生观察图片细节，用英语描述。教师示范句型“Heiscleaningthewindows.Heisagoodhelper.”并引导学生替换练习。

（3）第三场景：学习表演节目部分。教师提问：“Theyalsodosomethingforfun.Whatdotheydo?”教学“singsongs”“tellstories”等短语。引导学生思考：“Whydotheysingsongsandtellstoriesfortheoldpeople?”理解这是另一种形式的帮助，即精神上的陪伴和慰藉。

4.朗读指导与模仿：教师播放录音，学生逐句跟读，特别注意语音、语调、连读、重音等。指导学生模仿角色的语气，读出情感。例如，孩子们帮助老人时的开心语气，老人受到帮助后的感谢语气。组织小组内分角色朗读，然后请几组进行展示。教师给予及时、具体的评价和鼓励。【基础】

（四）语言聚焦与操练(LanguageFocusPractice)

1.核心句型提炼：教师引导学生回顾故事中询问和描述助人行为的句子，板书核心句型：

“Whatdoyoudotohelp?”

“Ioften...”

“Ican...”

“...ishelping...He/Sheisagoodhelper.”

教师带领学生朗读并归纳其用法，特别强调在描述他人时，动词要加s/es（如helps,cleans）。通过举例对比“Ihelp...”和“Hehelps...”，强化学生对【难点】第三人称单数形式的认知。

2.机械性操练：“句型转盘”游戏。教师准备一个转盘，上面写有不同的人物（mymother,myfriend,theboy,thegirl等）和不同的助人活动（cleantheblackboard,watertheplants,helpclassmates等）。转动转盘，指针停止后，学生需用完整的句子描述图片内容，如“Theboyhelpshismothercleanthetable.”此活动旨在高频次、有重点地练习核心句型和语法点。【高频考点】

3.意义性操练：“小调查”活动。教师发放调查表格，标题为“GoodHelpersAroundUs”。学生四人一组，互相询问“Whatdoyouusuallydotohelpathome/school?”并将小组成员的回答记录下来，注意第三人称转述的准确性。例如，学生A问学生B：“Whatdoyouusuallydotohelpathome?”学生B回答后，学生A向小组汇报：“...usuallyhelpsto...”这个活动将句型操练与真实信息交流相结合，提升了语言的交际价值。【重要】

（五）任务实践与拓展(Task-basedPracticeExtension)

1.任务前准备：教师再次明确终极任务——“班级最佳小帮手”评选。将学生分为若干小组（每组4-5人），说明评选规则：每组需合作创编一个“助人为乐”的短剧或情景对话，内容可以是帮助家人、帮助同学、帮助社区老人等。要求必须使用本单元所学词汇和句型，并能生动地表演出来。教师提供语言支架和可选场景卡片（如：Athome,Atschool,Inthecommunity）。

2.任务中实施：学生分组进行准备。教师巡视各小组，提供必要的词汇、句型支持，并给予创意启发。鼓励学生分工合作，有的负责写剧本（简单的对话），有的负责准备道具，有的负责导演。教师在此过程中扮演引导者和资源提供者的角色，关注不同层次学生的参与度，确保每个学生都有任务可做，有语言可练。此环节是培养学生综合语言运用能力、合作能力和创新思维的关键。【非常重要】

3.任务后展示：邀请各小组依次上台展示他们的短剧。其他学生和教师共同担任评委，依据事先公布的“StarHelper”评价标准（语言表达、表演生动、内容创意、团队合作）进行打分或投票。教师用手机或相机记录下精彩瞬间。

4.评价与反馈：展示结束后，教师首先对每个小组的亮点给予肯定和鼓励，然后针对普遍存在的语言问题（如第三人称单数错误、短语搭配不当等）进行集中纠正和指导。最后，根据评选结果，颁发“最佳小帮手”奖状或小贴纸。评选过程本身也是学习和反思的过程，让学生体验到用英语做事的成就感和乐趣。【热点】

（六）主题升华与反思(SublimationReflection)

1.情感教育：教师播放一组来自不同国家、不同年龄的人互相帮助的感人照片或短视频，配以轻柔的音乐。引导学生思考：“Whatcanyousee?Howdotheyfeel?Whyishelpingimportant?”学生分享自己的感受。教师总结：“Helpingmakesushappy.Helpingmakestheworldwarmer.Everyonecanbeagoodhelper.Evenasmallhelpcanmakeabigdifference.”将本课主题从语言学习升华到品格教育，实现学科育人价值。

2.课堂小结：引导学生自主回顾本节课所学内容。教师提问：“Whathaveyoulearnedtoday?Whatnewwordsandsentencescanyouuse?Howcanyoubeagoodhelperinthefuture?”学生用自己的语言总结收获。教师补充并强调本课的重点词汇、句型以及助人的意义。

3.自我评价：引导学生完成一张简单的课堂自我评价表，内容包括“Icansaythewords.”“Icanusethesentence.”“Icanactoutastory.”“Iamagoodhelperinclasstoday.”等，采用涂星星的方式进行自评。这有助于学生养成反思学习习惯，培养元认知能力。

七、板书设计（基础）

板书采用图文结合的方式，清晰呈现本课核心内容。

左侧区域：标题“Unit1GoodHelpersLesson3”下方贴故事主情境图，旁边板书关键词：oldpeople'shome,clean,read,talk,sing,tell。

中间区域：核心句型框，用不同颜色的粉笔板书：

—Whatdoyoudotohelp?—Ioften/can...

—He/Shehelps...He/Sheisagoodhelper.

(特别用红笔标注动词第三人称单数的“s”)

右侧区域：“StarHelper”评价标准与小组竞赛积分栏，即时记录各小组表现，激励学生参与。

八、作业设计（基础）

为巩固课堂所学并延伸至课外，设计分层作业：

（一）基础性作业（必做）：1.听音模仿：听课文录音，模仿语音语调，熟练朗读故事，并尝试讲给父母听。2.书写巩固：抄写本课核心词汇和句型各