小学英语四年级下册Unit 2 Cities Let's Spell 核心素养导向语音课教案

小学英语四年级下册Unit2CitiesLet'sSpell核心素养导向语音课教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

【基础】本课选自人教新起点版英语四年级下册Unit2Cities，本单元的主题围绕“城市”展开，旨在引导学生认识城市中的常见场所、描述方位并进行简单的问路与指路。Let'sSpell板块是单元的重要组成部分，聚焦于语音学习，旨在通过系统的拼读训练，提升学生的见词能读、听音能写的能力。本课时的语音重点为字母组合“ar”和“er”在单词中的发音规律。

【重要】四年级的学生处于小学中段，经过三年的英语学习，已具备一定的词汇积累和初步的拼读意识，对英语学习保持着较高的好奇心与参与热情。他们开始从单纯的模仿向规则探究过渡，逻辑思维能力逐步萌芽。然而，对于抽象的语音规则的归纳与应用仍是其学习的难点。因此，本课设计将依托单元主题“Cities”，创设生动的城市探索情境，将枯燥的语音学习融入有意义的语言实践活动中，引导学生在感知、发现、归纳、运用的过程中，自主建构语音知识，实现从“学会”到“会学”的转变。

（二）设计理念

【非常重要】本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的核心素养为导向，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观。具体设计理念如下：

1.学科育人，价值引领：通过语音学习，不仅培养学生的语言能力，更在探索城市的过程中，引导学生感受城市之美，培养对生活环境的观察与热爱，实现工具性与人文性的统一。

2.指向素养，聚焦能力：将语音学习视为发展学生语言能力、学习能力和思维品质的载体。通过引导学生观察、比较、归纳“ar”和“er”的发音规则，培养其观察与辨析、归纳与推断的逻辑思维能力。

3.学思结合，用创为本：摒弃传统的机械操练，设计层次分明的学习活动。从基于语篇的感知理解，到深入语篇的归纳内化，再到超越语篇的迁移创新，引导学生在听、说、读、写、看等综合性语言实践活动中，逐步掌握和运用语音知识，最终能够自主拼读和书写符合发音规律的单词，实现语言学习的正向迁移。

4.教学评一体，以评促学：将评价贯穿于教学全过程，通过观察、提问、活动表现、成果展示等多种方式，及时诊断学生的学习成效，调整教学策略。同时，引导学生参与评价，成为评价活动的设计者、参与者和合作者，实现以评促学、以评促教。

二、教学内容与目标设定

（一）教学内容重构

【核心】本课时教学内容不仅限于教材中呈现的含有“ar”和“er”的例词（如：arm,car,card,park；river,tiger,under,dinner），而是基于单元主题“Cities”，对学习内容进行适度拓展与整合。将例词融入“CityTour”的大情境中，如“Parkthecarneartheriver.”、“Thetigerisunderthetree.”等，使语音学习与单元话题紧密相连，增强学习的语境性和意义感。

（二）教学目标

【非常重要】通过本课时的学习，学生能够：

1.语言能力目标：

（1）【基础】能够通过听音、观察，准确感知并归纳出字母组合“ar”发长音/a:/，字母组合“er”在弱读音节中发/ə/的发音规律。

（2）【重要】能够根据“ar”和“er”的发音规律，流利朗读包含上述字母组合的单词、短语及简短语篇（如chant,story）。

（3）【难点】能够根据发音规则，听音拼写出含有“ar”和“er”的单词，并尝试在语境中正确运用。

2.文化意识目标：在探索城市地点的过程中，初步了解中外城市中一些常见的标识、场所及其英文表达，拓宽国际视野，增强对不同城市文化的感知与尊重。

3.思维品质目标：

（1）通过观察、比较两组单词的拼写与发音，发展观察、比较与归纳的逻辑思维能力。

（2）通过拼读陌生单词，培养知识迁移和推理判断能力。

4.学习能力目标：

（1）【高频考点】能够在小组合作学习中，积极与他人合作，共同探究发音规律，提升合作学习能力。

（2）能够运用所学的拼读方法，尝试自主阅读含有相关字母组合的绘本或短文，增强英语学习的自信心和主动性。

三、教学重难点与准备

（一）教学重点

【重要】掌握字母组合“ar”和“er”在单词中的正确发音，并能根据发音规律拼读、拼写含有这些字母组合的单词。

（二）教学难点

【难点】【易错点】准确区分“ar”的长音/a:/与“er”的弱读/ə/，特别是在不同单词中的清晰、饱满发音；能够将所学规则灵活迁移运用到新词的学习与解码中，实现见词能读，听音能写。

（三）教学准备

教师准备：多媒体课件（包含城市街景动画、单词卡片、音频、自编chant视频）、单词磁贴、评价星星贴纸、学生任务单。

学生准备：英语课本、练习本、铅笔。

四、教学实施过程

（一）热身导入：CitySongsandSounds（激活旧知，感知目标）

【基础】上课伊始，教师播放一段关于城市繁忙街景的无声动画（内容包含汽车、公园、河流、餐馆等元素），画面生动有趣。播放完毕后，教师以提问开启课堂：“Boysandgirls,whatcanyouseeinthisbusycity?Yes,wecanseecars,parks,andrivers.Whatsoundsdoyouhearinacity?”引导学生模仿城市中的声音，如汽车的鸣笛声“Beep,beep!”，这恰好引出了含有元音的短音/i:/，为后续对比学习做铺垫。随后，教师播放一段包含本课核心语音的、节奏明快的英文歌曲或chant，歌曲中高频出现含有“ar”和“er”的单词，如“star,far,car,driver,mother,father”。让学生在听的同时，尝试捕捉这些单词，并用手势模仿星星闪烁（star）、开车（car）的动作。这个环节旨在营造轻松愉快的英语学习氛围，通过视觉和听觉的双重刺激，激活学生已有的相关词汇，同时无意识地感知本课的目标语音，为后续的探究学习做好铺垫。教师此时不做过多讲解，只需观察学生的反应，初步了解学生对于这些单词发音的熟悉程度。

（二）新知呈现与探究：DiscoveringCityRules（观察发现，归纳规律）

【非常重要】本环节是课堂的核心，旨在引导学生像小侦探一样，主动发现语音规律。

1.创设情境，引出例词：教师利用多媒体课件，将学生带入“小小城市规划师”的情境中。屏幕上出现一张不完整的城市地图，地图上有公园、河流、停车场等地点的轮廓，但缺少标识。教师说：“Wearecityplanners.Weneedtoputsignsfortheseplaces.Listen,whatsignisthis?”教师播放单词“car”的发音，并呈现一辆小汽车的图片，将其贴在地图的“停车场”位置。随后，以类似的方式，通过听音、看图片，依次引出并呈现“park,arm,card”等含有“ar”的单词。同样的方法，通过地图上“河边有一只老虎（tiger），餐馆（dinner）在桥下（under）”等情境，引出并呈现“river,tiger,under,dinner”等含有“er”的单词。所有例词都以图文并茂的卡片形式，分两列贴于黑板上的城市地图两侧。

2.自主探究，发现规律：教师提出问题，引导学生观察：“Lookatthewordsontheleft.What'sthesameletterinthesewords?”引导学生发现它们都含有字母组合“ar”。教师示范朗读“car,park,arm”，并让学生跟读，同时引导学生观察口型，感受舌位。教师问：“Whatdoes‘ar’soundlike?Isit/æ/asin‘cat’,oradifferentsound?”引导学生尝试归纳出“ar”在单词中发长音/a:/。接着，教师用同样的方法引导学生观察右侧的单词“river,tiger,under,dinner”，发现它们都含有“er”。教师播放这几个单词的录音，让学生仔细聆听“er”的发音，并尝试模仿。教师可以让学生将手轻轻放在喉咙上，感受发音时声带的振动，并与“ar”的发音进行对比。引导学生归纳出“er”在单词结尾的弱读音节中发/ə/。

3.强化规则，建立联系：为了帮助学生加深印象，教师可以将“ar”和“er”的发音与形象的比喻相结合。例如，将“ar”的长音/a:/比作医生让我们张嘴检查喉咙时发的“啊——”，将“er”的弱读/ə/比作被人击中肚子时发出的短促含糊的“呃”。这种形象的比喻，有助于学生理解和记忆抽象的发音规则。随后，教师带领学生进行集体的、清晰的、升降调的拼读练习：a-r/a:/,/a:r/car；e-r/ə/,/ər/tiger。确保每个学生都能正确、饱满地发出这两个音素。

（三）趣味操练与实践：ExploringCityBlocks（内化规则，熟练拼读）

【重要】本环节设计多层次、多形式的操练活动，帮助学生在趣味中内化发音规则，实现从“知”到“行”的转变。

1.听音辨音游戏（HotorCold?）：教师将含有“ar”和“er”的单词卡片（含已学和新词，如：far,bar,star,marker,teacher,brother）混合。教师随机抽出一张卡片，大声读出该单词（注意发音准确）。如果学生听到的是“ar”的长音/a:/，他们就双臂向前伸展，做出“大”的姿势，并大声说“/a:/”；如果听到的是“er”的弱读/ə/，他们就双臂交叉抱在胸前，做出“小”的姿势，并小声说“/ə/”。这个游戏将听觉辨识与身体反应相结合，极大地调动了学生的积极性，并能快速反馈学生对两个音素的辨识能力。【高频考点】此处重点考察学生对两个核心音素的区分。

2.拼读大挑战（CitySpellingBee）：教师利用课件展示城市地图上的新建筑，如“asupermarket”,“afarmer'smarket”。课件上出现一个单词“market”，学生需要运用刚才学到的规则尝试拼读。教师引导学生分步进行：“Lookatthisword.Whichlettergroupdoyousee?Yes,‘ar’and‘er’.First,let'ssoundout‘ar’(/a:/).Then‘er’(/ə/).Now,let'sputthemtogether:m-ar/ma:/,k-et/kət/,/ma:kət/.Canyoublendit?/ma:kɪt/?/ma:kət/?”引导学生不断尝试，最终拼读出准确发音/mɑːkɪt/。教师对学生的尝试给予即时鼓励，强化其拼读策略。随后，小组内进行拼读竞赛，看哪个小组能又快又准地拼读出教师提供的新词，如“garden,parker,partner,silver”。

3.趣味韵律操（Let'sChant）：教师呈现一段自编的、与城市主题紧密相关的韵律操文本，文本中包含大量本课的目标词汇。

City,city,busyandfun.

Driveyourcartothepark,run,run,run!

Undertheriver,canyousee

Alittletigerlookingatme?

Dinnertime,underthestars,

Lookatthefarmernearthecars.

教师先示范，打着拍子，有节奏地朗读。然后带领学生一起拍手朗读。在朗读过程中，引导学生特别关注并重读含有“ar”和“er”的单词，并用手势做出相应的发音动作。接着，教师播放一段活泼的背景音乐，让学生尝试跟随着音乐的节奏，一起进行韵律操表演。这个活动将枯燥的单词朗读变成了充满趣味的节奏练习，极大地激发了学生的学习热情，并在有节奏的吟唱中进一步巩固了目标语音。

（四）巩固拓展与运用：MyDreamCityBlock（综合运用，迁移创新）

【非常重要】本环节是语言输出的关键阶段，旨在创设真实的任务情境，引导学生在完成具体任务的过程中，创造性地运用所学语音知识，实现从“学语言”到“用语言”的飞跃。

1.听力书写结合（ListenandWrite）：教师分发任务单，任务单上呈现一张未完成的“城市街区图”，街区上有商店、公园、河流等场景，但缺少名称标识。教师播放一段描述性听力材料：“Inmydreamcity,thereisabigpark.Youcanseeafarmnearthepark.Atigerlivesonthefarm.YoucanhavedinnerattheStarRestaurant.It'sneartheriver.”学生需要根据听到的内容，在街区图的相应位置，填写出目标单词（如park,farm,tiger,dinner,river）。这不仅考察了学生听音辨词的能力，还考察了其单词拼写和空间方位认知。【难点】【高频考点】此环节综合考察了学生“听音能写”的能力，是检验教学目标达成度的关键一步。

2.创意设计与展示（DesignandShare）：

（1）小组合作，设计蓝图：学生以四人小组为单位，化身为“城市规划师”，在任务单上合作设计一个“MyDreamCityBlock”的迷你街区。他们需要为街区内的建筑（如商店、学校、公园等）命名，命名时必须使用含有本课所学的“ar”或“er”的单词。教师可以提供一些参考词汇，如“Supermarket,Bookstore,ArtRoom,Farmer'sHouse,SilverLake,StarGarden”等，更鼓励学生发挥创意，自创新词，只要符合发音规则即可。

（2）介绍展示，分享成果：设计完成后，各小组选派代表，利用投影或直接指着图画，用英语向全班介绍他们设计的梦想街区。介绍句型可以是：“Welcometoourdreamcityblock!ThisistheStarPark.Overthere,youcanseetheTigerRiver.Andhere,wehaveabigsupermarketfordinner.”教师引导其他学生认真倾听，并在听完后给予掌声或提出简单问题，如“Isthereafarmer?”等。

（3）多维评价，促进反思：在展示环节，教师引导学生从三个方面进行评价：一是语言运用（是否准确使用了含有ar/er的单词），二是创意设计（街区设计是否有新意），三是表达表现（介绍是否清晰、自信）。评价形式可以是教师点评，也可以是学生互评，用贴星星的方式表达赞赏。这个环节将语音学习、美术设计、口语表达和团队合作融为一体，充分体现了跨学科综合实践活动的理念，让学生在实践中体验学习的成就感和乐趣。

（五）总结与作业：ReflectingonOurCityTour（梳理归纳，延伸学习）

1.课堂总结：教师引导学生回顾本节课的学习历程：“Whatdidwelearntodayinourcitytour?Wediscoveredtwoimportantsoundfamiliesinthecity:the‘ar’familyandthe‘er’family.Canyougivemesome‘ar’words?Andsome‘er’words?Whatdidyouenjoymosttoday?”通过师生问答，共同梳理本节课的核心知识点——字母组合“ar”发长音/a:/，“er”发弱读/ə/。教师对学生的表现给予充分肯定，特别是对在小组合作和创意设计中表现突出的个人和小组进行表扬，强化积极的学习情感。

2.分层作业设计：为满足不同学生的学习需求，设计必做和选做两类作业。

（1）【基础】必做作业：①听录音，跟读课本Let'sSpell部分的单词和句子，注意模仿准确的语音语调。②在练习本上，将本课所学的8个核心单词（car,park,arm,card;river,tiger,under,dinner）每个规范书写两遍，并尝试自己说出两个含有相同发音规律的新单词。

（2）【拓展】选做作业：①小小配音员：回家后，尝试用今天学的发音规则，朗读一本含有大量ar/er组合的英文绘本（如《TheStarandtheFish》）给爸爸妈妈听，或录制一段配音视频分享到班级群。②城市探索家：走在城市的街头，找一找公共场所的英文标识，看看能否发现含有“ar”或“er”的单词（如“Parking”,“Restaurant”），把它们记录下来，下节课与同学们分享。这样的作业设计，既巩固了课堂所学，又将学习从课内延伸到课外，鼓励学生在真实的生活情境中学习和运用英语，体现了“大课堂”的学习观。

五、板书设计

板书采用分区设计，图文结合，清晰呈现核心内容，成为学生思维的可视化支架。

左侧区域：SoundCity-BlockAR

（上方画一个张开的大嘴，旁边标注/a:/）

下方贴有磁贴单词：

carparkarmcard

（在字母组合ar下方用红色粉笔画下划线）

中间区域：SoundCity-BlockER

（上方画一个放松的嘴型，旁边标注/ə/）

下方贴有磁贴单词：

rivertigerunderdinner

（在字母组合er下方用蓝色粉笔画下划线）

右侧区域：OurDreamCity

（展示学生设计的优秀街区作品，或预留空白区域用于粘贴学生作品）

下方写有激励性评价标语：

Goodplannersknowthecitysounds!

Greatplannersusethesoundstocreate!

六、教学评价与反思

（一）教学评价设计

【非常重要】本课实施“教学评一体化”的全过程评价体系。

1.形成性评价：贯穿于课堂的每一个环节。通过热身环节的“观察反应”、新授环节的“归纳发言”、操练环节的“游戏表现”、拓展环节的“作品展示”，教师以口头表扬（Goodtry!Excellentsound!）、体态语（微笑、点头）、贴纸奖励等方式，对学生个体的学习态度、参与程度、语音准确性、合作意识等进行即时、具体的反馈。特别是在小组活动中，教师深入各小组，倾听讨论，观察分工，给予针对性的指导。

2.表现性评价：聚焦于“MyDreamCityBlock”这一综合性任务。在小组展示环节，教师引导学生使用